Книги, научные публикации
Министерство образования Российской Федерации Брянский государственный педагогический университет имени академика И.Г. Петровского
На правах рукописи
Журина Татьяна Николаевна ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
ФОРМИРОВАНИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ 13.00.08 - теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Брянск - 2000
Работа выполнена на кафедре теории и методики трудовой подготовки, Брянского государственного педагогического университета имени академика И. Г. Петровского Научный руководитель - член корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор В. Д Симоненко Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, профессор А. С. Ткаченко;
кандидат педагогических наук, доцент В. И. Нюхин Ведущая организация - Калужский государственный педагогический университет
Защита состоится 29 июня 2000 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 113,29.91 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук при Брянском государственном педагогическом университете имени академика И. Г. Петровского по адресу: 241036 г. Брянск, ул. Бежицкая, 14.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Брянского государственного педагогического университета имени академика И. Г.
Петровского по адресу: 241036 г. Брянск, ул. Бежицкая, 14.
Автореферат разослан 27 мая 2000 г.
Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор Р. И. Желбанова
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. В современном, быстро меняющемся мире значительно возрастают требования к физическим и психическим качествам человека. Важнейшим условием активного и полноценного вхождения человека в жизнь, в профессиональную деятельность является формирование базовой культуры личности. Наряду с философско-мировоззренческой подготовкой, гражданским, нравственным, трудовым и эстетическим воспитанием важнейшим компонентом базовой культуры является воспитание двигательной культуры учащихся.
Как отмечают В. А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е.Н. Шиянов.
организация работы по воспитанию двигательной культуры школьником направлена на решение следующих задач:
- содействие правильному развитию учащихся, повышению их работоспособности;
- развитие основных двигательных качеств. Способность человека к разносторонней двигательной деятельности обеспечивается высоким и гармоническим развитием всех физических качеств, силы, ловкости, выносливости и быстроты;
- формирование жизненно важных двигательных умений и навыков;
- воспитание устойчивого интереса н потребности в систематических занятиях физической культурой;
приобретение необходимого минимума знаний в области гигиены и медицины, физической культуры и спорта и др.;
Проблема сохранения здоровья подрастающего поколения стала одной из самых важных, самых насущных. Как отмечается в приказе первого заместителя Министра образования от 22.02.1999г. в последние годы наряду с неблагоприятными социальными и экологическими факторами много говорится об отрицательном влиянии школы на здоровье детей. Специалисты считают, что от 20 до 40 % негативных влияний, ухудшающих здоровье детей, связаны со школой.
По данным разных исследований за последнее десятилетие здоровы лишь 5 25 % школьников. Минздравом России называются следующие цифры по 1998 году: в начальной школе здоровы 11-12% детей, в основной группе здоровья-8%, в средней - 5 %, при этом 79 % детей имеют пограничные нарушения психического здоровья.
В целях нормализации учебной нагрузки и недопущении перегрузок обучающихся Минобразование России обращает внимание руководителей органов управления образованием и образовательных учреждений на необходимость внимательного отношения к этому вопросу и выполнения нормативных актов, направленных на здоровьесберегающую организацию учебного процесса. В этом документе подчеркивается, что в оздоровительных целях общеобразовательным учреждениям рекомендуется создавать условия для удовлетворения биологической потребности школьников в движении. Эта потребность может быть реализована посредством ежедневной двигательной активности обучающихся в объеме не менее 2 часов. Такой объем двигательной активности слагается из участия школьников в комплексе мероприятий для каждой школы: в проведении гимнастики до учебных занятий, физкультминуток на уроках, подвижных игр на переменах, спортивного часа в продленном дне, уроков физкультуры, спортивных внеклассных занятий, общешкольных занятий физкультурой.
С этой же целью в школьный компонент учебных планов для младших школьников необходимо включать предметы двигательно-активного характера, в том числе ритмическую гимнастику.
В связи с этим насущной, актуальной проблемой является проблема формирования у подрастающего поколения двигательной культуры как основы физического развития, как одной из составляющих базовой культуры личности, и в рамках педагогики - проблема подготовки будущих учителей физической культуры к формированию двигательной культуры у школьников.
Актуальность исследования заключается так же в том, что выработанные нами пути формирования и развития двигательной культуры средствами ритмической гимнастики у студентов факультетов физической культуры позволяют внести коррективы в общепринятый ракурс подготовки учителей физической культуры к работе в школе.
Степень разработанности проблемы. Двигательная культура, в том числе и двигательные навыки, как объект исследования изучались и изучаются учеными многих отраслей знания: социологией (М.Р.Битянова, Ю.Н.
Емельянов);
биологией (И.И. Шмальгаузен, Я.Ш. Штильмарк);
психологией (Б.Г.Ананьев, П.П. Блонский, Е.П. Ильин, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эяьконин, А.С Чернышев и др.);
педагогикой (Ю.К. Бабанский, Л.М. Фридман, И.Ф.
Харламов, Г.И. Щукина и др.). В последнее время двигательной культуре уделяет большое вниманье космическая психология (Г.В. Береговой. Г.С. Титов, В.А.
Понамаренко), спортивная психология и психология труда (Б.А. Вяткин, А.Е.
Голомпггок, Е.А. Климов).
Однако анализ специальной литературы, в том числе психолого педагогической, показывает, что проблема формирования двигательной культуры у студентов факультета физической культуры в связи с подготовкой их к работе в школе не нашла достаточного отражения. Следует отметить, что практически отсутствуют исследования этой проблемы в связи со спецификой проживания детей и подростков в условиях экологического неблагополучия, что является очень важным моментом для территорий, пострадавших от аварии на Чернобыльской АЭС и других техногенных катастроф. Таким образом, актуальность подготовки будущих учителей к формированию двигательной культуры у школьников,, неразработанность данного вопроса и определили выбор темы нашего исследования "Педагогические условия формирования двигательной культуры у будущих учителей".
ОбъектЧисследования - процесс подготовки будущих учителей физической культуры в педагогическом вузе.
ПредметЧисследования -педагогические условия формирования двигательной культуры у студентов средствами ритмической гимнастки Цель исследования - определение путей и условий формирования двигательной культуры, разработка методических рекомендаций по развитию двигательных умений и навыков, комплексной целевой программы формирования двигательной культуры для студентов и учителей физической культуры Гипотеза исследования состоит в исходном предположении, что двигательная культура у студентов будет сформирована, если:
- двигательная культура средствами ритмической гимнастики будет обеспечиваться системой дидактических и методических факторов, определяемых конкретными методическими условиями;
- будет проводиться целенаправленная и систематическая работа на занятиях ритмической гимнастики с использованием специальных методик (видеосъемка), а также методических рекомендаций, составленных с учетом особенностей подготовки студентов к работе с детьми в образовательных учреждениях различного типа;
- будет создана система творческих работ и заданий, помогающих овладению двигательной культурой;
- будут проводиться специальные факультативные занятия по формированию двигательной культуры;
- будут учитываться межпредметные связи базовых спортивных дисциплин;
- формирование двигательной культуры у студентов будет осуществляться с учетом регионального компонента, в том числе экологических условий, в которых будущим учителям предстоит работать с детьми. Задачи исследования:
1. Исследовать сущность, уточнить понятия и выявить характерные особенности двигательной культуры вообще и двигательной культуры у студентов в связи с их профессиональной деятельностью в школе.
2. Теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность путей и средств формирования двигательной культуры студентов.
3. Разработать комплексную целевую программу формирования двигательной культуры;
обосновать систему учебных занятий, обеспечивающих формирование двигательной культуры у студентов;
разработать методические рекомендации для студентов, а так же учителей физкультуры по рашитию двигательных умений и навыков на учебных занятиях;
разработать факультативный курс для учителей по формированию двигательной культуры у школьников.
Методологической основой исследования явились философские идеи о взаимосвязи потребностей, интересов, ценностей как важнейших системообразующих элементов культуры (А.Т. Здравомыслов, И.С. Кон, В.П. Тугаринов, Ф.Р. Филиппов);
современные психолого-педагогические концепции по стратегии воспитания и образования (Ш.А. Амонашвили, А.Г.
Асмолов, И.Ф. Исаев, В.А. Караковский, В.И. Слободчиков, Л.М. Фридман, А.С. Чернышев, Е.А. Ямбург, Е.П. Ильин);
ведущие положения психологии и педагогики о роли познавательного интереса в обучении (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, В.Д.
Симоненко, А.Н. Прядехо).
Нами использовались также работы, в которых дается анализ проблем физического воспитания в широком философском и общекультурном контексте (О.А. Аяшев, И.М. Быховская, Н.Н. Визитей, М.Я. Виленский, В.М. Выдрин, В.И. Григорьев, Л.И. Лубышева, В.А. Пономарчук, Л.Е.
Симошина, В И. Столяров).
Мы исходили из личностно-деятельностного (П.Я. Гальперин, Н.Ф Талызина, В.И. Столяров, Л.П. Матвеев) и личностно-ориентированного (А Г Асмолов, М.Н. Берулава, Н.Ф. Маслова, В.В. Сериков, В.Д. Симоненко) подходов, которые занимают ведущее место в современной педагогической науке.
В основе этих исследований лежат переосмысление подхода к физическому воспитанию, физической культуре подрастающего поколения, акцентирующих внимание преимущественно на двигательной сфере;
приоритет человека как высшей ценности образования и культуры;
всемирная гуманизация и гуманитаризация учебно-воспитательного процесса. Все более подчеркивается деятельностно-комплексный подход к освоению человеком всей полноты ценностей физической культуры, важность максимально возможного удовлетворения интересов и потребностей занимающихся.
В связи с этим речь идет о существенном повышении роли личностных характеристик людей, участвующих в процессе освоения двигательного действия. Только это позволит реально подойти к формированию физической культуры у человека с учетом понимания его целостности, соматопсихического и социокультурного единства.
Основные методы исследования - констатирующий и формирующий эксперимент, целенаправленное и систематическое наблюдение за процессом формирования и развития двигательных навыков и умений.
Помимо этого на различных этапах исследования использовались и другие методы: теоретический анализ литературы в рамках проблемы, изучение передового педагогического опыта, метод экспертных оценок, анкетирование, статистические методы обработки результатов исследования, тестирование, теоретический анализ эмпирических данных.
Организация исследования. Исследование проводилось поэтапно в 1995 2000 гг.
На первом этапе (1995-96 гг.) осуществлялись изучение и анализ философской, психолого-педагогической и специальной литературы по исследуемой проблеме. В этот период изучался имеющийся опыт преподавателей ВУЗов и учителей общеобразовательных школ, накапливался собственный опыт, касающийся формирования двигательной культуры молодежи. В результате был накоплен большой теоретический и эмпирический материал, определивший цель, задачи, гипотезу, методы исследования. В эти два года было начато проведение прогнозирующего эксперимента, намечена программа опытно-экспериментальной работы.
На втором этапе (1996-1998 гг.) проводилась экспериментально-опытная проверка гипотезы, ее уточнение. Были теоретически обоснованы и экспериментально проверены пути и средства формирования двигательной культуры средствами ритмической гимнастики, была апробирована комплексная методика исследования сформированности двигательных умений и навыков, разрабатывались и проводилась занятия с учетом новых методических подходов, разрабатывались педагогические рекомендации по формированию двигательной культуры у студентов факультетов физической культуры и школьников.
На третьем этапе (1998-2000 гг.) систематизировались и обобщались полученные данные осуществлялось литературное оформление результатов исследования, публиковались результаты экспериментальной работы.
Научная новизна исследования и теоретическая значимость работы заключается в выявлении и обосновании педагогических условий формирования двигательной культуры будущих учителей физической культуры. Уточнены методы диагностики сформированности двигательных умений и навыков, разработана система упражнений, развивающих двигательную культуру, определены методические связи ритмической гимнастики и других видов гимнастики.
Практическая значимость исследования состоит в разработке комплексной целевой программы по формированию двигательной культуры, учебно методических рекомендаций для студентов и учителей общеобразовательных школ, учебно-наглядных пособий и методических рекомендаций в помощь преподавателям факультета физической культуры.
Апробация и внедрение результатов исследования Основные положения диссертации излагались на научно-практических конференциях Актуальные проблемы воспитания школьников (Брянск, 1997, 1998), научно-методических курсах Формирование развивающих и образовательных технологий в современных условиях (Брянск, 1999), республиканских межвузовских конференциях Использование развивающих образовательных технологий в условиях кризисного социума (Брянск, 1999, 2000).
Материалы исследования использовались для проведения занятий с учителями физической культуры г. Брянска и области, а так же при проведении уроков и факультативных занятий в школах г. Брянска.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Понятие двигательной культуры студентов как компонента базовой культуры личности современного педагога.
2. Основные направления, средства и педагогические условия формирования двигательной культуры, в том числе:
- программа формирования двигательной культуры средствами ритмической гимнастики;
- система упражнений на учебных и факультативных занятиях;
- система межпредметных связей дисциплин общефизической подготовки;
- инновационные методы формирования двигательных умений и навыков (элементы хореографии, стретчинг, степ-аэробика, катланетика и пр.).
Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. Она содержит 162 страницы, 14 таблиц, 3 схемы, 4 рисунка.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обоснована актуальность исследуемой темы, определены проблема, объект, предмет, гипотеза, цели и задачи, теоретико методологическая основа, методы исследования, показаны его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформированы положения, выносимые на защиту, представлены способы апробации и внедрения результатов исследования.
В первой главе Теоретические подходы к формированию двигательной культуры будущих учителей физической культуры рассматриваются вопросы развития двигательной культуры как основы подготовки учителя физкультуры к профессиональной деятельности в школе. Двигательная культура рассматривается в контексте обшей культуры общества, как одна из сфер социальной деятельности, направленная на укрепление здоровья, развитие физических способностей человека и использование их в соответствии с потребностями общественной практики. Двигательная культура является важным средством воспитания человека. Она способствует повышению социальной и трудовой активности людей, экономической эффективности производства. Тесную связь двигательной культуры с общей культурой общества отмечают многие отечественные и зарубежные специалисты (П.Ф.
Лесгафт, А.Д. Новиков, Л.П. Матвеев, Б.А. Ашмарин, М.М. Боген, В.И. Лях, Э. Майнберг и др.).
В соответствии с пониманием культуры личности как результата творческой, внутренней, духовной ее деятельности по преобразованию внешних образов и ценностей в неповторимый мир человека, можно согласиться с рассмотрением двигательной культуры личности на базе приоритета ее духовной стороны как триединства ее компонентов:
аксиологического (касающегося ценностно-ориентационной сферы, включая ценностно-нравственные, ценностно-эстетические и т.п. ее компоненты), образовательного (связанного с уровнем ее знаний, умений и навыков), потребностного (отражающего состояние иерархии мотивационно потребностной сферы) применительно к приобретению, ведению и совершенствованию физически культурного, оправданного образа жизни.
Еще более определенно говорят об этом В.К. Бальсевич и Л.И. Лубышева, которые под воспитанием физической культуры личности понимают лактивное воздействие не только на физические способности человека, но прежде всего на его чувства и сознание, психику и интеллект, что обеспечивает формирование устойчивых социально-психологических проявлений: положительной мотивации, ценностных ориентации, интересов и потребностей в сфере физической активности и здоровом стиле жизни.
Говоря о взаимообусловленности физического совершенства и интеллектуального, нравственного, эстетического совершенства личности, Н.Н. Визитей справедливо отмечает, что проблема физической культуры личности оказывается при ближайшем рассмотрении равной проблеме нравственной, интеллектуальной культуры личности. Мы в очередной раз убеждаемся, что культура едина (и в этом смысле одна), мы убеждаемся, что культура требует единства, цельности человека. Следовательно, роль двигательной культуры во, всестороннем развитии личности тесно связана со всеми ее структурными компонентами. Это далеко не просто физическое совершенствование человека как результат его занятий физическими упражнениями, но и творческое отношение к своей личности, где духовная сторона играет определяющую роль.
Теоретический анализ литературы и наш собственный опыт позволяют нам представить основные компоненты двигательной культуры следующим образом (рис.).
Рис. Основные компоненты двигательной культуры Во второй главе Пути и средства формирования двигательной культуры раскрыты основные направления, средства и педагогические условия формирования двигательной культуры, в том числе:
рассматривается авторская программа формирования двигательной культуры средствами ритмической гимнастики;
представлен тематический план по гимнастике, который использовался в сочетании с ритмической гимнастикой;
рассматривается видеосъемка как метод формирования двигательной культуры;
излагаются критерии оценки культуры движений и показана динамика двигательной культуры у студентов 1-3 курсов.
Двигательная культура - это интегральное качество, которое соединяет в себе не только саму по себе двигательную и художественную технику исполнения, но и широкую гуманистическую культуру личности.
В связи с этим формирование двигательной культуры требует определенной системы, упорядоченности, разносторонности.
Нами разработана комплексная целевая программа формирования двигательной культуры студентов на весь период обучения. Методическая подготовка студентов представляет собой единую систему и складывается из чтения лекционного курса, проведения семинарских, обзорно-методических и практических занятий, самостоятельной работы, а также учебной практики.
Одной из составляющих комплексной программы является авторская программа по музыкально-ритмическому воспитанию. На теоретических занятиях студенты изучают виды ритмической гимнастики, особенности проведения ритмической гимнастики в школе, методику составления и проведения комплексов ритмической гимнастики в разных возрастных группах школьников и т.д.
На практических занятиях используются различные средства музыкально ритмического воспитания в виде хореографических упражнений, танцевальных упражнений, составления и проведения комплексов ритмической гимнастики. После изучения ритмической гимнастики студенты представляют свои методические пособия, теоретические разработки и выполняют бальные танцы на оценку.
Развитие двигательной культуры средствами ритмической гимнастики не только не исключает, но обязательно предполагает внедрение средств ритмической гимнастики в общий и широкий контекст физического обучения и воспитания студентов. Речь идет в первую очередь об использовании и формировании двигательной культуры гимнастики, частью которой является ритмическая гимнастика. Приводится тематический план (основные темы, который использовался в сочетании с ритмической гимнастикой).
Если раньше единственным авторитетным мнением о технике выполнения упражнения было субъективное суждение преподавателя, то сейчас необходимо творческое участие самого студента в ее оценке. Для этого используется видеосъемка.
Видеосъемка относится к методам наглядного восприятия. Просмотр и прослушивание темпа, ритма движений создают у занимающихся более разностороннее представление о действии, что расширяет ориентировочную основу для последующего воспроизведения. Наглядное восприятие способствует более быстрому и прочному усвоению, повышает интерес к изучаемым действиям. В ходе опытной работы видеосъемка использовалась на этапе, когда проводился формирующий эксперимент.
Контроль или проверка результатов обучения является обязательным компонентом учебного процесса. Будучи составной частью процесса обучения, контроль имеет образовательную, воспитательную и развивающую функции. Для оценки сформированности культуры движения использовались адаптированные к условиям ритмической гимнастики показатели и критерии, по которым оценивались достижения студентов.
Педагогический эксперимент показал, что если на первом курсе перед началом занятий ритмической гимнастикой только 2% студентов имели высокую культуру движений, то к окончанию первого курса уже 36% студентов имели высокую культуру движений, а на 3 курсе их число достигло 61% от занимающихся в экспериментальной группе.
Показателем сформированности двигательной культуры является так же развитие мотивационной сферы личности (интерес к спорту, физической культуре, общественная значимость труда учителя физической культуры и т.
д.). На вопрос Нравится ли Вам профессия учителя физической культуры? положительно ответили 50% студентов. А вот 34% студентов еще не полностью определились с выбором профессии. Им профессия скорее нравится, чем не нравится. Оставшиеся (16%) сослались на свою некомпетентность в этом вопросе.
Важным показателем профессиональной подготовки будущего учителя к формированию двигательной культуры у школьников является удовлетворенность профессией учителя физической культуры.
Нами установлены следующие факторы, способствующие росту удовлетворенности студентов профессией учителя физической культуры - успехи (результаты) в учебной деятельности и работе в школе;
- удовлетворенность уровнем специальной подготовки;
- интерес к профессиональной деятельности, к самому процессу труда, - признание окружающими общественной значимости труда учителя физической культуры;
- положительные взаимоотношения в студенческих и преподавательских коллективах;
- гигиенические условия деятельности.
Экспериментальные данные свидетельствуют о том, что при формировании профессионального интереса на всех этапах его развития следует стремиться к тому, чтобы побудительной силой для человека, выбравшего профессию учителя физической культуры, был процесс обучения и воспитания детей.
В заключении излагаются общие выводы по диссертации Результаты проведенного педагогического эксперимента подтвердили, что сформулированные в исследовании цели и задачи полностью реализованы и выдвинутая гипотеза подтверждена. Установлено, что двигательная культура является частью общей культуры личности, направленной на укрепление здоровья, развитие физических способностей человека, его положительных качеств. Важнейшим средством развития и формирования двигательной культуры является ритмическая гимнастика, включающая общеразвивающие упражнения, хореографическую подготовку, танцевальные упражнения, подвижные игры под музыкальное сопровождение, танцы, упражнения из стретчинга, степ-аэробики и калланетики.
Проведенное исследование полностью подтвердило выдвинутые нами положения' - двигательная культура может быть сформирована, если будет проводиться целенаправленная и систематическая работа со студентами с использованием средств ритмической гимнастики, специальных методик (видеосъемка) и методических разработок, направленных на реализацию физического потенциала и личностных особенностей студентов;
- успешная работа по формированию двигательной культуры предполагает включение студентов в творческую деятельность, в частности, в выполнение творческих работ и заданий, помогающих овладению двигательной культурой (составление комплексов ритмической гимнастики, танцевальных композиций, комплексов ОРУ без предметов и с предметами, вольных упражнений, упражнений на снарядах для различных возрастов);
. существенным мометом в формировании двигательной культуры должны стать специальные факультативные занятия, проводимые в контексте общефизической подготовки по всем другим дисциплинам спортивного цикла;
- двигательная активность особенно необходима студентам и учащимся, проживающим в районах экологического кризиса, в том числе после аварии на Чернобыльской АЭС. В связи с этим необходимо включение в систему формирования двигательной культуры регионального компонента, в частности, проведение занятий с учетом уровня физического развития и индивидуально психологических особенностей обучаемых;
- показателем сформированности двигательной культуры является также уровень развития мотивационной сферы личности (интерес к спорту, физической культуре, общественная значимость труда учителя физической культуры, желание работать с детьми в школе, высокая общественная оценка профессии учителя физкультуры и т.д.).
Исследование подтвердило выдвинутые предположения, главным из которых является следующее: существует зависимость между экспериментально проведенной системой мероприятий по формированию двигательной культуры и прогнозируемыми качественными показателями в развитии профессионально - важных качеств личности будущих учителей.
В приложении излагаются методические рекомендации для учителей физической культуры по хореографической подготовке, правила описания танцев и основные танцевальные упражнения.
По проблеме исследования опубликованы следующие работы:
1. Обучение танцевальным движениям и танцам на уроках физической культуры в школе.- Брянск, 1991. - 22 с. (в соавторстве).
2. Особенности проведения ритмической гимнастики в различных возрастах// Программные материалы областной конференции тренеров ДЮСШ по актуальным вопросам подготовки спортсменов: Сборник статей научно-практической конференции тренеров ДЮСШ. -Брянск, 1995. - С 9 11.
3. Особенности проведения ритмической гимнастики в различных возрастах.
//Совершенствование системы подготовки специалистов физической культуры и спорта: Тезисы докладов научно-практической конференции. Калининград, 1995. - С. 16.
4. Программа для подготовки инструкторов по физической культуре в летнем оздоровительном лагере.- Брянск: Изд-во БГПУ, 1995. - 6с. (в соавторстве).
5. Методика обучения гимнастическим упражнениям. - Брянск: Изд-во БГПУ, 1997. - 14с.
6. Роль музыкально-ритмического воспитания в подготовке учителей физической культуры. // Психологический и физиологический мониторинг умственной и физической деятельности студентов, подвергшихся воздействию последствий аварии на ЧАЭС: Сборник тезисов научно практической конференции.- Брянск: Изд-во БГИТА, 1998. - С. 56.
7. Обучение танцевальным движениям и танцам на уроках физической культуры в школе. - Брянск: Изд-во БГПУ, 1998. - 28с.
8. Оценка уровня здоровья. // Психологический и физиологический мониторинг умственной и физической деятельности студентов, подвергшихся воздействию последствий аварии на ЧАЭС: Сборник тезисов научно-практической конференции.- Брянск: Изд-во БГИТА, 1998. - С. 71. (в соавторстве).
9. Формирование двигательной культуры будущего педагога средствами ритмической гимнастики. // Проектирование и формирование развивающих образовательных сред: Сборник тезисов всероссийской научно-методической конференции. - Брянск, 1999. - С. 90.
10. Удовлетворенностьучителей физической культуры, взаимоотношениями с администрацией школы. // Проектирование и формирование развивающих образовательных сред: Сборник тезисов всероссийской научно-методической конференции. - Брянск, 1999. - С. 72. (в соавторстве).
11. Ритмическая гимнастика как форма развития двигательной культуры. // Новые идеи, технологии, проекты и инвестиции: Сборник тезисов научно практической конференции - Ярмарки. - Брянск, 1999. - С. 68.
12. Двигательная культура как основа подготовки учителя физической культуры к профессиональной деятельности. // Новые идеи, технологии, проекты и инвестиции: Сборник тезисов научно-практической конференции -Ярмарки - Брянск, 1999. - С. 70.
13.Методика обучения упражнениям основной гимнастики. - Брянск, 2000. - 22с. (в соавторстве).
Подписано в печать 20.05.2000. Формат 60x84 1/16. Бумага газетам.
Печать офсетная. Усл. п. л. 1,2. Тираж 100 экз. Заказ № Издательство Брянского государственного педагогического университета Имени академика И.Г.Петровского. 241016, Брянск, ул. Бежицкая, 14.
ЛР №020070 от 25.04.97.
Отпечатано в подразделении оперативной полиграфии Брянского госпедуниверситета вмени академика И.Г.Петровского.
241036, Брянск, ул. Бежицкая, 14.