На правах рукописи

БОРЗОВА Лариса Петровна Дидактические игры как одна из форм организации познавательной деятельности учащихся при изучении нового материала на уроках истории (на материале истории

России XIX века) 13.00.02 Ч Теория и методика обучения истории и обществоведению

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва Ч 2000

Работа выполнена в Институте общего среднего образования Российской Академии образования

Научный консультант: Ч кандидат педагогических наук, ведущий научный сотрудник Полторак Д.И.

Официальные оппоненты: Ч доктор педагогических наук, профессор Пидкасистый П.И. Ч кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Ворожейкина Н.И.

Ведущая организация: Ч Московский педагогический государственный университет.

Защита состоится л20 л октября 2000 года в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 018 06 02 при Институте общего среднего образования РАО по адресу 119435, г Москва, ул Погодинская,

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института. Автореферат разослан л/9 л сентября 2000 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук Е.С. Полат

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования Игра как феноменальное человеческое явление наиболее подробно рассматривается в таких областях знания как психология и философия В педагогике и методике преподаваниябольше внимания уделяется играм дошкольников (Н А Короткова, Н Я Михайленко, А И Сорокина, Н Р Эйгес и др) и младших школьников (Ф Н Ьлехер, А С Ибрагимова, НМКонышева, МТСалихова и др) Это связано с тем, что педагоги рассматривают игру как важный метод обучения для детей именно дошкольного и младшего школьного возраста Ряд специальных исследований по игровой деятельности дошкольников осуществили выдающиеся педагоги нашего времени (П П Блонский, Л С Выготский, С Л Рубинштейн, Д Б Эльконин и др ) Аспекты игровой деятельности в общеобразовательной школе рассматривались С В Арутюняном, О С Газманом, В М Григорьевым, О А Дьячковой, Ф И Фрадкиной, Г П Щедровицким и др Но при этом дидактике использования игр в среднем звене общеобразовательной школы уделялось недостаточное внимание В частности, при изучении истории в школе, отдельные учителя привлекали игру преимущественно в 5- ютссах для пов горения и обобщения материала на уроках и на занятиях исторического кружка Однако, в перестроечный период произошел резкий скачок интереса к обучающей игре (В В Петрусинский, П И Пидкасистый, Ж С Хайдаров, С А Шмаков и др ) и, в частности, к дидактической игре в среднем и старшем звене школы (М В Кларин, А С Прутченков и др) Игра эпизодически включается в методические пособия по курсам истории О И Бахшной, Н И Ворожейкиной, Г Н Донского и др Дидактической игре уделяется определенное внимание в учебниках по методике преподавания истории (М В Короткова, М Т Студеникин и др ) Теоретический анализ дидактических игр на уроке истории долгое время не привлекал внимание исследователей, и только в последнее десятилетие появилось несколько работ, посвященных данной проблеме (И В Кучеру к /1991 г/, МГЦыренова/1994 г/) Между тем, необходимость такого рода исследований возрастает В современной школе возникает насущная потребность в расширении методического потенциала в целом, и в активных формах обучения в частности К таким активным формам обучения, недостаточно освещенным в методике преподавания истории, относится дидактическая игра Дидактическая игра является одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению исторического материала, осуществляемые в рамках воспроизводящего и преобразующего уровней познавательной деятельности - усвоение фактов, дат, имен и др Занимательность условною мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению исторической информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка Другой положительной стороной дидактической игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т о усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс Актуальность игры в настоящее время повышается и из-за перенасыщенности современного школьника информацией Во всем мире, и в России в частности, неизмеримо расширяется предметно-информационная среда Телевидение, видео, радио, компьютерные сети в последнее время обрушивают на учащихся огромный объем информации Актуальной задачей школы становится развитие самостоятельной оценки и отбора получаемой информации Одной из форм обучения, развивающей подобные умения, является дидактическая игра, способствующая практическому использованию знаний, полученных на уроке и во внеурочное время Игра - это естественная для ребенка и гуманная форма обучения Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять Важность исследования в рамках заявленной темы определяется IBM, что в публикациях, посвященных дидактической игре на уроках истории не все аспекты данной проблемы отражены В методической литературе уделялось внимание в основном использованию игр на повторение и обобщение исторического материала В этом ряду можно назвать игры типа викторины, КВН, олимпиады, "Что? Где? Когда?" (А А Борисов, И М Лебедева, Ю М Суворов, Т А Чубукова и др), кроссвордов, чайнвордов, головоломок (М А Гузик, А Б Драхлер, Г А Кулагина и др), ролевых игр (Г И Годер, Т Н Иванова, И В Кучерук и др) Исследований по дидактике игр, предназначенных для использования при изучении нового материала практически нет Исключение составляют несколько поисковых игр, описанных М Г Цыреновой Начинающие внедряться в школьную практику деловые игры применительно к урокам истории еще не получили распространения в методической литературе Данное диссертационное исследование в определенной мере восполняет этот пробел, что и определяет его актуальность Объектом исследования является познавательная деятельность школьников при изучении нового материала на уроке истории Предмет исследования - дидактические игры как одна из форм организации познавательной деятельности при изучении нового материала на уроках истории Гипотезой исследования является предположение о том, что содержание отдельных тем курса "История России XIX в " (в 8 классе) при определенном уровне развития учащихся диктует целесообразность использования дидактических игр при изучении нового материала, способстующих активизации познавательной деятельности учащихся и ведущих к более осмысленному усвоению знаний Применение последних повысит прочность и качество усвоения знаний учащихся, если - игры отбираются и конструируются в соответствии с содержанием изучаемой темы, с целями и задачами уроков, используются в сочетании с другими формами, методами и приемами, эффективными при изучении нового материала, четко организуются, соответствуют интересам и познавательным возможностям учащихся, уровень познавательной деятельности учащихся достигает преобразующего (для игр с правилами) и творческо-поискового (для ролевых и комплексных игр) Цель исследования заключалась в теоретическом обосновании и апробации методики использования дидактических игр как одной из форм организации познавательной деятельности школьников при изучении нового материала на уроке истории Достижение этой цели требовало решения следующих задач 1 Провести теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы с целью выявления сущности игры вообще и дидактической игры в частности Определить подходы к проблеме исследования 2 Изучить состояние практики использования дидактических игр в процессе обучения истории в современной школе, в частности при изучении нового материала 3 Выявить педагогические и методические основы конструирования и использования дидактических игр 4 Разработать дидактические игры, которые могут успешно использоваться при изучении нового материала на уроке истории 5 Раскрыть дидактические возможности данных игр на этапе изучения нового материала с точки зрения методики преподавания истории 6 Проверить в процессе опытно-экспериментальной работы педагогическую эффективность дидактических игр как одной из форм организации познавательной деятельности школьников при изучении нового материала на уроке истории Методологическую основу исследования составили современные философские, психологические концепции развития личности, деятельностный подход к обучению учащихся, теория игровой деятельности, концепция проблемного обучения, методологические достижения дидактики и методики обучения истории, в том числе о формах, методах и средствах обучения Теоретической базой исследования явились философские и психологические положения теории игровой деятельности (И Е Берлянд, А А Вербицкий, Л С Выготский, А Н Леонтьев, И Хейзинга, С А Шмаков, Д Б Эльконин), психологические теории деятельности (Л С Выготский, В В Давыдов, А Н Леонтьев, Д Б Эльконин), дидактические и методические принципы обучения истории (А А Вагин, П В Гора, Н Г Дайри, П С Лейбенгруб, И Я Лернер) Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, наблюдение педагогического процесса, анализ личного опыта преподавания, проведение диагностических письменных работ, анализ устных ответов учащихся на уроках, методы рейтинга и самооценки, анкетирование преподавателей, учащихся и студентов, педагогическое конструирование, игровое моделирование, опытное преподавание Экспериментальная база исследования включала учебные заведения г Москвы (школы №№ 45, 515, 890, 1321, 1524, педагогический лицей № 10, педагогический колледж №6), г Рузы(шк № 3), г Коломны (лицей № 4), г Воскресенска (шк №11), г Санкт-Петербурга (шк №548), г Екатеринбурга (шк №71) Этапы исследования.

На первом этапе (1995-1996гг) изучалось состояние проблемы в историческом, философском, психолого-педагогическом аспектах Были сформулированы необходимые для данною исследования дидактические и методические принципы разработки дидактических игр и их использования в обучении, условия их эффективности, структурные элементы, психолого-педагогические возможности дидактических игр Осуществлялось изучение состояния проблемы игровой деятельности в практике работы учителей в процессе обучения истории, в частности, при изучении нового материала На втором этапе (1996-1998гг) более подробно изучалась методическая литература, осуществлялось наблюдение практики преподавания, проводилось анкетирование преподавателей и учащихся, определялись подходы к конструированию дидактических игр, проводился поисковый этап опытной работы, разрабатывалось содержание дидактических игр, уточнялась гипотеза, продолжалась работа по накогшению фактического материала и совершенствовалась теоретическая часть исследования На третьем этапе (1998-2000гг) продолжалась апробация разработанных игр, проводилась обработка и анализ полученных данных, их объяснение и оформление результатов исследования Достоверность исследования Исследование проводилось на материале курса истории России XIX в В 8 классах средней школы В нем были заняты учителя школ с педагогическим стажем от 3 до лет Среди них 4 учителя первой категории, 2 кандидата исторических наук Был обобщен восьмилетий опыт работы самою исследователя, автор принимал активное участие в экспериментальном преподавании и руководил группой учителей-экспериментаторов Результаты эксперимента выявлялись и уточнялись посредством наблюдения за деятельностью учителя и учащихся на уроке, анализа письменных и устных работ учащихся, отсроченных заданий, путем статистической обработки данных срезовых работ на различных этапах эксперимента В ходе исследования было проанализировано 4310 ученических работ, проанкетировано 688 учащихся, 164 учителя, 326 студентов Научная новизна исследования Исследование вносит вклад в разработку дидактического аспекта теории игровой деятельности, а также освещает в новом ракурсе ряд недостаточно изученных вопросов, касающихся введения игры в процесс обучения (применительно к предмету истории) В частности, раскрыты особенности введения в процесс обучения истории двух групп дидактических игр - ролевых и игр с правилами, рассмотрены способы внедрения в учебно-игровую практику различных методических приемов, используемых при изучении нового материала Многие из приведенных в работе игр до этого не использовались в педагогической практике и ранее не подвергались методическому анализу Последний выявил методические возможности игр для привлечения их в качестве одной из форм организации познавательной деятельности учащихся при изучении нового материала на уроках истории Практическая значимость исследования Осуществлена разработка игр, которые могут быть использованы на уроках истории Предложенные в диссертации игровые формы могут быть применены в других курсах истории и в преподавании других предметов, в разных типах школ Используемые в опытно-экспериментальной работе игры внедрены в практику учителей истории, мировой художественной культуры, москвоведения не только в Москве, но и в городах Руза, Коломна, Воскресенск, Санкт-Петербург, Екатеринбург Данные проведенного исследования могут быть использованы в массовой практике школ, а также при разработке лекционных курсов, спецсеминаров по методике преподавания истории для учителей и студентов Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в практике учебных заведений г Москвы (школы №№ 45, 468, 515, 890, 1197, 1321, 1524, педагогический лицей № 10, педагогический колледж № 6), г Рузы(шк № 3), г Коломны (лицей № 4), г Воскресенска (шк №11), г Санкт Петербурга (шк № 548), г Екатеринбурга (шк № 71), в выступлениях аспиранта на семинаре преподавателей школ Северо-Западного округа г Москвы, при преподавании курса методики истории в педагогическом колледже N 6 г Москвы Основные положения диссертации докладывались на заседаниях лаборатории средств обучения истории и обществоведения ИОСО РАО Материалы исследования использовались и обсуждались при проведении спецкурса В Я Кисленко "Активные методы в психологии" (4- курс исторического факультета Московского педагогического государственного университета) Диссертант принимала участие во всероссийской научно-практической конференции "Здравый смысл и достоинство в школе" (г Москва 26-28 января 2000 г ) На защиту выносятся - обоснование педагогической целесообразности использования дидактических игр при изучении нового материала комплекс разработанных автором дидактических игр, направленных на активизацию познавательной деятельности учащихся в процессе обучения истории - методика введения дидактических игр в процесс изучения нового материала Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений Основное содержание диссертации.

Во "Введении'' дано обоснование актуальности исследования, определены проблема, объект, предмет, цель, задачи, методы исследования, сформулирована рабочая гипотеза, охарактеризованы основные этапы работы, показана ее научная новизна и значимость В первой главе "Теоретические основы понимания феномена игры" представлен анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблемме исследования Он позволил раскрыть сущность игры в общем, универсальном смысле, загем из общей характеристики игр подойти к пониманию, что есть игра дидактическая, и в результате выявить специфику дидактической игры на уроке истории, определить дидактические и методические основы разработки и использования игр, а также степень изученности проблемы в методической науке В результате теоретическою анализа философской и психологической литературы (опираясь прежде всего на труды И Е Берлянд, Л С Выготского, Д Б Эльконина, И Хейзинга) мы определяем игру в широком смысле слова как занимательную для субъекта деятельность в условных ситуациях Понимание того, что такое игра вообще, помогает выяснить характеристики ее отдельных видов и, в частности, дидактической игры Дидактическая игра - занимательная для субъекта учебная деятельность в условных ситуациях Исходя из общепринятых в дидактике положений, в диссертации под учебной понимается такая деятельность, в процессе которой происходит целенаправленная передача общественно-исторического опыта и формирование знаний, умений и навыков В понимании сущности дидактической игры выделены наиболее значимые ее составляющие (компоненты) - деятельность, понимаемая как важнейшая форма проявления жизни человека, его активного отношения к окружающей действительности Опираясь на труды советских психологов (А Леонтьев, С Рубинштейн, А Смирнов, Б Теплов и др), мы считаем важным отметить, что в деятельности развиваются психические процессы, формируются умственные, эмоциональные и волевые качества личности, ее способности и характер, - условность, которая понимается как признак отражения действительности, указывающий на нетождественность образа и его объекта В нашем случае, совмещая деятельность с понятием условности, мы имеем в виду такую деятельность, которая осознается как "невзаправду", "понарошку", что К С Станиславский выражает словами "если бы" или "как будто", занимательность которая отражает вовлеченность, "включенность", заишересованность, эмоциональный характер деятельности в условных ситуациях, которую мы называем игрой Занимательность представляет собой необходимый эмоциональный фон для любой игры и отражает ее субъективную сторону - это своеобразная надстройка, определяющая обьединение первых двух базисных компонентов Психологические исследования теории игровой деятельности помогли выявить различные классификационные модели игр, среди которых наиболее важной и универсальной мы считаем класификацию по игровой сущности ролевые игры и игры с правилами (А Н Леонтьев, Д Б Эльконин и др ) Такое деление определяется разными подходами к созданию условной игровой ситуации, каждый из которых обладает, как будет показано во 2-й главе, своими дидактическими особенностями в связи с использованием их на уроке истории Для разработки и использования игр автором выделяются следующие структурные элементы организации игр 1) Выбор игры 2) Подготовка игры 3) Введение в игру 4) Ход игры (игровое действо) 5) Подведение итогов (оценка и поощрение участников) 6) Анализ игры (обсуждение, анкетирование, оценка эмоционального состояния участников) Анализ общей и специальной литературы по дидактической игре (Н П Аникеева, В М Букатов, Л С Выготский, О С Газман, В М Григорьев, А В Запорожец, М В Кларин, Ф И Фрадкина и др ) позволил выявить наиболее важные психолого-педагогические возможности игры в процессе обучения, которые могут быть широко использованы при изучении курса "История России в XIX в' в 8 классе - игра - это мощный стимул и разносторонняя и сильная мотивация в обучении, - в игре активизируются все психические процессы, она позволяет гармонично объединить эмоциональное и рациональное в обучении, - игра способствует вовлечению каждого в активную работу, - умело организованные дидактические игры позволяют задействовать в учебных целях "энергию, которую школьники расходуют на "подпольную игровую деятельность" (по определению В М Григорьева), - игра позволяет расширить границы жизни ребенка, который может представить себе по чужому рассказу то, чего в его непосредственном опыте не было (Л С Выготский), - в игре происходит внутреннее раскрепощение когда исчезает робость и возникает ощущение "я тоже могу", - игра - способ обучения действием в ней органично заложена познавательная задача, игра позволяет гармонизировать и демократизировать отношения между учителем и учеником, - посредством игры рождается особый стиль взаимоотношений при котором овладение знаниями становится уникальным условием сплачивания сверстников, условием обретения интереса и уважения друг к другу, а по ходу - и "обретения себя"" Выявляя специфику игры на уроке истории, мы отмечаем, то общее, что присуще и игре, и истории Игра, как и история, содержит элементы драмы, трагедии и комедии, парадокс и тайну В игре реализуется фантазия и воображение, которые играют колоссальную роль в изучении истории Т о дидактическая игра может помочь развитию специфических способностей учащихся к занятиям историей Прежде всего, речь идет о способности к ретроспективному мышлению, к мысленной репродукции и реконструкции картины исторического прошлого Одна из особенностей исторического познания состоит в невозможности воспроизвести посредством эксперимента го, что изучается, как это возможно в физике или химии В этом проявляется субъективность и условность исторического познания Данное обстоятельство открывает большие возможности для существования игры при изучении истории (т к сущность игровой деятельности отражается тоже в субъективности и условности) Игра может выступать в роли своеобразною аналога эксперимента в гуманитарных науках Применительно к истории дидактическая игра позволяет достичь более глубокого проникновения в быт изучаемой эпохи, понимания этических норм, прочувствовать специфику того или иного исторического периода Вторая глава "Возможности дидактических игр в организации познавательной деятельности ПРИ изучении нового материала на уроке истории" посвящена непосредственно поставленной проблеме раскрытию методических возможностей дидактических игр как одной из форм организации познавательной деятельности учащихся при изучении нового материала в 8 классе по курсу "История России в XIX в " Обращение к курсу отечественной истории XIX века и возрасту восьмиклассников объясняется тем, что данный исторический курс предоставляет возможности для более глубокого проникновения учащихся в эпоху (богатство документального материала, наглядности, простор для научного поиска). XIX век получил яркое и многогранное отражение в художественной литературе, живописи и т.д. Документальные источники этого периода написаны на доступном для понимания современных школьников языке, что дает возможность широкого использования учащимися неадаптированных исторических документов (что менее осуществимо при изучении предыдущих эпох). Все это благодатная почва для введения игры на уроке истории. Уровень развития учащихся 8 класса достаточно высок: им уже доступны не только простые мыслительные и мнемонические операции и исторические умения (кратко и развернуто отвечать на вопросы и формулировать их;

составлять простой план и др.), но и более сложные (анализировать новые исторические факты с опорой на усвоение закономерностей и законов общественного развития, логически правильно строить доказательства и др.). В то же время подростковый возраст отличает высокая степень эмоциональности, развитое воображение и предрасположенность к игровой активности. Работа с учащимися этого возраста позволяет раскрыть наиболее полно дидактический потенциал игры при изучении нового материала на уроке истории.

В результате анкетирования, интервьюирования учителей и наблюдения уроков выявлено, что игра на уроке проводится редко, а на этапе изучения нового материала практически не проводится. Анализ существующих дидактических игр (кроссворды, викторины, уроки-суды, уроки-митинги, игры-путешествия и т.д.) показал, что они не достаточно используют потенциал восьмиклассников при изучении нового материала на уроке истории. Результатом явилась разработка новых дидактических игр, включающая в себя более 30 сконструированных нами игр.

Примеры данных игр приведены в таблице 1. Из нее видно, как в определенных играх могут использоваться различные методические приемы, широко распространенные в школьной практике. Игры распределены, с одной стороны, на основе принятой автором классификации (игры с правилами, ролевые, комплексные /сочетающие элементы двух первых типов/), а с другой - в зависимости от охватываемых игрой методических приемов.

В опытно-экспериментальной работе использовались игры, которые проводились не только на этапе изучения нового материала, но и на других этапах урока закрепление, повторение пройденного, обобщение В этих случаях введение в игру и подготовка к ней осуществлялись на этапе изучения нового материала (и тем самым способствовали активизации познавательной деятельности) а само игровое действо происходило позже В ходе исследования были выявлены методические возможности включения игровой деятельности в урок истории как на этапе подготовки к изучению нового материала, так и непосредственно в ходе изучения нового При подготовке к изучению нового материала учебно-познавательное задание облекается в игровую форму Задание связано, с одной стороны, с новым материалом, который предстоит изучить, а с другой стороны - с предстоящей игрой I отовясь к игре, учащиеся должны взять необходимую для ее проведения информацию (имена, даты, термины, образы и особенности эпохи и т д) из изучаемого нового материала Т о, выполняя учебно-познавательное задание, учащиеся осваивают новый исторический материал и в то же время принимают участие в игре или в ее подготовке На этапе собственно изучения нового материала средствами игры могут осуществляться разнообразные методы обучения (в систематизации которых мы опираемся на классификацию по источникам знаний /А А Вагин, П В Гора и др /) словесный (устное и печатное слово), наглядный, практический Примеры игр, в которых используются эти методы, см в таблице Такие игры, как "Устный диафильм", "Три предложения"' "Из уст в уста", "Древо познания" предполагают определенную переработку учащимися информации, воспринятой посредством устного изложения с помощью приемов сюжетно-образного повествования, художественного (картинного) описания, образной характеристики Самостоятельная работа с текстовыми материалами реализуется посредством игр "Три предложения" "Найди ошибки", "Древо познания" Эти игры требуют от участников выполнения несложных логических или мнемонических операций при чтении текста (выделить главное, сформулировать вопросы, выявить неточности или исторические несообразности и т д) Работа с наглядностью является составной частью таких игр как "Экскурсия", "Устный диафильм", в которых для выполнения игрового задания учащимся необходимо внимательно и детально изучить какое-либо изображение (картину, фотографию, карту и пр ) Различные виды практических работ учащиеся выполняют в играх "Творческая лаборатория". "Музей" и др Это и создание исторической карты, и реконструкция отдельных исторических документов, и конструирование "музейных экспонатов", воспроизводящих реалии прошлого То в результате теоретического поиска и опытной работы выявляется следующая методика введения дидактических игр в процесс изучения нового материала на основе активизации познавательной деятельности 1. Постановка учебно-игрового задания перед изучением нового материала Это адресованное учащимся задание может быть направлено на выполнение одной из логических операций (выделение главного, сравнение и пр.) или на развитие исторического воображения Кроме того, задание работает и на занимательность обучения и. таким образом.

мотивирует, стимулирует и активизирует познавательные процессы школьников 2 Организация самостоятельной работы учащихся по выполнению учебно-игрового задания при изучении нового материала 3 Применение полученных учащимися знаний в ходе кульминации и зак.ночителыюго этапа игры (при этом изучение нового материала и его закрепление объединяются в единый процесс) В зависимости от замысла учителя данные положения при проведении игры могут быть реализованы на одном уроке или растянуты во времени на несколько уроков В ходе исследования была выявлена существенная разница в том, как проявляются дидактические особенности ролевых игр и игр с правилами в преподавании истории. Так, ролевые игры направлены большей частью на развитие воображения школьников, на основе образного, событийного, "очеловеченного" исторического материала, который не поддается однозначному толкованию и ставит перед учащимися проблемы, в том числе и нравственного характера Так, например, при изучении тем курса "Движение декабристов", "Общественное движение в 40-е гг XIX в ", "Отмена крепостною права в России' и др ролевые игры позволяют глубже проникать в суть исторических явлений В играх с правилами реализуются, в основном, мнемонические способности, а также отдельные мыслительные операции. Они эффективны при изучении материала, в котором содержится много имен, дат, терминов. В частности, при изучение таких тем как "Промышленность и транспорт в пореформенной России", " Внешняя политика России в 60-70-х гг."и др игра позволяет учащимся не только прочно усвоить информацию, но и эмоционально "оживить" достаточно сложный материал Практика показала чем выше уровень интеллектуального развития класса или группы учащихся, участвующих в игре, тем более интересны для них ролевые игры В них осуществляется работа на преобразующем и творческо поисковом уровнях познавательной деятельности Однако, чтобы участвовав в ролевой игре, учащиеся должны достаточно глубоко владеть знаниями по той или иной теме Если же игра используется при изучении нового материала, учащимся необходимо владеть знаниями предыдущей темы Обычно ролевой игре предшествует предварительная подготовка, несущая большую дидактическую нагрузку Она включает самостоятельный поиск и восприятие информации, ее творческую переработку с соответствии с условиями ролевой игры Ролевые игры позволяют гармонично объединить фактический и теоретический материал, эмоциональное и логическое, разные уровни познавательной деятельности Ролевая игра создает условия для того, чтобы учащиеся могли вообразить то, чего в их непосредственном опыте никогда не было, она вооружает школьников доступными для них способами воссоздания исторической действительности Проигрывание роли, внутренне раскрепощая ребенка, помогает развитию творчества Как было выяснено в ходе исследования, в играх с правилами, в основном, используются воспроизводящий и преобразующий уровни познавательной деятельности Простота и доступность объясняет их большую популярность среди учащихся Игры с правилами могут гораздо чаще использоваться, так как они обычно не содержат этапа предварительной подготовки и непродолжительны по времени При хорошей организации они занимают от до 25 минут, в отличие от ролевых игр, к которым, зачастую, необходима подготовка, да и сами они гораздо более продолжительны по времени и часто выходят за рамки одного урока Все вышеназванные игры позволяют изучать исторический материал через деятельность, которая осуществляется в увлекательной форме Это как показала практика, способствует прочности и качеству полученных учащимися знаний Опытно-экспериментальная работа по выявлению влияния дидактических игр на усвоение учащимися исторических фактов проводилась в контрольных и экспериментальнх классах И в тех и в других классах при изучении нового материала использовались одни и те же методические приемы С той лишь разницей, что в экспериментальных классах эти приемы осуществлялись в форме игры Результаты опытно-экспериментальной работы показывают, что использование игровой деятельности в 8-х классах средней школы повышает эффективность усвоения фактического материала курса отечественной истории XIX века в среднем на 7-13 % Заметная разница в прочности усвоения знаний учащимися выявлена при проверке результатов через определенные промежутки времени (месяц, полугодие, год) Т е материал усвоенный в игре, с течением времени меньше забывается, нежели материал, изученный посредством традиционных форм (см таблицу 2) Таблица № 2 Сравнительные показатечи усвоения фактического материала по истории в контрольных и экспериментсиъных классах, по ученные в ходе проверочных работ через опредеченные промежутки времени Проверка усвоения Средний % усвоения % эффективности знаний через разные фактического игровой формы промежутки времени материала обучения истории Контр Эксп Разница в % Проверка при 52,7 % 61,1 % 8,4 % закреплении Проверка при 54,3 % 66,7 % 12,4 % повторении Проверка через 1 мес 31,2% 48,3 % 16,1 % Проверка через 6 мес 26,1 % 45,6 % 19,5% Проверка через год 12,3% 43,2 % 30,9 % Из таблицы видно, что разница в объеме прочно усвоенных фактических знаний между контрольными классами (где игр при изучении нового материала не проводилось) и экспериментальными (в которых новый материал преподавался в игровой форме) с течением времени возрастала в пользу последних - с 8,4 % при проверке в тот же день до 30,9 % при проверке через год Полученные результаты свидетельствуют, что усвоение исторических фактов тем прочнее и качественнее, чем интенсивнее и разностороннее познавательная деятельность учащеюся с усваиваемым материалом Оперирование знаниями в играх (когда изучение материала сочетается с его первичным закреплением в учебно-игровой деятельности) как раз является такой разносторонней деятельностью, которая оптимальным образом решает задачу прочного усвоения нового материала Используемые в исследовании игры выступают в качестве формы организации познавательной деятельности, в рамках которой реализуются методы и приемы зарекомендовавшие себя в школьной практике и подробно описанные в методической литературе Игровая форма позволяет активизировать и усилить их действие в процессе обучения истории в силу ее специфических особенностей деятельностной сущности, занимательности условной ситуации и высокой степени эмоциональности В заключении диссертации указывается, что в ходе эксперимента была подтверждена правильность рабочей гипотезы, подводятся итоги и содержатся общие выводы, связанные с результатами исследовательской работы 1 Изучение литературы, анализ и обобщение собранных по проблеме материалов дали автору возможность определить теоретические основы конструирования и использования дидактических игр разных типов, предназначенных для применения на уроке истории 2 Анализ литературы и практики преподавания подвел автора к необходимости разработки комплекса игр, направленных на активизацию познавательной деятельности школьников при изучении нового материала 3 Опытно-экспериментальная работа, проведенная в разных общеобразовательных учебных заведениях различных юродов России, подтвердила педагогическую эффективность разработанных игр 4 Исследование показало, что дидактические игры активизируют познавательную деятельность на всех стадиях изучения нового материала, используя возможности методических приемов, направленных на изучение исторических фактов 5 В целом, теоретический поиск и опытно-экспериментальная работа позволили раскрыть влияние сконструированных автором игр на усвоение фактического материала на уроке истории, которое в наибольшей степени прослеживается при отсроченной на полугодие или год проверке знаний учащихся Изученный в процессе игровой деятельности материал забывается учащимися в меньшей степени и медленнее, чем материал, при изучении которого игра не использовалась Это объясняется прежде всего тем, что в игре органически сочетается занимательность, делающая процесс познания доступным и увлекательным для школьников, и деятельность, благодаря участию которой в процессе обучения, усвоение знаний становится более качественным и прочным Поставленные перед исследованием задачи достигнуты, полученные результаты внедрены в практику В приложения вынесены сведения, конкретизирующие отдельные аспекты теоретического поиска и разработки используемых в исследовании игр и подробности экспериментальной работы Основные положения исследования отражены в следующих публикациях 1 Дидактические игры // Преподавание истории в школе 2000 г, № 1, с 46- 2 Дидактические игры при изучении нового материала // Преподавание истории в школе 2000 г, № 3, с 46- 3 Рабочая тетрадь по истории древнего мира "Генжер" - М, 1997, с 21- 4 Дидактические карточки задания по истории древнего мира "Генжер"-М, 1999 г с 3,24- 5 Игры на уроке истории (10 п л ) Изд-во "Владос" (в производстве) 6 Игры на уроке истории и за его пределами (7 п л) Изд-во "Генжер" (в корректуре)    Книги, научные публикации