На правах рукописи
БАЙТИНГЕР Игорь Евгеньевич Творческая деятельность детей-сирот младшего школьного возраста как фактор социально - педагогической адаптации в условиях детского дома 13.00.01

-общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск 2000

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики и психологии Челябинского государственного педагогического университета

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Р.А. Литвак

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор С.А. Репин кандидат педагогических наук, А.Г. Обоскалов

Ведущая организация: Магнитогорский государственный университет

Защита состоится 24 октября 2000г. в 12 часов на заседании диссертационного совета К 113.13.01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Челябинском государственном педагогическом университете (454080, г. Челябинск, пр. Ленина 69, ауд. 116).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Челябинского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 22 сентября 2000г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор В.А. Черкасов Общая характеристика исследования Актуальность исследования. Изменение социально - экономической ситуации в стране за последние десять лет привело к значительному росту количества детей-сирот Резкое снижение жизненного уровня для многих семей становится причиной асоциальной жизни При этом больше всего страдает самый незащищенный слой общества - дети Для того, чтобы обеспечить ребенку безопасность и достойный уровень жизни, государство определяет его в специально созданные учреждения Ч детские дома В настоящее время постоянно растет количество детей, воспитывающихся в семьях, которые не предоставляют условий для нормального развития ребенка Частым явлением стал отказ матерей забирать своих детей из родильного дома, вследствие чего они попадают в дома ребенка, а затем в детский дом В связи с этим социально-педагогическая адаптация детей сирот является одной из актуальных проблем современной педагогики Требования современного общества к своим членам постоянна повышаются, а, как показывает практика, воспитанники детских домов им не отвечают Детям трудно адаптироваться к самостоятельной жизни за стенами детского дома Чтобы предотвратить эти проблемы, необходимо с самого раннего возраста обращать внимание на вопросы их социально-педагоuической адаптации Конвенция ООН о правах ребенка, вступившая в силу для Российской Федерации как правопреемника СССР 15 сентября 1990 года, гарантирует детям, которые временно или постоянно лишены своего семейного окружения или которые в собственных наилучших интересах не могут оставаться в таком окружении, право на особую защиту и помощь, предоставляемые государством При этом значительная часть контингента детских домов - социальные сироты В России на данный момент более полумиллиона детей-сирот, а также детей, оставшихся без попечения родителей Из них 95 % - сироты при живых родителях (социальные сироты) В Челябинской области, по данным на 2000 год, работает 46 детских домов, в которых воспитывается 3011 детей, при этом их основная масса дети при живых родителях Социальное сиротство - одно из следствий социально-экономических проблем нашего общества К этой категории относятся дети, оставшиеся без попечения родителей, дети из семей алкоголиков и осужденных, дети беженцы, дети из семей эмигрантов и безработных, а также дети, пострадавшие при вооруженных конфликтах, межнациональных войнах и экологических катастрофах Практика показывает, что именно они составляют сегодня основной контингент детских домов В соответствии с нормами международного права Закон об Образовании определяет содержание и обучение детей-сирот, а также детей, оставшихся без попечения родителей (законных представителей), на основе полного государственного обеспечения В Законе об Образовании речь идет и о том, что права и обязанности воспитанников образовательного учреждения (а именно такими являются и детские дома) определяются Уставом учреждения, локальными актами Закон дает право педагогам, работающим с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, самостоятельно определять направления работы В 1994 году был принят Указ Президента РФ, который является основой Федеральной Программы ДЕТИ - СИРОТЫ Эта программа предполагает осуществление комплексной системы мер, в том числе по - улучшению физическою и психического здоровья детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, - созданию условий для социального становления и саморегуляции социальных сирот на основе разработки правовой базы, целостной системы информационного и кадрового обеспечения образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, - повышению духовно-нравственною, интеллектуального и творческого потенциала воспитанников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей К сожалению, на сегодняшний день реальная ситуация в стране приводит к мизерному финансированию учреждений для детей-сирот, отсутствию реального наполнения целевых образовательных программ, что существенно осложняет нормальную жизнедеятельность детских домов Одним из эффективных способов преодоления отклонений в развитии детей сирот младшего школьного возраста, по нашему мнению, является организованная творческая деятельность В настоящее время достаточно широко разработано содержание творческой деятельности, однако ее рассмотрение как фактора повышения уровня социально-педагогической адаптации детей-сирот младшею школьного возраста недостаточно В этой связи перед нами возникла необходимость в обосновании психолого педагогических условий эффективности социально-педагогической адаптации детей-сирот в условиях детского дома Дети - социальные сироты, лишенные возможности жить в семье, не имеют полноценного эмоционального общения со взрослыми, что в свою очередь отрицательно влияет на их психическое и интеллектуальное развитие Даже при содержании в самых комфортабельных и психологически щадящих >словиях Дома ребенка до 90% детей (ИВ Дубровина МИ Лисина, А М Прихожан и др ) вырастают с отклонениями в поведении и различной степени нарушениями развития психики В дальнейшем такие нарушения делают возможным развитие e ребенка синдрома госпигализма - психической и физической отсталости, возникающей в первые годы его жизни в условиях дефицита общения В своих исследованиях А С Макаренко утверждал, что мы фактически ученика не воспитываем, ничего от него не требуем, кроме самых примитивных тормозов, необходимых для нашего удобства Проектировка личности как продукта воспитания должна производиться на основании заказа общества Это утверждение полностью отражают сущность процесса организации воспитания детей-сирот Успешная социально-педагогическая адаптация предполагает наличие у них комплекса определенных знаний и умений, необходимых для успешной жизнедеятельности Как показывают исследования Б А Кугана, Н Н Толстых, Л М Щипицыной и др, у детей, воспитывающихся в государственном учреждении, такие знания и умения не формируются Теоретические положения социально-педагогической адаптации детей, разработанные исследователями В И Жуковым, Л М Семенюк, Ю С Шевченко и др, свидетельствуют о том, что благодаря адаптационным процессам достигается адекватное взаимодействие человека и среды Изучение психолого-педагогического аспекта проблемы социально педагогической адаптации детей в условиях детского дома, особенно в отношении детей младшего школьного возраста, позволило нам выделить некоторые уже изученные направления в разработке данной проблемы гармоничное приспособление организма ребенка сначала к природной, а затем к социальной среде (А М Попов, Г А Червякова, Т В Шеляг и др ), организация комплексной социальной работы по адаптации детей в условиях детского дома (М А Иванова, Г М Иващенко, М М Плоткин и др ), создание психолого-педагогических условий социально-педагогической адаптации детей в воспитательно-образовательных учреждениях (В П Кащенко, В Я Осенников и др), в том числе с учетом возрастных особенностей детей младшего школьного возраста (Л И Божович, П Л Блонский, Л С Выготский, A3 Зак и др ) Непосредственное отношение к обозначенной проблеме имеют исследования, отражающие значение творческой деятельности в процессе социально-педагогической адаптации детей (В А Андреев, М Е Бурно, И П Воропаева, М Эриксон и др ) Интерес представляют работы, связанные с разработкой модели социально-педагогической адаптации детей (М Э Вайнер, М А. Ветлугина, Т Д Зинкевич-Евстигнеева, Е А Ямбург и др ) Однако до сих пор остается актуальным изучение проблем, связанных с моделированием процесса социально-педагогической адаптации детей-сирот младшего школьного возраста в условиях детского дома, выделением педагогических условий эффективности этого процесса, а также диагностикой уровня их социально-педагогической адаптации Более того, не выявлен ряд аспектов социально-педагогической адаптации детей-сирот младшего школьного возраста, не определена специфика данного процесса в отношении воспитанников детских домов младшего школьного возраста, остается неизученной роль творческой деятельности в становлении и развитии детей-сирот, воспитывающихся в государственных учреждениях На основании изучения опыта работы государственных образовательных учреждений для детей-сирот, анализа психолого-педагогической литературы, собственного педагогического опыта, была выявлена проблема исследования, которая определяется противоречием, состоящим, с одной стороны, в постоянно растущей потребности общества в адаптированной личности, а с другой Ч в недостаточной эффективности процесса социально-педагогической адаптации детей-сирот, воспитывающихся в детских домах Возникшее противоречие обусловлено несоответствием между - растущей потребностью общества в социально-адаптированной личности и недостаточной эффективности процесса социально-педагогической адаптации в условиях детских домов, - необходимостью создания благоприятных условий для развития процесса социально-педагогической адаптации и подчас отсутствием таких условий в традиционной системе воспитания в детских домах, - потребностью развивающей творческой деятельности детей-сирот в условиях детского дома и недостаточной разработанностью ее содержательных и структурных компонентов Общепедагогическое и практическое значение данной проблемы и ее недостаточная разработанность обусловили выбор темы исследования Творческая деятельность детей-сирот младшего школьного возраста как фактор социально-педагогической адаптации в условиях детского дома.

Цель исследования - создание модели социально-педагогической адаптации детей-сирот младшего школьного возраста, а также выделение педагогических условий эффективности этого процесса Объект исследования Ч социально-педагогическая адаптация детей-сирот младшего школьного возраста в условиях детского дома Предмет исследования - процесс организованной творческой деятельности детей-сироn как фактора их социально-педагогической адаптации в условиях детского дома В основу исследования положена гипотеза, согласно которой социально педагогическая адаптация детей-сирот младшего школьного возраста в условиях детского дома будет осуществляться более эффективно, если - будет определена сущность понятия социально - педагогическая адаптация детей - сирот младшего школьного возраста в условиях детского дома, - будет разработана модель деятельности педагогов по повышению уровня социально педагогической адаптации детей-сирот младшего школьного возраста в процессе организованной творческой деятельности, - выделены и обоснованы педагогические условия эффективности социально-педагогической адаптации детей младшего школьного возраста в процессе творческой деятельности а) качественная и своевременная психолого-педагогическая диагностика детей-сирот младшего школьного возраста, направленная на выявление уровня их интеллектуального, эмоционального развития, а также творческого мышления, б) активная мотивация и вовлечение детей-сирот младшего школьного возраста в организованную творческую деятельность, в) реализация программы деятельности педагогов детского дома по повышению уровня социально-педагогической адаптации детей-сирот в процессе творческой деятельности В соответствии с целью и гипотезой поставлены следующие задачи исследования:

1 Проанализировать и выявить особенности творческой деятельности детей-сирот, способствующие эффективности процесса социально педагогической адаптации в условиях детского дома 2 Построить модель деятельности педагогов по повышению уровня социально-педагогической адаптации детей-сирот младшего школьного возраста в процессе специально организованной творческой деятельности 3 Выявить и экспериментально проверить педагогические условия, определяющие эффективность социально-педагогической адаптации детей младшего школьного возраста, находящихся в государственных образовательных учреждениях 4 Разработать методические рекомендации по организации творческой деятельности детей-сирот младшего школьного возраста в условиях детского дома Методологической и теоретической основой исследования послужило философское учение о творчестве, его созидательном и развивающем потенциале (Н А Бердяев, Ю Б Гатанов, Н В Кипиани, С И Пешков, Я А Пономарев Э Фромм, А Т Шумилин, Е Л Яковлева и др), общность и совокупность научных знаний о структуре и сущности личности (А Г Асмолов, Б Г Ананьев, Л С Выготский, Р М Грановская, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, В А Петровский и др ), исследования в области социализации и социальной адаптации личности (Ю А Александровский, В Г Бочарова, Л П Буева, М А Галагузова, Л Н Коган, И С Кон, Р А Литвак, А В Мудрик, Т Парсонс, Б Д Парыгин и др), положения о творческой сущности человека, развиваемоеЩ его способностей в процессе творческой деяте1ьности (В А Андреев, В И Ьашта, И П Воропаева, Г Гиргинов, АН Л) к, Г Н Назаренкова, Н А Томин, Е Е Туник и др ), теория научного моделирования (В Г Афанасьев, Э А Араб-Оглы, Б А Глинский, В А Штофф и др ) Организация, база и этапы исследования. Экспериментальная работа проводилась в три этапа с 1996 года на базе детских домов № 2, 5, 7 г.

Челябинска.

На первом этапе (1996 - 1998 гг.) определялись исходные положения научной работы, производился отбор эмпирических данных о состоянии процесса социально - педагогической адаптации личности, изучалась и анализировалась отечественная, а также зарубежная философская, психологическая, педагогическая литература по проблеме исследования, определялись его методологические основы и понятийный аппарат исследования, отбирались оптимальные диагностические методики, разрабатывалось содержание творческих занятий.

На втором этапе (1998 - 1999 гг.) проверялась гипотеза исследования на основе педагогического эксперимента и психолого-педагогических тестов, выявлялись условия эффективного повышения уровня социально педагогической адаптации детей-сирот, определялись критерии их социально-педагогической адаптации в процессе творческой деятельности, разрабатывалась модель деятельности педагогов по работе с детьми сиротами с целью повышения уровня социально-педагогической адаптации, подбирался разнообразный методический материал, необходимый для реализации программы работы педагогов детского дома по организации творческой деятельности детей-сирот.

На третьем этапе (1999 - 2000 гг.) проводилась апробация и последующая корректировка основных положений исследования, вносились изменения и дополнения в модель деятельности педагогов детских домов по организации творческой деятельности детей-сирот, обобщались и публиковались материалы исследования, математически просчитывались количественные результаты диагностических срезов, формулировались выводы, осуществлялось оформление диссертационного исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социально-педагогическая адаптация детей-сирот младшего школьного возраста в условиях детского дома - это целенаправленный процесс, ориентированный на познание, общение и овладение нормами поведения и деятельности в соответствии с общечеловеческими культурными и этическими ценностями.

2. Модель деятельности педагога по повышению уровня социально педагогической адаптации детей-сирот в процессе специально организован ной творческой деятельности в условиях детского дома.

3. Педагогическими условиями социально педагогической адаптации детей сирот младшего школьного возраста являются:

а) качественная и своевременная психолого-педагогическая диагностика детей-сирот младшего школьного возраста, направленная на выявление уровня их интеллектуального, эмоционального развития, а также творческого мышления;

б) активная мотивация и вовлечение детей-сирот младшего школьного возраста в организованную творческую деятельность, в) реализация программы деятельности педагогов детского дома по повышению уровня социально-педагогической адаптации детей-сирот в процессе творческой деятельности Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении понятия социально-педагогической адаптации применительно к детям сиротам младшего школьного возраста, анализе роли их творческой деятельности в процессе социально-педагогической адаптации Научная новизна исследования заключается в следующем 1 Создана модель деятельности педагогов, направленная на повышение уровня социально-педагогической адаптации детей-сирот младшего школьного возраста в процессе специально организованной творческой деятельности 2 Разработан комплекс педагогических условий повышения уровня социально педагогической адаптации детей-сирот младшего школьного возраста в процессе творческой деятельности Практическая значимость исследования состоит в том, что на основе выявленных в результате теоретического анализа и экспериментальной работы сущности и особенностей социально-педагогической адаптации детей-сирот младшего школьного возраста разработаны уровни и критерии этого процесса, программа организации творческой деятельности, а также научно-методические рекомендации для педагогов с целью повышения уровня социально-педагогической адаптации детей-сирот в условиях детских домов Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена исходными методологическими положениями, применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям, задачам и гипотезе исследования, ссылками на аналогичные выводы других исследователей, репрезентативностью, вариативностью и повторяемостью эксперимента, подтверждением гипотезы результатами исследования, систематической проверкой полученных экспериментальных данных, обработкой результатов эксперимента методами математической статистики с использованием вычислительной техники, Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе проведения опытно-экспериментальной работы в детских домах № 2, 5, 7 г Челябинска, посредством публикации материалов диссертационной работы, отчетов на заседаниях кафедры социачьной педагогики и психологии ЧГПУ (1997 - 1999 гг), педагогических советах Детского дома № 1 г Челябинска (1996-1999 гг) Основные положения исследования докладывались автором на городских научно-практических конференциях Инновационная деятельность педагогов детских домов Детские объединения в системе социального воспитания (1997, г Кострома), региональной научной конференции Теория и практика социальной педагогики и социальной работы (1997, г. Челябинск);

Всероссийском общественном форуме Наука, культура и образование России накануне третьего тысячелетия (1997, г. Челябинск);

ежегодных научных конференциях преподавателей ЧГГГУ (1997 - 1999гг. Челябинск), региональной научно Ч практической конференции Россия на пути реформ' основные парадигмы развития общества (1998, г.Челябинск), Всероссийской научно - практической конференции Методология, теория и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов ВУЗов (1998, г. Челябинск);

четвертой региональной научно-методической конференции молодых ученых (1999, г.Челябинск) Структура и основное содержание диссертации Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обосновывается актуальность проблемы диссертационного исследования, определяется тема, цель, объект и предмет, формулируется гипотеза, цели и задачи, раскрываются методологические и теоретические основы, научная обоснованность, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе Теоретико-методологические основы социально педагогической адаптации детей-сирот в процессе творческой деятельности анализируется состояние проблемы, раскрываются известные научные подходы, определяются основополагающие понятия исследования Рассмотрены такие понятия, как социализация, школьная социализация, социальная адаптация, психическая адаптация, воспитание, в том числе социальное, выявлены особенности понятия социально-педагогическая адаптация детей-сирот младшего школьного возраста, а также понятия творчество, творческая деятельность, творческая активность, определены особенности творческой деятельности детей-сирот младшего школьного возраста Нами было выявлено, что современная социально-экономическая ситуация требует особым образом подходить к процессу социально-педагогической адаптации детей-сирот (Б.А. Куган, М.И. Лисина, Н.Н. Толстых, A.M.

Прихожан, Л.М. Щипицина и др.), которые испытывают большие проблемы в процессе социализации и социально - педагогической адаптации.

Опираясь на концепции известных психологов и педагогов (Л П Буева, И С.

Кон, А.В. Мудрик, М.И Рожков, Б Д. Парыгин и др.) мы рассматриваем социализацию как определенное развитие на протяжении всей жизни, включающее познание, общение, овладение навыками практической деятельности, активное переустройство окружающего мира, т е полноценное и разностороннее развитие личности При определении специфики социально-педагогической адаптации нами был выделен ряд особенностей детей-сирот (И Ф Дементьева, А Г Рузская, Е О Смирнова, А Ярулов и др), заключающихся в малой психической активности, пассивном поведении, агрессивном отношении к сверстникам и взрослым, повышенной тревожности и неадекватной самооценке Исследования показали, что у детей младшего школьного возраста не сформированы даже элементарные коммуникативные навыки, слабы представления об окружающем мире, мал речевой запас, отсутствует познавательная активность и мотивация к получению знаний, недостаточна регуляция собственного поведения При этом зафиксировано, что слабая речевая активность, несформированность речи резко затрудняют процесс общения Помимо этого страдает и зрительно-моторная координация, что в свою очередь затрудняет овладение коммуникативными навыками Все это, безусловно, влияет на эффективность обучения детей-сирот в школе, хотя обучение не является единственной проблемой в процессе социально педагогической адаптации детей-сирот Не менее важным является сохранение на уровне нормы их психического и физиологического состояния Из этого нами был сделан вывод о специфике процесса социально педагогической адаптации детей-сирот младшего школьного возраста, воспитывающихся в детских домах отсутствие постоянного положитеkьно окрашенного общения со взрослыми и сверстниками, отрицательный социальный опыт, повышенная эмоциональная тревожность и агрессия, слабое физическое здоровье Исходя из цели исследования мы конкретизировали понятие социально педагогической адаптации детей-сирот, воспитывающихся в детских домах, которое можно охарактеризовать как многофакторный целенаправленный процесс, ориентированный на познание, общение и овладение нормами поведения и деятельности в соответствии с общечеловеческими культурными и этическими ценностями В нашем исследовании в качестве одного из факторов повышения уровня социально-педаuогической адаптации детей-сирот младшего школьного возраста была выделена творческая деятельность При этом мы опирались на работы психологов (Л С Выготский, В С Мухина, Д Б Эльконин и др) о возрастной периодизации и типе ведущей деятельности для детей младшего школьного возраста Само творчество мы можем охарактеризовать как процесс с объективным и субъективным уровнями Данный тезис подтверждается в исследованиях Ф Баррона, Н А Бердяева, С И Пешкова, А Тейлора, Е П Торранса, Э Фромма, А Т Шумилина и др Объективный уровень предполагает создание нового в масштабах всего человеческого общества Субъективный уровень позволяет создавать новое для каждого человека как личности вне зависимости от социальной значимости произведенного.

Обобщая мнения ученых, можно заключить, что творчество Ч это свободная, универсальная деятельность, ведущая человека к саморазвитию.

Одновременно это способность адекватно реагировать на потребность в новых подходах и осмысленно включать в жизнь что-либо новое.

Л.С. Выготский определил, что творчество - норма детского развития.

Развивая тезис ученого, мы полагаем, что творчество является оптимальной деятельностью для детей-сирот с их слабой мотивацией к любой познавательной деятельности и другими интеллектуальными и эмоциональными проблемами, описанными выше, тем более, что творчество на субъективном уровне во многом является процессом, направленным на решение проблемных ситуаций и нестандартных задач.

В результате изучения методологических основ творческой деятельности, а также особенностей детей-сирот младшего школьного возраста творческая деятельность детей-сирот определена нами как мыслительная и практическая деятельность, в процессе которой задействованы формы мышления, направленные на приобретение новых знаний и умений, установление новых фактов и закономерностей.

На основании этого построена модель деятельности педагога по повышению уровня социально-педагогической адаптации детей-сирот младшего школьного возраста в процессе специально организованной творческой деятельности. При формулировке модели мы опирались на исследования Э.А. Араб-Оглы, В.Г. Афанасьева, Б.А. Глинского, В.А. Штоффа и др., согласно которой педагог организует и участвует в двух видах деятельности:

диагностической и содержательной, напрямую взаимосвязанных и легко встраивающихся в структуру традиционной работы педагогов в детском доме. Диагностический блок позволяет охарактеризовать уровень социально педагогической адаптации каждого ребенка, а содержательный включает в себя формы и методы, повышающие уровень его творческого мышления.

При этом из трех основных аспектов социально-педагогической адаптации детей-сирот младшего школьного возраста - физиологического, психологического, социально-педагогического Ч последний нами выделен как основной при решении научных и практических задач настоящего исследования. Социально-педагогический аспект рассмотрен нами в рамках творческой деятельности детей-сирот младшего школьного возраста Он предполагает: а) интеллектуальное развитие, повышение уровня которого происходит в процессе организации ролевых игр, педагогических тренингов, сказкотворчества, положительно окрашенного общения, художественно изобразительной деятельности;

б) эмоциональное развитие, повышение уровня которого происходит в результате роста самооценки, создания ситуации успеха, выработки позитивного отношения к миру через сопереживание, прикосновение, соучастие.

Изучение процесса социально-педагогической адаптации детей-сирот в рамках творческой деятельности, включающего в себя адекватную самооценку, коммуникативные навыки, самостоятельное использование получаемой информации, низкий уровень тревожности и агрессивности, высокую активность и мотивацию к получению новых знаний позволило определить уровни и критерии социально-педагогической адаптации детей сирот младшего школьного возраста: социально недостаточный, социально приемлемый и социально успешный. При этом определены соответствующие каждому уровню критерии, характеризующие уровень социально-педагогической адаптации, а также методы его диагностики, позволяющие определить уровень каждого ребенка.

Выявление специфики социально-педагогической адаптации детей-сирот, конкретизация понятия, выявление факторов, повышающих эффективность этого процесса, позволило выделить педагогические условия социально педагогической адаптации детей-сирот младшего школьного возраста:

- активная мотивация и вовлечение детей-сирот младшего школьного возраста в организованную творческую деятельность;

- реализация программы деятельности педагогов детского дома по повышению уровня социально-педагогической адаптации детей-сирот в процессе творческой деятельности.

Первую главу диссертационного исследования заключает вывод о том, что конкретизированные понятия социально-педагогической адаптации и творческой деятельности детей-сирот младшего школьного возраста, разработанные уровни, критерии, модель деятельности педагогов, педагогические условия повышения уровня социально-педагогической адаптации являются основой эффективности этого процесса в условиях детского дома.

Во второй главе Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогических условий повышения уровня социально-педагогической адаптации детей-сирот младшего школьного возраста в условиях детского дома реализованы педагогические условия, необходимые для повышения уровня социально-педагогической адаптации детей-сирот и апробирована модель деятельности педагогов по повышению уровня социально педагогической адаптации данной категории детей в рамках творческой деятельности Педагогический эксперимент был выстроен в виде следующих грех этапов:

констатирующего, формирующего, контрольного.

На каждом этапе исследования определялись свои задачи, решение которых было необходимо для проверки выдвинутой гипотезы На констатирующем этапе основной задачей было определение уровня социально-педагогической адаптации детей-сирот. Задачей второго этапа эксперимента явилось формирование навыков творческого мышления и творческого подхода к решению проблем в процессе специально организованных занятий Последний, контрольный этап, подводил итоги проведенной экспериментальной работы и фактически определял результативность выдвинутой гипотезы Первое педагогическое условие - проведение психолого-педагогической диагностики детей-сирот - реализовывалось в процессе констатирующего этапа исследования Определение уровня социально-педагогической адаптации с учетом разработанных критериев осуществлялось а) по трем факторам, представленными в методике Е Е Туник, б) по суммарному показателю вербального и невербального интеллекта, показываемого диагностикой методом Д Векслера, в) уровнем коммуникативных навыков, показываемых детьми в процессе ролевых игр Иными словами, использовался комплекс методов, который предполагал сочетание диагностической, контролирующей и развивающей функций исследования, учет особенностей респондентов, применение взаимодополняющих методов для получения достоверной информации о предмете исследования В педагогическом эксперименте на констатирующем, формирующем и контрольном этапах принимали участие 4 группы детей-сирот младшего школьного возраста Три из них (по 10-11 чел) были экспериментальными, одна - контрольная Проведенная статистическая обработка результатов тестирования показала, что в среднем 49,8% воспитанников детских домов, принимавших участие в исследовании, имеют социально недостаточный уровень социально-педагогической адаптации, 51,2% - социально приемлемый Социально успешного уровня не достигает ни один ребенок Данные эти получены после обработки первичной информации, полученной по методикам Д Векслера и Ь F Туник Экспериментальные группы были вовлечены в специально организованные, в соответствии с разработанной моделью деятельности педагогов, творческие занятия Контрольная группа работала в рамках традиционной модели деятельности педагогов детского дома При разработке программы деятельности педагогов детского дома по повышению уровня социально-педагогической адаптации детей-сирот младшего школьного возраста в процессе организованной творческой деятельности мы опирались на работы таких известных психологов, как Б Г Теплов, С Л Рубинштейн, К Рудестам, Е Л Яковлева и др, а также педагогов В А Андреева, В Г Березиной, А 3 Зака, В А Левина и др, внесших значитечьный вклад в разработку проблем способностей, одаренности и творческого мышления детей Основанием для разработки программы послужи чи Закон об Образовании, целевая программа Дети-сироты, анализ психолого- педагогической литературы по проблемам сиротства, результаты практических исследований, данные, полученные при анализе состояния процесса социально - педагогической адаптации в детском доме При этом в ее основу легли принципы творческого подхода к воспитанию детей, воспитательного потенциала творческой деятельности, групповых занятий гештальт - терапии, сказкотворчества, танцевальной и эстетической терапии Особый акцент делается на теоретическую подготовку педагогов, необходимую для работы с детьми-сиротами Программа включала в себя несколько этапов Первый -подготовительный, целью которого являлся двусторонний процесс подготовки к работе С одной стороны, это подготовка педагога, которая осуществляется путем ознакомления с психолого-педагогической методической литературой, подбор методического материала, построение плана занятий, определение времени и места занятий. С другой, это подготовка детей, которая осуществляется путем психолого-педагогической диагностики уровня развития их творческого мышления, интеллекта, коммуникативных навыков Второй этап - технологический Целью данного этапа является в зависимости от выявленных в процессе психолого-педагогической диагностики уровней социально-педагогической адаптации, а также индивидуальных особенностей детей-сирот проведение цикла творческих занятий с различными уровнями сложности, а также корректировка набора методик и практических заданий Третий этап Ч контрольный, главной целью которого являлась диагностика уровня развития как творческого мышления, так и уровня социально-педагогической адаптации, а также выявление динамики этих показателей В тексте диссертации и приложениях приведены примерные варианты занятий, которые проводились в ходе опытно-экспериментальной работы Промежуточный диагностический срез показал некоторое улучшение показателей в экспериментальных группах по сравнению с контрольной Была проведена корректировка методик работы педагогов с детьми-сиротами В процессе проведения эксперимента обнаружен рост числа детей-сирот, находящихся на втором и третьем уровне социально-педагогической адаптации Статистическая обработка данных показала, что стандартное отклонение составите 4-5% от средних величин Обнаруженный прирост всех количественных показателей диагностики превышает стандартное отклонение, что свидетельствует о достоверности достигнутых результатов На контрольном этапе после полной реализации педагогических условий социально-педагогической адаптации детей-сирот младшего школьного возраста диагностика показала следующие результаты в контрольной группе 30% детей сохранили социально недостаточный уровень, 70% оказалось на социально приемпемом, в экспериментальных группах 22% детей имеют социально недостаточный уровень, 44% -социально приемлемый, 34% - социально успешный уровни Гистограмма 1. Сравнительные данные уровня творческого мышления и социально-педагогической адаптации на трех этапах эксперимента.

На представленной гистограмме 1 первая тройка столбцов показывает уровень творческого мышления (ТМ) в экспериментальных группах на всех трех этапах эксперимента, а вторая - уровень социально-педагогической адаптации (СПА) на трех этапах эксперимента. Соответственно третья и четвертая группа столбцов показывают эти характеристики в контрольной группе.

Гистограмма позволяет наглядно увидеть динамику роста количественных показателей в ходе опытно-экспериментальной работы. Изменения в контрольной группе (правая часть диаграммы) не столь значительны. Таким образом, реализация модели социально-педагогической адаптации детей сирот младшего школьного возраста и создаваемые педагогические условия доказали нашу гипотезу о том, что творческая деятельность является фактором повышения уровня социально-педагогической адаптации.

Результаты проведенной психолого-педагогической диагностики позволили сделать следующие выводы: процесс социально-педагогической адаптации детей-сирот проходит более эффективно при выполнении ряда выявленных педагогических условий;

данные контрольного эксперимента показали эффективность применяемых форм организации творческой деятельности детей-сирот;

применение педагогами предлагаемых форм диагностики и организации творческой деятельности детей-сирот повысило уровень социально-педагогической адаптации воспитанников детских домов, следовательно творческая деятельность действительно является фактором повышения уровня социально-педагогической адаптации исследуемой категории детей.

В заключении представлены основные выводы диссертационного исследования' 1. Проблема социально-педагогической адаптации детей-сирот мпадшего школьного возраста на настоящий момент находится в ряду важнейших проблем педагогики. Рост количества детей-сирот и государственных учреждений для них приводит к необходимости новых разработок в процессе социально-педагогической адаптации детей, оставшихся без попечения родителей.

2. В результате проведения педагогического исследования нами было уточнено понятие социально-педагогической адаптации детей-сирот младшего школьного возраста в условиях детского дома, которое мы определяем как целенаправленный процесс, ориентированный на познание, общение и овладение нормами поведения и деятельности в соответствии с общечеловеческими культурными и этическими ценностями.

3. Процесс социально-педагогической адаптации проходит более эффективно при включении детей-сирот в организованную творческую деятельность, определяемую нами как мыслительную и практическую деятельность, в процессе которой задействованы формы мышления, направленные на приобретение знаний и умений, установление новых фактов и закономерностей.

4 Разработана модель деятельности педагогов по повышению уровня социально-педагогической адаптации детей-сирот младшего школьного возраста в рамках организованной творческой деятельности.

5. Педагогическими условиями социально-педагогической адаптации детей сирот в условиях детского дома являются:

- качественная и своевременная психолого-педагогическая диагностика детей-сирот младшего школьного возраста, направленная на выявление уровня их интеллектуального, эмоционального развития, а также творчес кого мышления, - активная мотивация и вовлечение детей-сирот младшего школьного возраста в организованную творческую деятельность;

6. Разработаны уровни и критерии социально-педагогической адаптации детей-сирот' социально недостаточным (неадекватная самооценка, неумение распределять деятельность поэтапно, слабые навыки анализа деятельности, неадекватный подбор материала для отдельных видов деятельности);

социально приемлемый (умение распределять приоритеты в деятельности, навыки получения и распределения информации, навыки самостоятельной организации, адекватная оценка сложившихся ситуаций, умение использовать получаемую информацию для личных целей, умение позитивно общаться со сверстниками);

социалъно успешный (умение распределять деятельность во времени, самостоятельно отбирать познавательный материал, творчески преобразо вывать получаемую информацию, проявление адекватной самооценки собственной познавательной и творческой деятельности, деятельности сверстников, а также способности построения отношений со взрослыми и сверстниками) Проведенное исследование является одним из этапов изучения процесса социально-педагогической адаптации детей-сирот младшего школьного возраста в условиях детского дома В дальнейшем необходимо изучение особенностей детей, воспитывающихся в детских домах, с целью не только их успешной социально-педагогической адаптации, но и социализации в целом Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1 Актуальные проблемы сиротства" программа адаптации детей детского дома // В сб Программы деятельности детских общественных объединений психолого - педагогический аспект Ч Челябинск ЧГПУ, 1996 -С 34- 2 Социальная защита детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (из опыта работы) Ч Челябинск ЧГПУ, 1996- 44с (в соавторстве) 3 Некоторые проблемы социализации воспитанников детских домов //В сб Дети - молодежь - общество (Материалы Всероссийского общественного форума Дети - молодежь - общество) - Челябинск ЧГПУ, 1997 -С 103- 4 Проблема творческой активности в воспитании детей-сирот // В сб Методология, теория и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов ВУЗов Ч Тезисы докладов Всероссийской научно - практической конференции -Челябинск ЧГПУ,1998-С 77- 5 Основные теоретические подходы к понятию социальная адаптация детей-сирот // В сб научных статей аспирантов ЧГПУ - Челябинск ЧГПУ, 1999 -С 132- 6 Развитие творческого потенциала детей-сирот //В сб Проблемы формирования профессиональной направленности молодежи Вып 7 41 Челябинск УраГАФК, 1999 -С 51- 7 Изучение творческого мышления детей-сирот //В сб научных трудов аспирантов ЧГПУ -Челябинск ЧГПУ -1999 - С 3- 8 Творческая деятельность детей детского дома как фактор воспитания ненасильственного поведения // Материалы Всероссийской конференции Учащаяся молодежь России прошлое, настоящее, будущее Челябинск ЧГПУ -1999 -С 141- Издательство ЧГПУ Лицензия № 040277 от 17 04 Формат 60x90/16 Бумага офсетная. Гарнитура Тайме Заказ № Отпечатано на ризофафе в типофафии ЧГПУ. 454080, г Челябинск, пр.

Ленина Книги, научные публикации

Blog