Книги, научные публикации
На правах рукописи
Баженова Надежда Геннадьевна МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ НЕВЕРБАЛЬНЫМ СРЕДСТВАМ ОБЩЕНИЯ В КУРСЕ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА Специальность: 13.00.02. - теория и методика обучения иностранным языкам
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Работа выполнена на факультете иностранных языков Московского педагогического государственного университета на кафедре методики преподавания иностранных языков
Научный консультант:
доктор педагогических наук, профессор МИНЬЯР БЕЛОРУЧЕВ P.K.
Научный консультант:
кандидат педагогических наук, профессор ЛИТКЕНС К.Я.
Официальные оппоненты:
заслуженный деятель наук РФ, доктор филологических наук, профессор НЕЛЮБИН Л.Л.
кандидат педагогических наук, доцент ЧЕРНОВА Г.М.
Ведущая организация:
Московский городской педагогический университет
Защита состоится 20 ноября 2000 г. в 12 часов на заседании диссертационного Совета' К 053.01.09 в Московском педагогическом государственном университете по адресу: Москва, пр.
Вернадского, д. 88, ауд. №
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МПГУ по адресу: 119435, Москва, ул. Малая Пироговская, д.
Автореферат разослан 5 октября 2000г.
Ученый секретарь диссертационного Совета Фоменко Т.М.
Актуальность исследования. Большая часть наших трудностей в общении с представителями других народов вызвана, как известно, незнанием элементарных основ межкультурных контактов в целом и невербального поведения, в частности.
Под термином невербальные средства общения французов мы будем понимать коммукативно-значимые неязыковые сигналы устной французской речи - движения лица и тела говорящего носителя французского языка, т.е.
его мимику, жестикуляцию, пластику. Термины паралингвистические (кинетические) средства (элементы, явления) французской речи (французской коммуникативной системы), мы будем использовать в нашей работе синонимичными по значению вышеуказанному термину.
Человек не может разговаривать, оставаясь неподвижным: не жестикулируя и не меняя выражения лица. Игнорирование этих кинетических элементов лишает речь эмоциональности, разрушает её логический ход, делает в определённых случаях бессмысленной. При общении на иностранном языке незнание характерных основ невербального поведения народа - носителя изучаемого языка затрудняет взаимопонимание, приводит к недоразумениям.
Невербальные средства иноязычного общения также нуждаются в переводе, как и вербальные, ведь русский, изучающий французский язык, одинаково не поймёт впервые услышанное им "La barbe!" или "Quel raseur!", как и незнакомый ему жест проводить несколько раз тыльной стороной кисти руки по щеке от уха к подбородку и обратно, которые во французской коммуникативной системе являются синонимами высказывания "Comme c'est ennuyeux!".
Сопоставительный анализ двух коммуникативных жестовых систем на уроке иностранного языка - (родной и осваиваемой в контексте диалога культур) - предназначен внести вклад в решение этой проблемы.
Ныне действующие программы по иностранному языку для средней школы (1994 г.) включают в содержание обучения овладение невербальными средствами иноязычного общения. Однако наши наблюдения и анализ учебно-воспитательного процесса как в средней школе, так и на языковых факультетах педагогических вузов показывает, что проблема обучения невербальным средствам общения недостаточно учитывается или вообще игнорируется в курсе французского языка. Объясняется это, во-первых тем, что подавляющее большинство преподавателей сами не владеют этими средствами и, во-вторых тем, что в современных УМК они либо совсем не представлены ("Le francais c'est super!", "Mon livre de franсais", "Nous parlons fracnais"), либо внимание на них не акцентируется ("L'oiseau bleu - 5").
Сложившееся положение объясняется в известной мере тем, что интересующая нас проблема весьма редко упоминается в научных работах и изучена недостаточно.
В этой связи можно говорить о наличии противоречия между содержанием современных программных требований и неподготовленностью специалистов к их реализации. В тоже время возникает вопрос: возможно ли решение поставленной в данной работе проблемы, если соответственно не будет подготовлен учитель? Ответ однозначен: дать учащимся знания, сформировать у них необходимые навыки и умения может только учитель.
Это обстоятельство и определило наш выбор адресата (студенты педагогического вуза - будущие учителя французского языка) для разработки методики обучения невербальным средствам общения в курсе французского языка.
Объектом настоящего исследования выступает процесс устно-речевого взаимодействия на французском языке.
Предмет исследования представляет собой методику обучения невербальным средствам общения в курсе французского языка.
Цель данного исследования состоит в разработке методики обучения невербальным средствам общения в курсе французского языка.
Гипотеза исследования формулируется следующим образом: методика обучения невербальным средствам общения в курсе французского языка, включающая в учебный процесс аутентичные видеосюжеты и рисунки, отражающие невербальный коммуникативный опыт французского народа и сопоставление кинетических средств французской коммуникативной системы с аналогичными им средствами в русской коммуникативной системе позволяют приблизить обучаемых к полноценному коммуникативному акту на французском языке, формируя у них навыки и умения невербального поведения французов.
Для достижения цели и проверки выдвинутой гипотезы исследования потребовалось решить следующие задачи:
1. Выявить роль, место и значение невербальных средств коммуникации в овладении французским языком.
2. Сопоставить кинетические средства французской коммуникативной системы с аналогичными им средствами в русской коммуникативной системе.
3. Провести отбор невербальных средств общения французов для обучения им будущих учителей французского языка.
4. Определить роль учителя в процессе овладения учащимися навыками и умениями невербального поведения французов.
5. Разработать методику обучения невербальным средствам общения в курсе французского языка.
6. Проверить эффективность предложенной методики в ходе опытного обучения.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы:
Х изучение и критический анализ отечественной и зарубежной литературы по методике, педагогике, психологии, психолингвистике и лингвистике по рассматриваемой проблеме;
Х анализ действующих французских и отечественных учебников, книг для учителя, учебных видеокурсов по французскому языку для учащихся разных возрастных категорий;
Х наблюдение за учебным процессом по французскому языку в средней школе и на языковом факультете педагогического вуза;
Х анкетирование и опрос учащихся и студентов, изучающих французский язык, а также их преподавателей для определения уровня решённости рассматриваемой в данном диссертационном исследовании проблемы;
Х интервьюирование носителей языка;
Х проведение опытного обучения на разных этапах исследования.
Научная новизна исследования заключается в том, что предлагается классификация паралингвистических средств французской коммуникативной системы на основе сопоставления с аналогичными им средствами в русской коммуникативной системе;
предлагается методика обучения невербальным средствам общения в курсе французского языка.
Теоретическое значение исследования состоит в научном обосновании методики обучения невербальным средствам общения в курсе французского языка вообще и в выявлении паралингвистической и языковой связей при формировании у обучаемых навыков и умений невербального поведения, в частности.
Практическая ценность работы заключается в отборе кинетических средств общения французов для обучения им студенюв - будущих учителей французского языка, а также в разработке и апробировании специальной методики обучения невербальным средствам общения в курсе французского языка. Результаты исследования могут быть использованы при написании учебников и учебно-методических пособий по французскому языку, а также при подготовке лекций, семинаров, спецкурсов по методике преподавания французского языка.
Апробация работы. Основные положения и результаты исследования нашли отражение в публикациях автора, были представлены на междисциплинарной научной конференции Вавиловские чтения (г.
Йошкар-Ола, 1996), докладывались, обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры французского языка факультета иностранных языков Марийского Государственного педагогического института (1995-1997).
Проводилось опытное обучение в Московском педагогическом университете (1998).
На защиту выносятся следующие положения:
1. Овладение невербальными средствами иноязычной коммуникации приближает учащегося к полноценному коммуникативному акту на иностранном языке, а также способствует осознанию особенностей родной национальной культуры.
2. Невербальные средства должны войти в содержание обучения профессиональной подготовки учителя иностранного языка.
3. Параллельное обучение иноязычной речи и ее невербальным средствам должно осуществляться в конкретных речевых ситуациях.
Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, библиографии и приложения. Общий объем работы 182 страницы, из которых 126 страниц основного текста. Библиография содержит 199 источников на русском и иностранных языках.
Во Введении обосновывается актуальность темы, определяется объект и предмет исследования, гипотеза, цель работы, ее задачи, научная новизна, теоретическая и практическая значимость.
Первая глава исследования посвящена вопросам, связанным с психолого педагогической характеристикой невербального поведения.
Паралингвистические средства рассматриваются в главе как обязательный компонент устной речи и как составная часть лингвострановедческого аспекта обучения. Проводится сопоставительный анализ кинетических средств французской коммуникативной системы с аналогичными им средствами в русской коммуникативной системе.
Во второй главе изложены методические основы обучения невербальным средствам общения в курсе французского языка путем последовательного рассмотрения принципов, средств, приемов усвоения и контроля кинетических элементов французской коммуникативной системы.
В Заключении подводятся итоги основных результатов исследования, определяется перспектива дальнейшей разработки данной проблемы.
В Приложении приводятся: материалы анкетирования;
сопоставительный анализ невербальных средств русской и французской коммуникативных систем;
материалы опытного обучения (упражнения, ролевые игры, рисунки, отражающие невербальный опыт французов);
гид паралингвистических средств французской коммуникативной системы, представленных в рисунках учебного пособия L'oiseau bleu - 5;
программа спецкурса Невербальные средства общения в обучении французскому языку.
Основное содержание работы
.
Идея о необходимости включить в содержание обучения иностранным языкам национальные особенности жестового поведения народа, язык которого изучается, впервые в отечественной науке возникла в преподавании русского языка как иностранного (Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров). Как показывает проведенный в первом параграфе работы анализ методической, психолого-педагогической и лингвистической отечественной и зарубежной литературы по рассматриваемой проблеме, эта идея была продиктована невозможностью искусственной изоляции невербальных средств от речи без лишения её эмоциональности, естественности звучания и утраты значительной доли информативности (75% от смысловой информации при нормальном темпе речи).
Кинетические средства, как известно, меняются при переходе от одной общности людей к другой. Р. Бирдвистелл научился определять на каком языке говорит человек, наблюдая его жесты. В то время как у одних народов какой-либо жест означает одно, то у других народов он может либо вообще ничего не значить, либо иметь другое значение.
Многие учёные разделяют народы мира на контактные и неконтактные. К контактным относятся народы юга Европы (итальянцы, испанцы, жители южной Франции). Они менее сдержанны в выражении своих чувств и эмоций, их речь сопровождается живой, динамической мимикой и жестикуляцией, чего нельзя в такой степени отметить у северных народов.
Народы юга, по наблюдениям фонетистов, отличает быстрый темп речи.
Средняя скорость французской разговорной речи приближается к примерно 350 слогам в минуту, а русской Ч к 220-240. Поэтому французы во время разговора вообще более подвижны, чем русские: они активно жестикулируют (~ 120 жестов в час) и особенно активна мимика нижней части лица. Равнодушный вид, например, во французской коммуникативной системе выражается следующим образом: нижняя челюсть опущена, мышцы подбородка сокращены, рот выдвинут дугой, уголками вниз, и сопровождается обычно вокальным сигналом "Boff!"(cp. рус. надуться).
Выдыхание же воздуха при более или менее надутых щеках, сопровождаемое "Pooh!" говорит об усталости француза (ср. рус.
вздохнуть) и т.п.
В целом, сравнивая русский жест с жестом европейца, необходимо заметить, что русские почти не пользуются синхронными движениями обеих рук, жестикуляция осуществляется одной рукой (правой). Вторая рука или вообще не жестикулирует, или в меньшей степени и не повторяет движения правой. Когда жестикулируют руками, то их не выносят далеко вперёд от тела. Часто движения руки заменяют головой, плечами. Например, указывая направление, русские, в отличие, от французов чаще делают движения в нужную сторону головой, чем рукой, а вместо слов не знаю пожимают плечами. Поэтому русский, изучающий французский язык, должен овладеть и его экстралингвистическим планом.
В содержание обучения иностранным языкам невербальные средства общения, насколько нам известно, впервые ввел Б.А. Лапидус. Этот факт вызвал интерес исследователей, работающих в разных направлениях обучения иностранным языкам, к созданию сопоставительных типологий жестов, предназначенных для цели обучения иноязычному говорению (М.Д.
Городникова, Н.И. Смирнова).
Проблема сопоставительного анализа невербальных средств русской и французской коммуникативных систем в научной литературе не обсуждалась. В работах Л.Г. Ведениной и Н.Я. Мироновой имеется только описание жестов, наиболее типичных для общения французов.
В соответствии со второй задачей исследования нам и предстояло провести такое сопоставление. С этой целью мы проанализировали два лингвистических словаря жестов и мимики русской и французской речи, а также работы Ж. Кальбри по невербальному коммуникативному опыту носителей французского языка. В ходе анализа использовались также сведения, полученные непосредственно от носителей двух сопоставляемых языков, из просмотра фильмов и аудиовизуальных программ, отечественной и зарубежной литературы по исследуемой проблеме.
Сопоставление кинетических средств общения русской коммуникативной системы с аналогичными им средствами во французской коммуникативной системе позволил нам условно выделить три группы.
К первой группе были отнесены невербальные средства, совпадающие или сходные в исполнении, сфере употребления и передаче их смысла. В неё вошла значительная часть кинетических средств, которые не требуют специального обучения. Это жесты приветствия, прощания, знакомства, положительные и отрицательные реакции, утвердительное и отрицательное покачивание головой, удивлённое пожимание плечами, указательное движение головой, рукой и др.
Вторая группа - это группа невербальных средств, совпадающих по смыслу и сфере употребления, но различных в исполнении. Французы останавливают проходящий автомобиль (autostop) поднятым большим пальцем, ориентированным в направлении нужного ему пути (ср. рус.
поднятая рука). При перечислении с помощью палец 1, 2, 3 (во-первых, во-вторых, в-третьих) они, раскрывая кулак, начинают показывать с большого пальца, (а не с мизинца). Когда русский показывает кончик пальца (мизинца), изображая небольшое количество, француз располагает параллельно большой и указательный пальцы и т.д.
Третья группа - это невербальные средства, отсутствующие в коммуникативном поведении носителей русского языка. Реакция на неожиданное ("Oh la la!;
Boff!;
Auffl") может быть невербально выражена лэнергичным движением сверху вниз кистью, согнутой в локте руки. Лёгкое оттягивание нижнего века глаза указательным пальцем показывает, что один из собеседников так заговорился, что стал явно преувеличивать или даже говорить неправду. В русской коммуникативной системе отсутствуют жесты, выражающие временные параметры и многие другие.
Сопоставление кинетических элементов двух коммуникативных систем (родной и осваиваемой) повлекло за собой постановку вопроса об их отборе.
При отборе невербальных средств французской коммуникативной системы мы опирались на следующие принципы: 1) функциональности, который предполагает в данном случае, отбор тех жестовых знаков, которые существуют в обыденном сознании носителя изучаемого языка (француза) и исключение нестабильных, неустойчивых жестов (например, почесывать бока возле ребер);
2) четкой дифференциации с родной культурой (невербальные средства, отнесенные условно ко второй группе);
3) экзотичности (интересности) (кинетические элементы, отнесенные условно к третьей группе);
4) системности, который тесно связан с принципами тематической и ситуативной соотнесенности;
5) соответствия программному материалу, который ограничил отбор невербальных средств рамками требований программ по практике речи;
6) достаточного минимума, предполагающий выбор того необходимого достаточного минимума невербальных средств, который максимально приближает учащихся к полноценному коммуникативному акту на французском языке, не перегружая учебный процесс излишними подробностями.
Исходя из вышеназванных принципов мы отобрали 135 жестовых знаков французской коммуникативной системы (из общего количества жестов, представленных в работах Ж. Кальбри) для обучения навыкам и умениям невербального поведения французов студентов языковых факультетов педагогических вузов (см. приложение № 2 на с.с. 144-168).
Согласно четвертой задаче исследования необходимо было определить роль учителя в процессе овладения учащимися навыками и умениями невербального поведения французов.
Невербальное поведение учителя иностранного языка рассматривается в первом параграфе второй главы исследования как составная часть проблемы эмоционально-окрашенного педагогического воздействия, под которой понимается эмоциональный аспект речевого и неречевого общения учителя с учащимися, и выступает важной частью широкой и сложной психологической проблемы педагогического воздействия учителя на обучаемых.
В работе показано, что язык и невербальные средства общения не связаны между собой неразрывно: можно говорить на французском языке, а вести себя по нормам принятым в родной языковой общности. Поэтому учителю иностранного языка важно помнить, что специфика профессионального воздействия заключается в том, что его вербальное и невербальное поведение является не только средством общения, но и демонстрацией лэталонов, то есть что он выступает как образец для подражания не только речевых, но и неречевых действий учащихся.
В связи с этим в число профессионально значимых качеств учителя иностранного языка наряду с традиционными (высокий уровень владения преподаваемым языком, умение передать знания, умения и навыки учащимся;
умение заинтересовать изучением иностранного языка;
общая эрудиция;
общительность;
артистичность) мы включаем знания, навыки и умения неречевого поведения, ведь невербальные средства, являясь важной частью национальной культуры народа - носителя изучаемого языка, могут служить как для чисто лингводидактических целей - например, семантизация новой лексической единицы или грамматической формы, так и для установления необходимого эмоционального контакта с учащимися: улыбка учителя при входе в класс, например, создает благоприятную психологическую обстановку и повышает коммуникативную активность обучаемых.
Процесс овладения национальной культурой невербального общения французов на уроке французского языка предполагает, таким образом, что учитель будет прежде всего контролировать свои внешние проявления эмоций, следить за своей мимикой и жестикуляцией, правильно выполнять и добиваться четкого выполнения коммуникативных движений, характерных для французской традиции, выполняя профессиональную роль носителя языка, а также служить стимулом неречевых действий учащихся и добиваться от них адекватного, аутентичного невербального поведения.
Для решения пятой задачи исследования были определены цели, содержание и принципы обучения невербальным средствам общения в курсе французского языка.
При обучении невербальным средствам общения французов реализуются практические, общеобразовательные, развивающие и воспитательные цели, находящиеся в тесной взаимосвязи.
Практические цели. Обучение кинетическим средствам предполагает овладение основами невербального поведения французов, т.е. достижение минимально достаточного уровня иноязычной невербальной коммуникативной компетенции. Основу невербальной коммуникативной компетенции составляют неречевые коммуникативные умения, сформированные на базе знаний и навыков иноязычного невербального поведения. Это навыки и умения понимать и использовать в иноязычном речевом взаимодействии наиболее характерные жесты носителей изучаемого языка в конкретных ситуациях общения на иностранном языке (приветствия, прощания, знакомства, радости, одобрения, удачи, неудачи и т.д.).
Общеобразовательные цели. Овладение основами иноязычной невербальной коммуникации способствует совершенствованию системы знаний обучаемых через развитие опыта эмоционально-ценностных отношений.
Развивающие цели. Изучение невербального компонента формирует опыт совместной поисковой деятельности в рамках сопоставления двух культур, развития видения общей проблемы невербального поведения человека, а также включения общего невербального опыта в личностный невербальный опыт учащихся.
Воспитательные цели предполагают формирование общей языковой культуры, где язык воспринимается как элемент социо-культурного пространства и соотносится с культурной и речевой ситуацией сегодняшнего дня.
В качестве ожидаемого результата предусматривается уменьшение лакцента в иноязычном невербальном поведении, расширение общей эрудиции, уровня культуры учащихся, создание дополнительной мотивации к изучению французского языка, формирование активной коммуникативной позиции обучаемых в условиях межкультурного общения.
Овладение навыками и умениями невербального поведения осуществляется через упражнения, разработанные в соответствии со следующими методическими принципами: принцип наглядности, принцип имитации, принцип использования аудиовизуальных средств, принцип вычленения конкретных ориентиров, принцип учета родной культуры, принцип дифференцированного подхода в обучении, принцип ситуативности, принцип корреляции с речевым материалом, принцип комплексного подхода к мотивации в обучении.
Принципы наглядности и имитации предполагают ведущую роль учителя французского языка как эталона невербальных действий учащихся, а также использование рисунков, видеосюжетов, широко представляющих кинетические средства общения французов в качестве образца имитативных действий учащихся. Поэтому ведущим способом обучения в предлагаемой методике является показ.
Принцип использования аудиовизуальных средств (С.Г. Шаповаленко) предполагает выделение опорных кадров аудиовизуального текста. В каждом опорном кадре представлен один жест и наглядно показаны его предметные и языковые связи, что соответствует специфике обучения высказыванию простого типа. Объединение нескольких опорных кадров в серию позволяет наглядно представить одну ситуацию действительности и таким образом показать путь включения высказываний простого типа в высказывание более высокого порядка - ситуативного, то есть состоящего из ряда простых, объединенных общностью ситуации и единым смыслом.
Принцип вычленения конкретных ориентиров заключается в выделении хорошо известных объектов в качестве ориентиров, определяющих и стимулирующих последовательные речевые действия (Р.К. Миньяр Белоручев). Идея использовать ориентир в обучении связана с именем П.Я.
Гальперина и его теорией поэтапного формирования умственных действий.
В роли конкретного ориентира умственных действий учащихся может выступать жест учителя, играя роль раздражителя, являющегося опорой запоминания лексического понятия (грамматической формы), воспроизведение которого происходит при восстановлении кода (раздражителя), созданного в процессе запоминания. Так, например, жестовая реализация времени французской коммуникативной системы может быть эффективно использована учителем как на этапе презентации грамматического материала, так и на этапе его закрепления в качестве быстрой эффективной подсказки, одновременно стимулируя учащихся на самостоятельный поиск вербального выражения времени на французском языке: "Mes enfants, vous voyez bien que je parle toujours (цепочка кругов рукой вперед) pour vous expliquer les difficultes de la langue francaise. Je parle maintenant (движение руки или указательного пальца вниз) et j'ai aussi parle' hier (скачок указательным пальцем или рукой назад, т.е. к себе). Demain (скачок указательным пальцем или рукой вперед) je parlera;
encore, parce que je suis votre professeur. Et toi, Micha, tu ecoutes tout le temps. Tu as ecoute' hier, tu ecoutes aujourd 'hui et tu ecouteras demain, parce que tu es mon eleve. Quant a Serge il ecoute aussi. Et que pensez-vous, a-t-il ecoute' hier ?" Таким образом, открываются возможности стимулирования психологической активности обучаемых и достижения гармоничного сочетания логического и эмоционального компонентов мышления.
Принцип учета родной культуры находит реализацию в сопоставительном анализе невербальных средств русской и французской речи. Многие жесты могут быть безынформативными только лишь потому, что они не соотнесены с культурой. Поэтому овладение иноязычными моделями невербальной коммуникации невозможно без осознания их в общении на родном языке и сопоставления двух невербальных систем (родной и осваиваемой) через сравнение и анализ сходств и различий между ними (А как это происходит в нашей родной культуре? Каково различие в невербальном поведении французов и в чем оно заключается?).
Принцип дифференцированного подхода в обучении. Учитывается степень сложности усвоения тех или иных невербальных средств французской коммуникативной системы. Дифференциация основана на установлении паралингвистической (для жестов французской коммуникативной системы, совпадающих или сходных в исполнении, сфере употребления и передаче их смысла с жестами русской коммуникативной системы) и языковой (для жестов французской коммуникативной системы, совпадающих по смыслу и сфере употребления, но различных в исполнении по сравнению с жестами русской коммуникативной системы, а также отсутствующих в последней) связей. Под паралингвистической связью подразумевается связь жеста русской коммуникативной системы с аналогичным или имеющим небольшие расхождения в исполнении жестом французской коммуникативной системы.
Под языковой связью мы понимаем связь жеста французской коммуникативной системы с соответствующим ему ситуационным клише и (или) объяснением его значения и сферы употребления на русском языке.
Установление паралингвистической связи не требует усиленного тренинга, поэтому задачей учителя в обучении учащихся соответствующим ей вышеуказанным жестам является создание на уроке условий, позволяющих включать их в иноязычное общение.
Создание языковой связи требует от учителя организации более основательных упражнений для овладения соответствующим ей вышеуказанным паралингвистическим материалом. В качестве таких упражнений предлагаются следующие: 1) ознакомительные упражнения (посмотрите кадр видеосюжета (на рисунок, на учителя) обращая внимание на мимику и жест его персонажа и соответствующее им речевое сопровождение);
2) ознакомительно-тренировочные упражнения (повторите за учителем (героем видеосюжета, рисунка) следующий жест и соответствующее ему речевое высказывание);
3) ознакомительно-поисковые упражнения (скажите какое из предлагаемых речевых клише может сопровождать жест, показанный учителем (на рисунке));
4) тренировочные упражнения (проследите за жестом учителя (героем видеосюжета, рисунка) и назовите соответствующее ему речевое клише или его значение;
покажите жест, соответствующий заданной речевой ситуации (речевому клише);
назовите особенности употребления невербальных средств в различных ситуациях приветствия, например);
5) тренировочно-поисковые упражнения (покажите адекватный предлагаемой речевой ситуации жест;
дополните высказывание жестом;
замените вербальное высказывание невербальным);
6) поисковые упражнения (подумайте какие жесты французской речи могут сопровождать предложенные вам десять речевых клише и представьте диалог, в котором они могли бы быть использованы;
составьте микродиалог, используя заданное ситуационное клише и соответствующий ему жест французской коммуникативной системы (задается только ситуационное клише) и др.).
Принцип ситуативноcти обеспечивает реализацию аудиторного иноязычного общения в различных ситуациях. Невербальное поведение человека является неотъемлимой частью любой социальной роли. У различных народов различный опыт общения, и, следовательно, свое восприятие социальных ролей. Поэтому чем больше социальных ролей способен проиграй. учащийся в иноязычном общении, тем выше его коммуникативная компетенция. Однако случайное, эпизодичное использование речевых ситуаций в учебном процессе, без соблюдения последовательности их применения, как показывает практика, снижает их эффективность. Поэтому в процессе овладения невербальными средствами общения французов учащиеся постепенно решают три типа коммуникативных задач, возрастающих по сложности: 1) создание на уроке микроситуаций с привлечением невербальных средств общения французов (управляемый микродиалог);
2) создание на уроке макроситуаций с использованием невербальных средств общения французов (управляемый макродиалог);
3) проведение ролевой игры с использованием невербальных средств общения французов.
Принцип корреляции с речевым материалом заключается в параллельном обучении вербальному и невербальному компоненту в рамках требований программ по практике речи.
Среди стимулов, обеспечивающих реализацию принципа комплексного подхода к мотивации в обучении невербальным средствам общения в курсе французского языка, можно назвать следующие: учебный материал (кинетические элементы), средства (видео и рисунки) и приемы (игровые ситуации, задания проблемного характера) обучения.
В предлагаемой методике мы обращаемся к использованию учебного видеофильма Bienvenue en France, так как исследуемый учебный материал представлен в нем довольно широко по сравнению с другими имеющимися в распоряжении современного учителя французского языка подобными фильмами ("Panorama", "Mosaique", "Fre'quence-jeunes", "Rendez-vous a l'Аппехе"). Этапы овладения учащимися невербальными знаками с использованием сюжетов этого видеофильма выглядят следующим образом:
1. Показ опорного кадра речевой ситуации, представленной в видеосюжете с последующим выделением семантизируемого жеста и сопровождающего его речевого клише.
2. Сопоставительный анализ невербального поведения участников представленной речевой ситуации в русской и французской коммуникативной системах.
3. Создание микроситуаций с включением семантизируемого жеста и сопровождающего его речевого клише.
4. Оценка вербального и невербального поведения обучаемых.
5. Повтор п.п. 1-3 в зависимости от числа опорных кадров представленной в видеосюжете речевой ситуации.
6. Создание макроситуаций с включением семантизируемого жеста и сопровождающего его речевого клише.
7. Ролевая игра с использованием усваеваемых жестов.
Обучение невербальным средствам, семантизируемым непосредственно движениями учителя, а также через рисунок или иллюстрацию в учебнике организуется подобным образом.
В целом представленная нами методика обучения невербальным средствам общения в курсе французского языка построена с учетом трех основных факторов: 1) стадий развития устно-речевых умений, определяемых в соответствии с овладением постепенно усложняющимися уровнями высказывания: простое Ч> ситуативное Ч> микротемное Ч> макротематическое высказывание;
2) применения аудиовизуальных средств:
кадра -> сюжета Ч> видеофильма, которые по своим структурно семантическим особенностям отвечают задаче поэтапной отработки выделенных выше уровней высказывания;
3) построения системы упражнений на основе использования разных форм наглядности: внешней (перцептивной, предметно-изобразительной) наглядности, основанной на ощущении и восприятии Ч> внутренней (образной) наглядности, основанной на представлении -> внутренней (схематически-абстрактно неопределенной) наглядности, основанной на понятии.
Несколько слов о контроле, позволяющем наглядно увидеть результаты своих педагогических усилий через уровень обученности каждого отдельного учащегося и группы в целом. В качестве контроля в ходе работы над темой предлагается использовать тренировочные упражнения, а на завершающем этапе - ролевую игру, в которой учащемуся предлагается самостоятельно реализовать предписанные ему социальной ролью коммуникативные намерения с привлечением кинетических средств общения французов. Запрограммировав употребление невербальных средств соответственно речевым ситуациям, создаваемым в ролевой игре, можно легко проконтролировать умения их использования.
Шестой задачей исследования была проверка эффективности разработанной методики обучения невербальным средствам общения в курсе французского языка, которая осуществлялась опытным путем. Для этой цели следовало: во первых, подтвердить мотивационную готовность обучаемых к восприятию знаний о невербальной коммуникации французов, овладению навыками и умениями невербального поведения последних, а также использованию паралингвистических средств не только на уроке французского языка, но и в речевом взаимодействии с носителями языка;
во-вторых, проверить целесообразность и эффективность разработанной системы упражнений, а также приемов работы для формирования у учащихся навыков и умений невербального поведения французов;
и в-третьих, проверить прочность усвоения достаточного минимума паралингвистического материала.
Опытное обучение было организовано нами на базе нескольких групп студентов 1-4 курсов педагогических вузов г. Йошкар-Олы и г. Москвы.
Взаимодействие вербального и невербального компонентов происходит в рамках коммуникативной ситуации. Поэтому в ходе разработки методики были отобраны ситуации, представляющие наибольший интерес для студентов и наиболее полно отражающие паралингвистический компонент.
Таким образом, было отобрано 13 ситуаций и 76 кинетических элементов французской коммуникативной системы, типичных для них: Connaissance, Rencontre, Visite, Rendez-vous a un(e) ami(e), Invitation, A table, Famille, Portrait et caractere, Ville, Dans le magasin, Au resto (au cafe), Qu'est-ce que tu vas faire, On parle du temps passe.
Жесты французской коммуникативной системы, отобранные для предлагаемой методики согласно вышеизложенным принципам (с.7), но которые не являются типичными для перечисленных выше коммуникативных ситуаций, предъявлялись испытуемым в речевых ситуациях, заимствованных из примеров реального речевого взаимодействия носителей языка, подмеченных Ж. Кальбри.
Опытное обучение проводилось в два этапа: подготовительный и основной.
Подготовительный этап был проведен в 1996-97 учебном году на базе Марийского Государственного педагогического института и был интегрирован в учебный процесс по практике речи на первом и втором курсах. Семантизируемый паралингвистический материал коррелировал с речевой тематикой данного этапа обучения согласно требованиям программы для пединститутов (1988).
Значение начального этапа в обучении невербальным средствам в курсе французского языка обусловлено тем, что он характеризуется интенсивным развитием устной речи, поэтому именно здесь должны быть заложены прочные основы взаимодействия вербального и невербального компонентов речи.
Дальнейшее использование и развитие приобретенных неречевых навыков и умений предполагается в иноязычном речевом взаимодействии студентов со своими товарищами, преподавателями, носителями языка, а также в процессе педагогической практики и, безусловно, в будущей профессиональной деятельности.
Корректировка недочетов подготовительного этапа опытного обучения и учет его негативных моментов позволил провести основное опытное обучение.
Основное опытное обучение имело целью проверить эффективность предлагаемых учебных материалов и разработанной методики. С этой целью на базе грех групп студентов 4 курса (35 человек) Московского педагогического университета были организованы занятия по обучению невербальным средствам французской коммуникативной системы. Занятия проводились один раз в неделю. Длительность каждого занятия составляла один час двадцать минут. Обучение велось в течение трех месяцев в соответствии с вышеизложенными принципами.
Что касается исходного уровня обученности студентов, то он не замерялся, так как замерить его по отношению к исследовательским действиям, которым ранее не обучали, не представлялось возможным.
По истечении опытного обучения был проведен контрольный срез, целью которого была проверка эффективности предложенной методики обучения невербальным средствам общения в курсе французского языка. С этой целью была организована ролевая игра Invitation. Выбор ролевой игры Invitation был обусловлен тем, что она предоставляет большие возможности употребления кинетических средств в иноязычном общении, так как включает ряд смежных тематических ситуаций (лRencontre, Invitation, Visite, Rendez-vous a un(e) ami(e), Dans le magasin (Achats), A table, Famille).
Коэффициент использования студентом паралингвистического материала соответственно назначенной ему ситуативной роли проверялся по методике В.П. Беспалько.
Кл= ^, где К, - коэффициент соответствия кинетических элементов заданной роли а - количество правильно употребленных кинетических средств п - общее количество жестов, которые необходимо употребить в заданной роли. Выполнение задания считается удовлетворительным, если К не менее 0,7.
В ролевой игре Invitation соответственно заданным ролям испытуемые должны были использовать в роли именинника не менее 11 жестов, в роли родственника именинника не менее 16 жестов и роли гостя -20 жестов.
Таким образом, подсчитывая количество невербальных средств, употребленных испытуемыми, были составлены таблицы, которые показали, что большинство испытуемых усвоили кинетические элементы французской коммуникативной системы по всем заданным ролям.
Правильность употребления невербальных средств была подсчитана тем же методом Коэффициент обученности невербальным средствам общения французов составил 0,9.
Опытное обучение показало, что при условии систематического, целенаправленного, стимулированного включения обучаемыми паралингвистических средств в устную иноязычную речь можно добиться существенных результатов в обучении полноценному коммуникативному акту на иностранном языке.
Таким образом, результаты опытного обучения могут рассматриваться как подтверждение гипотезы исследования и как доказательство того, что разработанная методика обучения невербальным средствам общения легко интегрируется в курс французского языка.
Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях:
1. Баженова Н.Г. Использование мимики и жестов как фактор усиления коммуникативной направленности презентации иноязычной лексики //Третья Всероссийская научно-практическая конференция Новые технологии обучения, воспитания, диагностики и творческого саморазвития личности: Тезисы докладов. - Йошкар-Ола, 1995. - С. 97-98.
2. Баженова Н.Г. Эмоционально-окрашенное воздействие учителя иностранного языка как способ интенсификации учебного процесса //Вавиловские чтения Диалог наук на рубеже XX-XXI веков и глобальные проблемы современности. Материалы постоянно действующей междисциплинарной научной конференции. - Йошкар-Ола, 1996. - С. 183 184.
3. Баженова Н.Г. Невербальные средства общения в обучении французскому языку //Иностранные языки в школе. - 1998. - № 3. - С. 8-11.
4. Баженова Н.Г. Жестовое выражение времени во французской коммуникативной системе //Научные труды МПГУ. Серия: гуманитарные науки. -М., 2000. - С. 310-313.