Книги, научные публикации
На правах рукописи
АЛЕХИНА НОННА ВИКТОРОВНА ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ КАК СРЕДСТВО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ГИМНАЗИСТА СпециальностьЧ 13.00.01 - Общая педагогика
Автореферат диссертации на
соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Оренбург 2000
Работа выполнена на кафедре общей педагогики и менеджмента Оренбургского государственного педагогического университета кандидат педагогических наук, доцент Сафонова Научный Зинаида Геннадьевна Официальные доктор педагогических наук, профессор Терегулов Филарит Шарифович;
кандидат педагогических наук, доцент Каргапольцева Наталья Александровна
Ведущая организация: Магнитогорский государственный университет
Защита состоится 19 октября 2000 г. в часов на заседании диссертационного совета К 113.61.02 при Оренбургском государственном педагогическом университете по адресу: 460844, Оренбург, ул. Советская, 19.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Оренбургского государственного педагогического университета.
Автореферат разослан 18 сентября 2000 г.
Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор С.С. Коровин
Общая характеристика работы
Актуальность исследования.
Формирование творческой, инициативной и активной личности, способной к целенаправленной и сознательно осуществляемой деятельности самоизменения Ч приоритетная задача современной школы. В связи с этим актуализируется проблема уменьшения роли репродуктивной учебной деятельности и увеличение доли личностно-ориентированного образования, которое отражает гуманистическое направление педагогики.
Как показало исследование педагогических источников, плодотворные идеи 20-х годов о методе проектов, активизации личности в жизнедеятельности и познании не потеряли своей актуальности и сегодня, но все еще недостаточно осмыслены современными педагогами-практиками.
Обращение к методу проектов закономерно, потому что он используется нами в новых условиях учебной и культурно-социальной ситуации, в новой трактовке как педагогическая технология.
Педагогические исследования в области проектирования образовательного процесса ведутся сегодня многими учеными (М.Ю. Бухаркиной, Е.С. Заир Век, Е.И. Казаковой Е.С. Полат и др.);
вопрос индивидуализации обучения учащихся посредством проектирования образовательных программ изучается Э.И. Сундуковой;
проблема взаимодействия учителя и ученика при проектировании обучения разрабатывается Н.Д. Ряховских.
Метод проектов рассматривается как возможная форма аттестации учащихся ( Е.С. Заир-Бек, А.П. Тряпицына), как форма коллективной работы (Б.М.
Бим-Бад), как альтернатива классно-урочной системе (В.В. Гузеев).
Анализ теоретических источников свидетельствует, что актуальные проблемы личности, ее самоопределения требуют новых педагогических решений. Среди разнообразных направлений решения целей образования в условиях гимназии с учетом интересов развития личности нами выбран образовательный проект (метод проектов), потому что в рамках существующей классно-урочной системы он наиболее целостно вписывается в познавательную деятельность гимназистов, но не в классно-урочную систему. Индивидуальный образовательный проект гуманистичен не только по своей философской сути, но и в нравственном аспекте, потому что способствует интеллектуальному самостоятельному развитию личности гимназиста.
В трудах современных философов, психологов и педагогов находит свое выражение и проблема самоопределения старшеклассников В теории педагогики самоопределение рассматривается как реализация активности в значимых для человека сферах жизнедеятельности (А Я Журкина, Е А.
Климов, А В. Мудрик, Н.С. Пряжников, С.В Сальцева) Н В Крылова рассматривает самоопределение через самовыражение, самоосуществление, умение отстаивать свои права Философы (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Б М Бим-Бад, И С Кон) и педагоги (Е.В. Бондаревская, В И. Сериков, А В. Хуторской, И Э Унт) говорят о необходимости создания условий для раскрытия индивидуальности и для самостоятельной активной познавательной деятельности (Х.Й. Лийметс, А.К. Маркова, Г.И. Щукина) Проблема самоопределения актуальна для гимназического образования, так как оно личностно-ориентированное, а одной из приоритетных задач является формирование, актуализация и осуществление самопознания, самоизменения и самореализации гимназиста, что входит в понятие "самоопределение".
Между тем, на педагогических советах гимназии остро ставится вопрос о поиске новых методов и форм обучения, так как по данным исследований гимназисты-старшеклассники высказывают неудовлетворенность отсутствием самостоятельности, новой деятельности, что тормозит процесс осуществления их самоопределения.
В то же время, можно отметить недостаточную теоретическую изученность возможностей проекта как средства индивидуализации образовательного процесса, как средства организации внеурочной самостоятельной деятельности гимназиста. Налицо противоречия:
Х между недостаточной теоретической изученностью возможностей индивидуального образовательного проекта как средства самоопределения старшеклассников в педагогической науке и потребностью образовательного процесса инновационных учреждений в новых формах индивидуального обучения, Х между образовательным процессом в гимназии и неудовлетворенностью гимназистов процессом становления собственного "Я", Х между потребностью гимназистов-старшеклассников в самоопределении и способами ее реализации.
Исходя из важности названной проблемы, учитывая ее недостаточную разработанность в современной педагогике, а также потребность практики образовательного процесса в организации индивидуального обучения, мы сформулировали тему исследования 'Индивидуальный образовательный проект как средство самоопределения гимназиста " Цель исследования, обосновать условия эффективного использования индивидуального образовательного проекта как средства самоопределения гимназиста Объект исследования образовательный процесс гимназии Предмет исследования индивидуальный образовательный проект как средство самоопределения гимназиста Гипотеза исследования создание индивидуального образовательного проекта будет эффективным средством самоопределения гимназиста, если:
реализуется индивидуальный и инженерно-педагогический подходы к организации самостоятельной деятельности гимназиста, обеспечивается свободный путь самоопределения гимназиста при наличии консультационной позиции педагога;
актуализируется специфика деятельности гимназиста в условиях гимназии с опорой на индивидуальный стиль и темп образования личности В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования 1. Изучить состояние исследуемой проблемы в теории и обосновать понятийный аппарат исследования.
2. Раскрыть сущность и содержание индивидуального образовательного проекта как средства самоопределения гимназиста 3 Выявить особенности самоопределения личности в условиях деятельности гимназии 4. Обосновать этапность создания индивидуального образовательного проекта как средства самоопределения гимназиста на основе индивидуального и инженерно- педагогического подходах Методологической и теоретической основой исследования являются основные положения теории деятельности (К А Абульханова-Славская, А Н.
Леонтьев, Г.И. Щукина), педагогические исследования и теории в области проектирования, прогнозирования содержания образования и его индивидуализации (E.С Заир-Бек, Е.И. Казакова, А.А, Кирсанов, В.И.
Слободчиков, Г.С. Сухобская, А.П. Тряпицына, И.Э. Унт);
концептуальные основы самоопределения как психолого-педагогической проблемы (А.Я.
Журкина, М.Г. Гинзбург, А.В. Мудрик, Н.С. Пряжников, С.В. Сальцева);
теоретические исследования, посвященные психолого-педагогическим проблемам старшего подросткового и младшего школьного возрастов (А.С.
Белкин, И.С. Кон, А.В. Петровский, Ф. Раис, И.С. Якиманская);
концептуальные основы гимназического образования (Б.С. Гершунский, Е.С. Полат, В.Г. Рындак, Н.Е. Щуркова). Методы исследования:
Х теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы, раскрывающей сущность самоопределения;
Х структурно-логический анализ психолого-педагогических идей о способах самоопределения старшеклассников;
Х изучение имеющегося педагогического опыта на основе литературы, анализа продуктов проектирования;
Х моделирование проектной деятельности гимназистов, обобщение, систематизация и описание полученных результатов;
Х комплексная методика исследования, включающая методы исследования самоотношения, методы определения уровня субъективного контроля, метод репертуарных решеток, методы исследования профессиональных интересов, прогнозирование успешности предстоящей деятельности;
эмпирические методы: "ледокол", анкетирование, тест незаконченного предложения, эссе;
математические методы обработки результатов.
Исследование проводилось в три этапа, в течение 1993-2000 гг.
Первый этап (1993-1995) - экспериментально-поисковый. На этом этапе осуществлялось изучение состояния проблемы личностного самоопределения в теории и практике образовательного процесса, формировался понятийный аппарат исследования. Анализировались отечественные и зарубежные источники, диссертационные исследования, Х связанные с проблематикой данной работы. Основные методы исследования на данном этапе: изучение философской, психолого педагогической литературы, изучение, обобщение и научный анализ эффективного педагогического опыта, теоретическое моделирование.
На втором этапе (1995-1997) - экспериментально-аналитическом производилась систематизация и обобщение теоретического и накопленного экспериментального материала по проблеме исследования. Выстраивались концептуальные положения об использовании метода проектов во внеурочной познавательной деятельности гимназистов, производились осмысление и корректировка выдвинутых теоретических положений В ходе формирующего эксперимента производилось конструирование вариантов реализации исследуемой проблемы, совершенствовались наиболее оптимальные из них, проводилась диагностика результативности экспериментальной деятельности Основные методы исследования на данном этапе комплекс диагностических методик по изучению самоотношения, творческого самовыражения, интернальности гимназистов старшего подросткового и младшего юношеского возраста На данном этапе были проведены констатирующий и формирующий эксперименты На третьем этапе (1997-2000 гг) - теоретико-методическом -происходила апробация результатов исследования и их теоретико-методологическое осмысление, разрабатывались научно-методические рекомендации по использованию метода проектов в педагогической деятельности, были опубликованы статьи по исследуемой проблеме в научной печати, проводилась работа в секциях на научных конференциях Основные методы исследования моделирование проектной деятельности гимназистов, обобщение, систематизация и описание полученных результатов База исследования.
Экспериментальная работа осуществлялась на базе муниципального образовательного учреждения "Гимназия № 2" г. Оренбурга. Всего исследованием было охвачено 264 гимназиста 14-16 лет.
Научная новизна исследования заключается в том. что:
Х уточнены и проанализированы педагогические условия, при которых индивидуальный образовательный проект становится средством самоопределения гимназиста;
Х выявлены особенности создания проекта как средства личностного самоопределения гимназиста;
Х уточнена сущность понятий "самоопределение" гимназиоа и "индивидуального образовательного проекта" Теоретическая значимость исследования заключатся в том, что наиболее эффективными условиями создания индивидуальною образовательного проекта является реализация индивидуального и инженерно педагогического подходов, которые обеспечивают опору на индивидуальный стиль и темп деятельности гимназиста в условиях благоприятной образовательной гимназической среды, консультационную позицию педагога Практическая значимость исследования заключается в апробации индивидуальной, самостоятельной продуктивной деятельности гимназиста по созданию индивидуального образовательною проекта, способствующей осознанию сущности личностного самоопределения и стремления к нему, в разработке и внедрению методических рекомендаций по созданию проекта Достоверность полученных результатов обеспечивалась методологической обоснованностью исходных позиций, использованием комплексной методики исследования, адекватной ею задачам и логике, статистической значимостью экспериментальных данных, личным участием автора в экспериментальной работе В результате проведенного исследования на защиту выносятся следующие положения:
1 Индивидуальный образовательный проект - это самостоятельная образовательная деятельность гимназиста по реализации близкой и/или далекой перспективы, имеющей ценностную значимость для него 2 Самоопределение гимназиста - это конструирование им близкой, реально осуществимой и далекой перспективы на основе свободного выбора целей, средств и путей саморазвития, включающего в себя совокупность индивидуальных смыслов, ценностей реальное и потенциальное действование 3 Самоопределение гимназиста в контексте индивидуального образовательного проекта успешно осуществляется при совокупности следующих педагогических условий реализации индивидуального и инженерно-педагогического подходов, учета индивидуальных особенностей стиля и темпа образования гимназиста, консультационной позиции преподавателя гимназии, наличием благоприятной развивающей образовательной среды Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе обсуждения его материалов на семинарах, педагогических советах в базовой гимназии (1995-2000 ir), на научно-практической конференции "Подготовка специалиста в условиях преемственности образования" (Орск, 1999 г), на научно-практической конференции "80 лет высшему образованию Оренбуржья" (1999 г), на международной научно- практической конференции "Педагогическая мысль и образование XX!
века" (Россия - Германия 2000 г), на научной конференции преподавателей факультета иностранных языков ОПТУ и гимназии № "Язык и картина мира в методике обучения иностранным языкам" (2000 i ) Структура работы.
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяется цель, объект исследования, раскрывается его методологическая основа в философском и теоретическом аспектах, формулируется гипотеза и задачи исследования, определяются этапы и методы исследования, научная новизна и практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации работы В первой главе "Индивидуальный образовательный проект теоретическая и практическая проблема педагогики" приведен анализ педагог ической литературы, раскрывающий сущностные особенности индивидуального образовательного проекта, рассмотрено состояние проблемы в теории и практике образовательного процесса Проанализировано и уточнено понятие самоопределения гимназистов Исследованы условия, при которых индивидуальный образовательный проект способствует самоопределению гимназиста Во второй главе "Опытно-экспериментальная работа по реализации комплекса педагогических условий эффективного использования индивидуального образовательного проекта как средства самоопределения гимназиста" определены задачи и методы исследования осуществления самоопределения в процессе создания индивидуального образовательного проекта Дано описание методики проведения педагогического эксперимента, который предусматривал обоснование и проверку опытным путем модели и педагогических условий, обеспечивающих осуществление самоопределения гимназистов В заключении определены общие итоги исследования, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы Основные идеи и результаты исследования.
1. Выявление сущностиых особенностей индивидуального образовательного проекта.
Индивидуальный образовательный проект - это направляемая самостоятельная образовательная деятельность гимназиста по конструированию близкой и/или далекой жизненной перспективы имеющей ценностную значимость для него Результаты исследования показали, что индивидуальный образовательный проект направил энергию старшеклассника на самостоятельную деятельность и на выполнение его собственных предначертаний Индивидуальный образовательный проект предоставил умственную и моральную свободу гимназисту Пока гимназисту не представляется возможность воспринимать знания собственным темпом, он никогда ничего не изучит основательно (Б М Ьим Бад) Свобода - первое принципиальное основание индивидуального образовательного проекта, потому что гимназисту предоставляется возможность заниматься проблемой, его заинтересовавшей его умственные силы обостряются, он более способен справляться со всякими трудностями, возникающими в процессе работы над индивидуальным образовательным проектом, сопротивление процессу обучения постепенно слабеет, сменяется активным интересом и деятельностью, так как гимназист получил свободу Свобода и ответственная работа были главной причиной внутренних изменений Первой сущностной особенностью образовательного проекта является его индивидуальный характер, потому что он приспособлен к познавательным возможностям гимназиста, в нем учитываются индивидуальная избирательность гимназиста к содержанию, форме проекта, характер познавательной мотивации (интересы гимназиста, их направленность) В результате изучения сущности проекта были выделены следующие признаки индивидуализации образования с помощью индивидуального образовательного проекта Х индивидуальный темп работы и индивидуальный стиль, Х опора на индивидуальные интересы и потребности, Х свободный выбор цели, средств, типа и вида проекта, Х ориентация на совершенное овладение темой, защита проводится по заявлению гимназиста, Х сопровождение консультациями педагога Проект стимулирует дальнейшую исследовательскую или научно исследовательскую деятельность по теме Анализ и обобщение результатов исследования подтверждают, что образовательный проект своим содержанием обеспечивает своеобразную "встречу" знаний, ранее сложившихся в опыте гимназиста, со знаниями, зафиксированными в востребованных им источниках информации Знания, полученные гимназистами в процессе создания индивидуального образовательного проекта, устремлены в будущее. Они теперь знают о том, что они знают и что им еще надо узнать.
Будучи востребованными гимназистами в дальнейшей деятельности, они способствуют становлению нового опыта, который формирует и складывает его мысль, обостряет и расширяет способность суждения и в процессе опыта приобретается одно из самых важных свойств человека -самодисциплина, поскольку индивид входит в известные отношения с другими индивидами.
Следовательно, второй сущностной особенностью индивидуального образовательного проекта является его опора на личный опыт гимназиста.
Путь к достижению сформированности знания лежит через обучение гимназиста рефлектированию, т.е. умение обращаться к своему опыту, находить там нужные знания и связывать их между собой. Одним из средств, способствующих развитию навыка рефлектирования, является индивидуальный образовательный проект. И это - третья сущностная особенность образовательного проекта.
Четвертой сущностной особенностью индивидуального образовательного проекта является разнообразие форм репрезентации' словесная, графическая, знаково-символическая, смешанная.
В образовательном проекте предусматривается возможность проявления личностной избирательности к заданному содержанию Индивидуальный образовательный проект - это путь к согласованности ценностей, смыслов, значений (Е.В. Бондаревская), они используются как средство для выполнения различных видов интеллектуальной деятельности, что является пятой сущностной особенностью индивидуального образовательного проекта Опытно-экспериментальная работа показала, что в работе над проектом допустима фрагментарность, разорванность, несогласуемость отдельных идей и решений вплоть до момента принятия гимназистами конструктивных решений. Не все проекты стали образовательными, потом) что не было четкого осознания цели создания проекта, в процессе работы отбрасывалось новое или сглаживались неясные моменты.
На среднем этапе обучения гимназисты работали на индивидуальных образовательных маршрутах, что способствовало более реальному осознанию своих перспектив. Индивидуальный образовательный проем дал возможность старшеклассникам продолжить становление собственного "Я" Результаты исследования доказывают, что работа над индивидуальным образовательным проектом усиливает развитие образа "Я" и утверждает этот образ в гимназической среде Создание проекта индивидуализировано, самомотивируемо, поддерживает педагогические цели на когнитивном и аффективном уровнях Аффективность предполагает ответственность, самодисциплину и отношения, возникающие у гимназиста на всех этапах создания индивидуального образовательного проекта, включая удовлетворение гимназиста, видящего плоды своего труда Индивидуальный образовательный проект не только усилил интерес к познанию, он научил гимназистов соразмерять затрачиваемое усилие с достижением 2. Определение сущности понятия "самоопределение" гимназиста.
Термин "самоопределение" широко используется в различных областях человекознания для обозначения процесса взросления человека, формирования жизненной перспективы, жизненных планов, выбора профессии и т.д., наполняя его самым разным содержанием (К.А.
Абульханова-Славская, М.М. Бахтин, А.А. Бодалев, Л И. Божович, А.Я.
Журкина, Е.А. Климов, А В Мудрик В.Н. Мясищев. Н С. Пряжников С.В.
Сальцева).
В результате анализа философской литературы было установлено, что механизмом осуществления самоопределения личности являются выбор, свобода, ответственность и ценности В ситуации выбора многократно закрепленный опыт приобретает устойчивость качества. В выборе задействованы все стороны формирующейся личности: рациональный (когнитивный) выбор, эмоциональный (эмотивный), действенный (проективный) (В.Д. Повзун) Выбор тесно связан со свободой и ответственностью человека за последствия своих поступков и действий Осознание необходимости ценностей приводит к рассмотрению "ценностных ориентации" как процесса и одновременно результата присвоения личностью объективных ценностей человеческого существования, приводящих к ее (этой личности) качественному изменению (А.В. Кирьякова) Анализ научной литературы показал, что понятие "самоопределение" рассматривается как "профессиональное", "жизненное" и "личностное", что позволило нам рассматривать самоопределение гимназиста как целостное явление.
Исследование привело к необходимости уточнения понятия "самоопределения" в контексте заявленной проблемы, и на основе теоретических источников мы даем eго рабочее определение Под самоопределением гимназиста мы понимаем конструирование им близкой реально осуществимой и далекой перспективы на основе свободного выбора цепей, средств и путей саморазвития, включающего в себя как совокупность индивидуальных смыслов и ценностей, так и реальное действование (актуальное и потенциальное) Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что в качестве средства, содействующего осуществлению самоопределения, выступает индивидуальный образовательный проект 3. Педагогические условия, содействующие эффективному созданию индивидуального образовательною проекта как средства самоопределения гимназиста.
Использование индивидуального образовательного проекта в качестве средства самоопределения гимназиста потребовало выявления комплекса педагогических условий, при наличии которых эта задача решалась бы наиболее эффективно.
В комплексе педагогических условий, понимаемых как совокупность объективных возможностей (А Я Наин), выделены следующие реализация индивидуального и инженерно-педагогического подходов к организации самостоятельной деятельности гимназиста, учет индивидуальных особенностей, стиля и темпа работы каждого гимназиста, консультационная позиция педагога в процессе создания индивидуального образовательного проекта, наличие образовательной среды для осуществления самоопределения гимназистов и ситуации успешной деятельности, приносящей гимназисту чувство удовлетворенности, сочувствия и сопереживания за успех другого Проблема старшего школьного возраста исследовалась глубоко и всесторонне выдающимися умами отечественной и зарубежной психологии (Л И Божович, И С. Кон, И С Якиманская, Ф. Раис и др) Период между старшим подростковым и младшим юношеским возрастом активно обращен к самооценке, саморегуляции, самовыражению Личностно-ориентированный подход во многом строится на проектировании и осуществлении самоопределения гимназиста, стремящегося в этом самоопределении достичь определенного успеха для самоутверждения или для самопознания Критериями активности и эффективности взаимодействия гимназиста будут выступать его достижения, которые в нашем исследовании представлены индивидуальными образовательными проектами (Е С Заир Ьек) Фактором развития личности становится результат, переживаемый как индивидуальное достижение, успех Актуализация ситуации успеха является одним из условий ориентации учителя на самоопределение гимназиста Содержание понятия "индивидуализация обучения" в каждом конкретном случае зависит от того, какие цели и средства имеют в виду, когда говорят об индивидуализации При индивидуализации за основу иногда брались и качества, которые не были непосредственно связаны с уровнем умственного развития ученика В С Мерлин и Е А Климов исследовали проблему формирования индивидуального стиля деятельности на основе свойств нервной системы Проблема индивидуального стиля учащегося актуальна, стиль рассматривается в более широком плане, а не только в связи с особенностями деятельности нервной системы На стиль учения влияют несколько факторов, а именно физиологический, аффективный и фактор окружающей среды (А Грэгорк) Адаптация образовательного процесса к учебному стилю позволяет более эффективно решать проблему индивидуализации обучения Организация и содержание гимназического образования обеспечивает возможность развития индивидуальных способностей на основе выбора наиболее удобных для индивидов путей формирования творческих способностей, ориентации в знаниях, формировании собственного сознания (В Г Рындак) Образовательная программа гимназии базируется на ряде принципов Х принцип сознательного и активного участия гимназистов в образовательном процессе Х принцип признания самоценности каждой личности Х принцип максимальной индивидуализации Х принцип оперативности знаний Индивидуальный образовательный проект ставит педагога в позицию консультанта, так как проект есть конкретизация цели в процессе целсполагания до обнаружения средств получения определенного результата.
Проект технологичен, поэтому его создание задавалось определенным алгоритмом, который помогал преподавателю отслеживать возникавшие в процессе работы гимназиста затруднения и строить свои отношения с ним с позиций консультанта, а не руководителя процесса.
Педагог в позиции консультанта рассматривает проект с организационной стороны, позволяет своевременно предупреждать ситуацию неуспеха, способствующую усилению негативной самооценки, внутренней конфликт ности и самообвинению.
В позиции эксперта педагог оценивает уровень развития личности гимназиста как автора индивидуального образовательного проекта.
Анализ литературы (С.Г. Вершловский, А.В. Кирьякова, В.Г. Рындак) дал возможность сказать, что только культуросообразно действующий педагог способен к осуществлению деятельности консультанта, включающей ученика в рефлексию его способностей, уровня сформированности ценностных мировоззренческих взглядов.
4. Результаты опытно-экспериментальной работы.
Средством осуществления самоопределения выступает самостоятельная индивидуальная образовательная деятельность гимназиста, которая представлена процессом создания проекта.
Проект технологичен, поэтому он осуществляется на основе инженерно педагогического подхода (З.И. Тюмасева, А.Ф. Аменд).
Инженерная технология и сам инженерный подход к педагогике присутствуют в современном педагогическом знании, которое оперирует многими инженерными терминами: "технология", "изобретательство" и др.
Инженерный подход предполагает:
создание искусственных систем как результат деятельности человека;
проектирование, изобретательство, конструирование, анализ проектируемых систем, технологическую реализацию проектов;
создание систем, которые преобразуют материалы, энергию, информацию в более полезные формы.
Индивидуальный образовательный проект, являясь продуктом деятельности гимназиста, становится искусственной системой.
В процессе работы над проектом гимназисты проектируют, конструируют, изобретают, анализируют.
Проект как система преобразует разрозненную информацию в полезную форму, которая имеет практическую значимость и личную ценность для гимназиста и окружающих людей.
Инженерно-педагогический подход предполагает этапность работы над созданием индивидуального образовательного проекта, что нашло свое отражение в опытно-экспериментальной работе.
На диагностическом этапе были определены объективно существующие интересы гимназистов, мотивы, которыми они руководствовались, приступая к созданию проекта, степень их самостоятельности и ответственности за свои действия. На основе теста незаконченного предложения мы установили, что 85% гимназистов, участвующих в эксперименте, желают новой деятельности.
На основе полученных результатов мы выдвинули предположение, что интерес к проблеме усилится, если старшеклассник будет работать в индивидуальном стиле и темпе, для чего была проведена соответствующая диагностика, которая позволила педагогу строить свои взаимоотношения с гимназистами на доверительной основе.
Подготовительный этап и этап планирования в создании проекта позволили гимназисту определить цели предстоящей работы, сроки и формы отчета, источники информации, то есть гимназист был вовлечен в процесс поиска.
Анализ собранной информации, обобщение результатов и первые предварительные выводы привели гимназиста к осознаниютого, для чего он занимается проектом, позволили произвести переосмысления собственных возможностей, что нашло свое отражение в диагностике самоотношения.
После эксперимента увеличился показатель по шкале 1 - "открытость" (1 стат.=-2,61), что говорит о том, что проникновение гимназистов внутрь себя усилилось. У гимназистов экспериментальной группы заметно желание к самоизменению (1-стат.=-2,389). Наконец, у исследуемых возрос показатель по шкале 8 - "внутренняя конфликтность" (1-стат.= 1,7572), что в сочетании с высокими показателями по шкалам "самопринятие" (9,2 б.), "самопривязанность" (6,7 б.), "отраженное самоотношение" (7,75 б.) свидетельствует о том, что гимназист начинает реально оценивать себя и свои возможности, что является результатом успешной деятельности.
Самостоятельная образовательная деятельность всколыхнула спокойную жизнь гимназистов, заставила их переосмыслить свои идеалы, соотнести эти идеалы со своими возможностями и убедиться в том, что их "идеальное Я" стало более реальным, а сами они стали соответствовать этому идеалу в гораздо большей степени.
До эксперимента большинство гимназистов относились к экстерналам. Им легче воспринимать неудачи, так как они заранее склонны принимать внешние, экстернальные факторы в качестве объяснения.
Коррекционный и оценочный этапы проекта, на которых исследуемые оценивали собственную деятельность и выносили ее результаты на защиту, способствовали осуществлению выбора гимназистов.
Результаты формирующего эксперимента свидетельствуют, что самостоятельная образовательная деятельность в условиях гимназической образовательной среды нацелила часть старшеклассников на самопознание, помогла осознать, что личный успех и личное достижение зависит не столько от внешних обстоятельств, сколько от самого себя.
В свете личностной значимости проекта для гимназиста нас интересовало, станут ли знания, приобретаемые гимназистами в процессе работы с информацией, личностными, воспользуются ли ими гимназисты, понадобятся ли эти знания для дальнейшей учебы?
С этой целью мы решили использовать метод репертуарных решеток.
Результаты исследования показывают, что для большинства гимназистов значимой стала мотивация познания, которая реализуется, с точки зрения исследуемых, через индивидуальный образовательный проект (74%), Значимость содержания проекта тоже велика (63%). Заметим, что проект как средство способствовал возрастанию мотива долга и ответственности, который практически отсутствовал на начальном этапе эксперимента. Это еще раз подтверждает наш вывод о том, что ребята действительно учатся брать ответственность за свое образование на себя, понимают, что причины их побед и поражений кроются в них самих, и они предпринимают попытку найти эти причины внутри себя.
Качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы выявил повышение уровня самоопределения по следующим показателям:
наличие знания о себе, представления о своих возможностях и способностях, адекватность самооценки (когнитивный) - 79%;
наличие положительных эмоциональных переживаний от успешного результата (мотивационный) - 67%;
способность применять знания, умения, навыки в условиях новой самостоятельной образовательной деятельности (деятельностный) - 64% (см.
таблицу 1).
Произошли изменения в группах гимназистов с различным уровнем самоопределения. Если в начале опытно-экспериментальной работы к группе с низким уровнем относилось 43% гимназистов, то к завершению это число сократилось до 17%. Во второй группе (средний уровень) число гимназистов составляло 53% на начало, к моменту подведения итогов -67%.
В третьей группе (высокий уровень) число гимназистов возросло с 4% до 16%.
Таблица Динамика самоопределения гимназистов (% Когнитивный Мотивационны Деятельностны До Пос Изм До Пос Изм До Пос Изм Гру 53 79 26 37 67 21 38 64 ппа Общие выводы, вытекающие из результатов исследования Проведенное исследование доказало корректность выдвинутой гипотезы и позволило сделать следующие выводы.
1. Самоопределение гимназистов - это процесс и результат самостоятельной образовательной деятельности, представленной в индивидуальном образовательном проекте, педагогическая ценность которого заключается в осознании гимназистом своих способностей и возможностей по реализации близкой и далекой перспективы.
2. Расширились возможности гимназистов почувствовать и проявить свою субъективность, воспринять сферу образования как поле для собственного жизнетворчества.
3. Индивидуальный образовательный проект как средство самоопределения гимназиста способствовал индивидуализации образовательного процесса, проходящего во внеурочное время.
4. Разработанная этапность индивидуального образовательного проекта может использоваться как форма индивидуального самообразования в любой предметной области.
5 Традиционные рамки гимназии могут быть раздвинуты как в ценностно-содержательном и инструментально-технологическом аспектах, так и в формально-организационном. Образовательной средой занятия как формой разрешения образовательной ситуации перестал быть только гимназический класс. Формы и способы взаимодействия гимназистов и взрослых в образовательном процессе обогащаются за счет выведения образовательного процесса за стены гимназии.
6. Во взаимодействие с гимназистами в рамках образовательного процесса оказался вовлеченным значительный круг взрослых, формально не воспринимаемых детьми в качестве учителей. В этот круг стали входить родители, деятели науки и искусства, с которыми гимназисты общались в процессе создания индивидуального образовательного процесса.
Наша работа не претендует на окончательное решение проблемы личностного самоопределения гимназиста. На наш взгляд, неисследованной осталась область отношений, складывающихся между педагогом гимназистом-семьей;
мы полагаем, что эта сторона вопроса станет предметом наших последующих исследований.
Основное содержание диссертации изложено в следующих публикациях:
1. К вопросу о роли учителя в современном образовании Великобритании // Материалы научно-практической конференции "80 лет высшему образованию Оренбуржья". 14-15 октября 19991.
Часть 1. Психолого-педагогические секции. Ч Оренбург:
Издательство ОПТУ, 1999. - с. 46-48.
2. Типы оценочного теста // Подготовка специалиста в условиях преемственности образования. Материалы научно-практической конференции. - Орск, 1999. - с. 59-66.
3. Диагностика оценки школьниками гимназической среды // Научные труды молодых ученых ОПТУ. 1999. - Оренбург:
Издательство ОПТУ, 1999. - с. 85-91.
4. Видеоинформация Ч метод приобщения учащихся к реальности знаний II Образование: от опыта прошлого к перспективам будущего: Сборник научных трудов Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 90-летию Уфимского учительского института. - Уфа: РИО РУНМ - Госкомнауки РБ, 1999. - с. 37-40.
5. Индивидуальный образовательный проект Ч этап в самоопределении гимназистов // Педагогическая мысль и образование XXI века: Россия-Германия: Материалы Международной научно-практической конференции. 20 -21 апреля 2000 г. Часть 1 / Под общ. Ред. д-ра пед. наук, проф. В.Г. Рындак. - Оренбург: Издательство ОПТУ, 2000. - с. 155-160.
Подписано в печать 14 09 2000 г Формат 60x84/16 Уел печ л Тираж 100экз Зак
Книги, научные публикации