На правах рукописи

МИРОШНИКОВА Ольга Христьевна ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЯЗЫКОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В СИСТЕМЕ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ ЯЗЫКОВОГО ПОРТФЕЛЯ 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ростов-на-Дону 2008 2

Работа выполнена в Педагогическом институте Федерального государственного образовательного учреждения Южный федеральный университет на кафедре педагогики Научный руководитель доктор педагогических наук Бермус Александр Григорьевич Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор Федотова Ольга Дмитриевна доктор педагогических наук, профессор Исаева Татьяна Евгеньевна Ведущая организация ГОУ ВПО Волгоградский государственный педагогический университет

Защита диссертации состоится 19 декабря 2008 г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата наук Д 212.208.18 при Южном федеральном университете по адресу: 344082 г. Ростов-на-Дону, ул. Большая Садовая, 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Педагогического института Южного федерального университета.

Автореферат разослан л14 ноября 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета П.П. Пивненко 2 3

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Экономические и социальные условия мирового общественного развития в эпоху глобализации определяют новые цели и потребности в системе высшего профессионального образования, а именно, необходимость подготовки компетентных, мобильных, конкурентоспособных специалистов, готовых к решению профессиональных задач в условиях многоязычной научно-образовательной среды. В связи с этим возрастает необходимость повышения качества иноязычной подготовки в высшей школе, в том числе - посредством реализации принципов компетентностного подхода.

Не менее важна и разработка принципов практического применения Европейского Языкового Портфеля (ЕЯП) - инновационной образовательной технологии, широко использующейся в европейской высшей школе.

Между тем, как показывает обзор научных исследований и образовательной практики, в системе естественнонаучного университетского образования данные вопросы пока недостаточно освещались. Об этом свидетельствует ряд объективно сложившихся противоречий:

- между продиктованным потребностями рынка труда социальным заказом общества на специалиста, владеющего практическими навыками использования иностранного языка (ИЯ) в своей профессиональной деятельности, и существующей практикой обучения данному предмету в высших профессиональных учебных заведениях;

- между необходимостью повышения профессионально-языковой подготовки и недостаточной мотивацией к изучению ИЯ у студентов естественнонаучных специальностей;

- между общепризнанными методологическими принципами и подходами (в том числе, личностным, компетентностным, кредитномодульным) и качеством учебно- и научно-методического обеспечения процесса изучения ИЯ в вузах.

Обозначенные противоречия предопределили выбор темы исследования, проблемой которого является разработка образовательной технологии в обучении ИЯ, обеспечивающей совместную реализацию компетентностного, кредитно-модульного и личностно-ориентированного подходов и создающей основу для интеграции иноязычной подготовки студентов в контексте их профессионального становления.

Таким образом, объектом нашего исследования стал компетентностноориентированный процесс изучения ИЯ в неязыковом вузе в условиях модернизации образования, а предметом исследования - технология языкового портфеля как интегративное средство формирования профессионально-языковых компетенций студентов естественнонаучного профиля.

Целью исследования является разработка концептуального, инструментального и диагностического обеспечения технологии языкового портфеля, обеспечивающей формирование профессионально-языковых компетенций студентов естественнонаучных направлений.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования сформулированы следующие задачи:

1. Уточнить концептуальные основания компетентностноориентированного обучения ИЯ в системе естественнонаучного образования.

2. Разработать модель профессионально-языкового портфеля для студентов естественнонаучного (физического) профиля.

3. Разработать технологию формирования профессионально-языковых компетенций на основе языкового портфеля и педагогические условия ее реализации в системе естественнонаучного образования.

4. Апробировать технологию профессионально-языкового портфеля и оценить педагогические перспективы внедрения этой технологии в системе неязыкового высшего образования.

В качестве гипотезы выдвинуто предположение о том, что формирование профессионально-языковых компетенций студентов естественнонаучных направлений будет эффективным, если:

- процесс языковой подготовки в вузе будет концептуализирован в контексте личностного, компетентностного и модульного подходов;

- в качестве основной технологии будет избрана технология ПЯП;

- будут разработаны адекватные принципам технологии ПЯП программные, учебно-методические и диагностические средства, включая компетентностно-ориентированное целеполагание, структурирование учебного материала на модульной основе, оптимальный подбор учебных материалов, применение инфо-коммуникативных технологий, рейтинговую оценку образовательных достижений, диагностику и самодиагностику иноязычных компетенций на основе международных языковых стандартов.

Методологической основой исследования являются:

Х психолого-педагогические концепции развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.);

Х принципы общей методологии педагогических исследований (В.И.

Загвязинский, В.В.Краевский, А.М.Новиков, В.М.Полонский и др.);

Х принципы личностно-ориентированного (Е.В.Бондаревская, Т.И. Власова, В.В.Сериков, О.Д. Федотова, В.Т. Фоменко, И.С. Якиманская и др.);

Х компетентностного (В.И. Байденко, А.Г.Бермус, В.А. Болотов, И.А., Зимняя, Т.Е. Исаева, Б.В. Сазонов, В.В. Сериков, А.В. Хуторской и др.);

Х кредитно-модульного (Е.Н. Ковтун, С.Е. Родионова, П.А. Юцавичене и др.);

Х технологического (В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, Г.К. Селевко и др.);

Х коммуникативного (И.Л. Бим, Н.И. Гез, Г.А. Китайгородская и др.);

Х проектного (В.Ф. Аитов, Е.С. Полат и др.) подходов к организации образовательного процесса.

Теоретической базой исследования послужили:

Х основные принципы в области теории и методики высшего профессионального образования (С.И. Архангельский, В.В. Давыдов, П.И.

Пидкасистый, В.А. Сластенин и др.);

Х концепции управления качеством высшего профессионального образования (А.Г. Бермус, Н.А. Селезнева, А.И. Субетто и др.);

Х психолого-педагогические подходы к обучению ИЯ в высшей школе (П.Я. Гальперин, И. А. Зимняя, С.Г. Тер-Минасова и др.);

Х основные принципы лингводидактики (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Р.П.

Мильруд и др.);

Х концептуальные основания и нормативные документы Болонского процесса, включая программные документы Совета Европы по технологии Европейского Языкового Портфеля;

Х исследования по общей технологии портфолио и портфельным методам оценки (В.К. Загвоздкин, Т.Г. Новикова и др.);

Х исследования отечественных и зарубежных авторов по внедрению технологии Европейского Языкового Портфеля (Н.М. Абозина, Н.Д.

Гальскова, Д. А. Исаева, D. Little и др.);

Х теории формирования коммуникативной, профессионально-языковой, социолингвистической и других составляющих иноязычной компетентности (А.С.Андриенко; Е.А. Смирнова; Н.И. Чернова и др.);

Х принципы личностно-ориентированного подхода в лингводидактике (Е.В.

Борзова, О.Л. Ипатова, И.А. Цатурова и др.);

Х вопросы оценки качества языковой подготовки в неязыковом вузе (Е.С.

Орлова, О.И. Сафроненко и др.);

Х принципы применения инфокоммуникационных технологий в обучении (М.Г. Евдокимова, Е.С. Полат, И. Н. Розина и др.) Х вопросы развития медиа-компетентности и формирования критического мышления (Б.В.Авво, А.В. Федоров и др.).

Сочетание теоретико-методологического характера исследования с решением практических задач обусловило выбор следующих методов исследования:

- теоретический анализ философской, методологической и психологопедагогической литературы по проблеме формирования иноязычных коммуникативных компетенций;

- сравнительный анализ программных документов Болонского и Копенгагенского процессов, международных и общероссийских стандартов образования, учебных и методических пособий по ИЯ в аспекте рассматриваемой проблематики;

- проблемный анализ и обобщение педагогического опыта кафедры ИЯ естественных факультетов ЮФУ, кафедры ИЯ гуманитарных факультетов ЮФУ и собственного педагогического опыта преподавания ИЯ на неязыковых факультетах;

- методы опытно-экспериментальной работы в вузе, в том числе, наблюдение, анкетирование, интервьюирование, тестирование, моделирование и др.;

- математическая и статистическая обработка данных эксперимента.

Достоверность результатов исследования обеспечивается анализом научно-педагогической литературы по исследуемой проблеме;

методологической обоснованностью исходных положений;

репрезентативностью фактического материала; воспроизводимостью и статистической достоверностью результатов опытно-экспериментальной работы, подтвердившей результативность разработанной технологии.

Научная новизна исследования состоит в:

1) решении ряда проблем организации компетентностно-ориентированного обучения ИЯ в сфере естественнонаучного образования, а именно:

а) концептуализации основных понятий компетентностного подхода применительно к сфере языковой подготовки и разработке инструментария формирования профессионально-языковых компетенций;

б) согласовании требований международных и отечественных стандартов высшего профессионального образования (ГОС ВПО, проект Настройка образовательных программ в Российских вузах (ТЬЮНИНГ), Европейская Система Квалификаций) и разработке на этой основе модели профессионально-языковых компетенций студентов-физиков в системе многоуровневого образования;

в) обосновании совместной реализации компетентностного, модульного и личностного подходов на базе технологии профессиональноязыкового портфеля (ПЯП) как основы интеграции языковой и профессиональной подготовки студентов естественнонаучных специальностей.

2) разработке методологического обеспечения технологии профессиональноязыкового портфеля в системе естественнонаучного университетского образования, включая:

а) структурную модель профессионально-языкового портфеля для студентов физических специальностей;

б) систему дескрипторов профессионально-языковых компетенций физиков в соответствии со стандартами общеевропейской шкалы компетенций;

в) портфельные методы оценки уровня профессионально-языковых компетенций студентов естественнонаучных направлений, включая методики тестирования и анкетирования на основе самооценки;

г) модель индивидуализации образовательных траекторий студентов на основе применения профессионально-языкового портфеля.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении основных понятий компетентностного подхода применительно к сфере иноязычной подготовки в неязыковом вузе (лпрофессионально-языковые компетенции, профессионально-языковая компетентность), теоретическом обосновании и разработке методологического и технологического инструментария формирования профессиональноязыковых компетенций в системе естественнонаучного образования;

создании модели профессионально-языковых компетенций студентов физического профиля.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на базе стандартной технологии Европейского Языкового Портфеля (ЕЯП) автором была разработана и успешно апробирована новая образовательная технология - технология формирования профессионально-языковых компетенций студентов естественнонаучного профиля (ПЯП), обеспечивающая повышение качества и эффективности процесса изучения ИЯ. Основанная на критериях европейских языковых стандартов, технология ПЯП позволяет оценивать уровни владения иноязычными компетенциями будущих специалистов в общеязыковой и профессионально-языковой сферах, а также определять уровень их актуальной самооценки (разработаны соответствующие тестовые материалы и методика анкетирования).

В целом, применение данной технологии может стать инструментом для расширения межпредметных связей с общепрофессиональными дисциплинами и средством проектирования индивидуальных образовательных траекторий студентов. Практические рекомендации по реализации модели ПЯП востребованы в условиях системы повышения квалификации преподавателей, работающих на неязыковых факультетах вузов. Разработанная технология реализована в виде учебно-методического пособия Формирование профессионально-языковых компетенций студентов-физиков, которое может использоваться в системе языковой подготовки студентов различных специальностей и направлений в системе ВПО.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы диссертационной работы отражены в учебнометодическом комплексе Формирование профессионально-языковых компетенций студентов-физиков (технология языкового портфеля), в статьях и тезисах докладов, опубликованных автором.

Материалы и результаты данного исследования апробированы на научно-практических конференциях различного масштаба:

Всероссийских:

"Иностранные языки и межкультурная коммуникация в развивающемся образовательном пространстве: теоретические и прикладные аспекты (Томск, 29-30 ноября 2007 г.); Молодежь и будущая Россия (Москва:

ИНИОН РАН, 14-15 февраля 2008.); Современные проблемы науки, образования и производства (Нижний Новгород, 19 апреля 2008 г.);