На правах рукописи

ГОРБАТЮК Светлана Юрьевна

ФОРМИРОВАНИЕ ОРИЕНТАЦИОННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

(на примере элективного курса по физике)

Специальность 13.00.01 - общая педагогика,

история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Якутск Ц 2008

Работа выполнена на кафедре педагогики педагогического института ФАО ГОУ ВПО Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Степанова Тамара Ильинична

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Савина Марина Сергеевна,

НИИ развития профессионального образования Департамента образования, г. Москва

кандидат педагогических наук

Ипатьева Ольга Юрьевна,

МОУ Городская классическая гимназия,

г. Якутск

Ведущая организация: ГОУ ВПО Московский педагогический государственный университет

Защита состоится л23 мая 2008г. в 9.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.306.02 при ФАО ГОУ ВПО Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова по адресу: 677891,

г. Якутск, ул. Белинского, 58.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Якутского государственного университета имени М.К. Аммосова.

Автореферат разослан л17 апреля 2008 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Петрова С.М.

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. Основная идея обновления российской образовательной системы состоит в том, что образование должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации. В соответствии с требованиями государственного стандарта основной школы и Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года должна произойти подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной или профессиональной траектории, поэтому задача школы заключается в предоставлении обучающимся равных возможностей для их последующей профессиональной деятельности, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда. Предпрофильное и профильное обучение в общеобразовательных учреждениях является частью непрерывного профессионального образования, отсюда профилизацию в основной школе следует рассматривать как начальный этап подготовки к реализации профессиональной карьеры личности.

При организации профильного обучения в школе необходимо учитывать, что сегодня востребованы специалисты, готовые к постоянной перемене в своей будущей профессиональной карьере и способные ориентироваться в меняющихся обстоятельствах. Однако, как показывают исследования, большинство выпускников российских школ не обладает ориентационными качествами. Это актуализирует формирование у школьников компетенций, являющихся основой ориентационных качеств личности, обеспечивающих ее готовность к социальному и профессиональному самоопределению.

В связи с этим появляется необходимость теоретического осмысления создавшейся ситуации, определения самого понятия ориентационных компетенций, поисков эффективных методов их формирования, а также разработки критериев и показателей уровня сформированности.

Проблема подготовки учащихся к профильному выбору изучалась в контексте профессионального самоопределения и профессиональной ориентации. Разработка методологических и теоретических основ профориентации представлена в работах Е.А.аКлимова, Н.С.аПряжникова, М.В.аРетивых,аМ.С.аСавиной,аА.Д.аСазонова,аВ.Д.аСимоненко,аС.Н.аЧистяковой, П.А.аШавира, Т.И.аШалавиной и др.; вопросам организации профильного обучения посвящены работы Э.А.аАксеновой, Л.К.аАртемовой, И.С.аАртюховой, Л.В.аБайбродовой, С.Г.аБроневщука, А.И.аВлазнева, М.И.аГубановой, П.С.аЛернера, А.В.а Мордовской, Н.В.аНовожиловой, Н.Ф.аРодичева, М.М.аФирсовой, А.В.аХуторского, С.Н.аЧистяковой; положения о необходимости развития ориентационных способностей учащихся представлены в работах Б.С. Гершунского, И.Канта и других; идеи компетентностного подхода в обучении рассматривались исследователями П.Я.аГальпериным, Э.Ф.аЗеером, И.А.аЗимней, В.В.аКраевским, И.Я.аЛернером, М.Н.аСкаткиным, А.А.аХуторским, Г.П.аЩедровицким и другими; психологические аспекты формирования готовности старших школьников к профессиональному самоопределению отражены в работах В.В.аБогоявлинского, Н.Ю.аБугаковой, Л.С.аВыготского, А.Е.аГоломштока, Н.Э.аКасаткиной, Е.А.аКлимова, Е.В.аЛямкиной, Б.П.аНевзорова, А.В.аПетровского, С.Н.аЧистяковой, Т.И.аШалавиной, М.Г.аЯрошевского и других.

Исходя из теоретического анализа проблемы и обобщения педагогической практики, можно констатировать наличие следующих противоречий между:

- потребностью в ранней профильной ориентации учащихся основной школы и реальным её состоянием;

- необходимостью формирования ориентационных компетенций учащихся в основной школе и неразработанностью теории и методики их формирования;

- потенциальными возможностями образовательной программы основной школы для формирования ориентационных компетенций учащихся и отсутствием научно-методических разработок и технологий, позволяющих грамотно реализовать их в процессе предпрофильной подготовки.

Приведенные выше противоречия обозначили задачу повышения эффективности предпрофильной подготовки учащихся основной школы и обусловили выбор темы диссертационного исследования лФормирование ориентационных компетенций учащихся основной школы в процессе предпрофильной подготовки.

Объект исследования процесс предпрофильной подготовки учащихся основной школы.

Предмет исследования организационно-педагогическое обеспечение формирования ориентационных компетенций учащихся основной школы в процессе предпрофильной подготовки.

Цель исследования определить, теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить организационно-педагогические условия формирования ориентационных компетенций учащихся основной школы в процессе предпрофильной подготовки.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование ориентационных компетенций учащихся основной школы в процессе предпрофильной подготовки будет эффективным, если:

- обеспечить формирование ориентационных компетенций учащихся основной школы через создание целевого, поискового, рефлексивного пространств, обучение учащихся ориентировочной деятельности в каждом из них;

- максимально использовать потенциальные возможности образовательной программы основной школы как средства управления процессом предпрофильной подготовки посредством реализации системного, компетентностного и личностно-ориентированного подходов к формированию ориентационных компетенций учащихся основной школы;

- определить и реализовать на практике технологию, способствующую развитию у школьников ориентационных компетенций.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Обосновать целесообразность введения понятия лориентационные компетенции учащихся основной школы в процессе предпрофильной подготовки.

2. Разработать структурно-функциональную модель формирования ориентационных компетенций учащихся основной школы в процессе предпрофильной подготовки, включающую организационно-педагогические условия формирования ориентационных компетенций учащихся основной школы.

3. Выявить критерии и показатели сформированности ориентационных компетенций учащихся основной школы.

Методологическую основу исследования составили: положения о необходимости развития ориентационных способностей учащихся (Б.С.аГершунский, И.аКант и др.); концептуальные положения профессионального самоопределения и профессиональной ориентации обучающихся общеобразовательных школ (Е.А.аКлимов, А.В.аМордовская, Н.С.аПряжников, М.В.аРетивых, А.Д.аСазонов, В.Д.аСимоненко, С.Н.аЧистякова, П.А.аШавир, Т.И.аШалавина и др.); целостно- системный подход к обучению и воспитанию обучающихся общеобразовательных школ (А.Н.Леонтьев); компетентностный подход (И.А.аЗимняя, В.А.аЛандшеер, О.Е.аЛебедева, Дж.аРавен, П.В.аСимонов, Ю.Г.аТатур, М.А.аЧошанов, А.В.аХуторской, В.А.аШепель); личностно-деятельностный подход, изложенный в психолого-педагогических исследованиях (Б.Г.аАнаньев, Н.А.аАлексеев, Л.С.аВыготский, С.Л.аРубинштейн и др.).

Для реализации цели и задач исследования использовались следующие методы: аналитический (анализ философской, психолого-педагогической и социологической литературы, изучение педагогического опыта, моделирование); диагностический (наблюдение, анкетирование, тестирование, индивидуальные и групповые беседы, изучение педагогической и психологической документации); формирующий (проектирование, эксперимент); статистический (мониторинг, анализ и обработка данных эксперимента, анализ продуктов деятельности учащихся).

Опытно-экспериментальной базой исследования явились средние общеобразовательные школы № 15, 2, 31 г. Якутска, Мохсоголохская СОШ Хангаласского улуса Республики Саха (Якутия). В педагогическом исследовании приняли участие 105 учащихся, 22 учителя.

Исследование проводилось с 2002 по 2008 гг. и включало три этапа.

На первом этапе (2002-2003 гг.) осуществлялось теоретическое изучение и осмысление концептуальных подходов к разработке темы, анализировалось состояние сформированности ориентационных компетенций учащихся основной школы, определялись организационно-педагогические условия, способствующие формированию этих компетенций.

На втором этапе (2003-2006 гг.) проводилось моделирование и опытно-экспериментальная проверка организационно-педагогических условий, способствующих формированию ориентационных компетенций учащихся основной школы в процессе предпрофильной подготовки, выявлялись критерии, показатели и уровни их сформированности.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) обобщались и теоретически осмысливались результаты исследования, проводился количественный и качественный анализ полученных результатов, оформлялось исследование в виде диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Обосновано понятие и раскрыта сущность ориентационных компетенций как формируемых способностей личности учащихся.

2. Разработана структурно-функциональная модель формирования ориентационных компетенций учащихся основной школы на этапе предпрофильной поготовки.

3. Определены организационно-педагогические условия эффективности формирования ориентационных компетенций.

4. Выявлены критерии (мотивационно-потребностный, когнитивный, деятельностно-практический, рефлексивный) и показатели сформированности ориентационных компетенций учащихся основной школы (ценностное отношение к образованию, к себе, к будущей профильной деятельности; уровень умственного развития и актуальных знаний, позволяющих творчески решать учебную задачу; осуществление выбора вида познавательной деятельности при решении учебной задачи; навыки саморегуляции, самооценки и самоанализа).

Теоретическая значимость исследования заключается в концептуальном обосновании структурно-функциональной модели формирования ориентационных компетенций учащихся основной школы в условиях предпрофильного обучения, характеризующих готовность учащихся к профильному самоопределению; в разработке содержания, методов и форм педагогической поддержки учащихся в процессе становления профильного самоопределения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны дидактические материалы на основе изложенных в работе положений и выводов, в том числе элективный курс Как физики измеряют, повышающих уровень профильного самоопределения учащихся основной школы, определена методика отслеживания уровней сформированности ориентационных компетенций учащихся основной школы в процессе предпрофильной подготовки.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций, использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам диссертации, практическим подтверждением основных положений исследования в ходе эксперимента, количественным и качественным анализом полученных экспериментальных данных.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на международных, всероссийских, республиканских, межвузовских научно-практических конференциях: Физика и окружающий мир (г. Якутск, 2005 г.), Всероссийской конференции, посвященной 50-летию ЯГУ (г. Якутск, 2006 г.), Использование современных технологий в образовательном процессе (г. Магнитогорск, 2008 г.); на заседаниях серии городских и республиканских семинаров для заместителей директоров по УВР и НМР, учителей (г. Якутск, 2004-2007 гг.), методологическом семинаре естественных факультетов ЯГУ (г. Якутск, 2006г.), кафедре педагогики педагогического института ЯГУ (г. Якутск, 2007), на кафедре теории и методики обучения физике Московского педагогического государственного университета (г. Москва, 2006).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Ориентационные компетенции учащихся основной школы представляют собой формируемые способности к ценностно-смысловой ориентации, ориентации в знаниях о мире, в способах познавательной и оценочно-рефлексивной деятельности, определяющие готовность ученика к успешному профильному самоопределению.

2. Успешному формированию ориентационных компетенций способствует реализация структурно-функциональной модели, которая содержит следующие компоненты: целевой (цель, подходы, принципы), содержательный (образовательная программа), организационно-деятельностный (организационно-педагогические условия, методы, формы, средства), результативный (сформированные ориентационные компетенции), критериальный (критерии, показатели и уровни сформированности ориентационных компетенций).

3. Выявленные критерии сформированности ориентационных компетенций (мотивационно-потребностный, когнитивный, деятельностно-практический, рефлексивный) позволяют объективно оценить эффективность предпрофильной подготовки учащихся основной школы для успешного профильного самоопределения.