На правах рукописи

ГЛАДЕНКОВА Виктория Павловна

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА НА ОСНОВЕ КОНСТИТУЦИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ

13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной

тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Работа выполнена на кафедре физического воспитания Астраханского государственного технического университета

Научный руководитель - кандидат педагогических наук, Бурлаков А.Ю.

Официальные оппоненты:

Ведущая организация Ц

Защита диссертации состоится л __________2009 г. в _____ часов на заседании диссертационного совета Д.311.007 01 при ________________ по адресу:

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке _____________________

Автореферат разослан л___ _____________ 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

профессор ______________________

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Студенческая молодежь относится к возрасту, стоящему на пороге репродуктивного периода. Поэтому от состояния здоровья этой категории населения во многом зависит здоровье будущего поколения. Кроме того, состояние здоровья студентов определяет качество подготовки молодых специалистов. Современные условия обучения в высшей школе характеризуются повышенными физическими и психологическими нагрузками и дефицитом времени. Согласно данным разных авторов в последнее десятилетие наблюдается снижение показателей здоровья студенческой молодежи (И.А. Камаев, О.Л. Васильева, 2002; В.П. Зайцев, С.И. Крамской, 2003; А.И. Маркова и др., 2004; М.А. Ненашева, 2005), высокий уровень распространенности функциональных отклонений (М.Ф. Сауткин и др., 1999; И.К. Рапопорт, 2000) и хронических заболеваний ведущих систем организма (И.А. Камаев, О.Л. Васильева, 2002).

Такая ситуация требует незамедлительного внесения корректив в методические основы физического воспитания студентов (А.Л. Димова, 2000; Л.Б. Андрющенко, Н.Б. Озерина, 2004; И.А. Лагуткина, 2004; С.С. Садовая 2004; В.С. Якимович, 2002,).

Реформа высшей школы привела к гуманитаризации технического образования, к открытию новых специальностей, в том числе гуманитарных, что способствовало увеличению женского контингента обучающихся в технических вузах. Процесс физического воспитания в техническом вузе традиционно был ориентирован на мужской контингент, в связи с чем, активно развивались такие виды физической активности, как легкая атлетика, плавание, борьба, баскетбол, волейбол, футбол.

В.В. Зайцева (1995), В.Д. Сонькин, В.В. Зайцева, Г.М. Маслов (1995), А.Н. Беляев (2000), О.В. Борисова, А.А. Кудинов (2004) считают, что повышение эффективности занятий физической культурой и спортом достигается при использовании типоспецифических методик и средств достижения каждым человеком его индивидуальной нормы на основе выявления конституционально-типологической принадлежности. Однако учесть абсолютно все индивидуально-типологические особенности каждого отдельного индивида практически невозможно. Поэтому важный шаг в сторону индивидуализации тренировочного и воспитательного процесса в вузе может быть сделан, если на основе учета общих типов телесной и психической организации студента найти специфические интегрированные типы их сочетания. Объясняется это тем, что двигательные возможности каждого человека зависят не только от антропометрических данных, но и от психологических свойств, в частности, от темперамента.

Характеристика потенциальных двигательных возможностей занимающихся, которая базируется на конституциональной норме и типологических оценочных шкалах служит эффективным педагогическим и социальным инструментом повышения у студентов мотивации к физическому совершенствованию (В.В.Зайцева, 1995; А.Н. Беляев, 2000).

Ставя единые цели и задачи физического воспитания студенческой молодежи, необходимо дифференцировать его содержание, организацию и методику, в первую очередь, учитывая пол и возраст занимающихся.

В научно - методической литературе поиск путей индивидуализации ведется давно, но преимущественно рекомендуют: в зависимости от типологических свойств нервной системы (Н.Д. Синани, 1969); в зависимости от развития физических качеств и морфологических показателей (Л. Ходаковски-Мальцевич, 1992); на основе анализа функциональных и морфологических показателей специальной работоспособности (Л.А. Сараева, 1999); на основе анализа здоровья и динамики результатов (А.В. Антонинов, 2000); на основе текущего контроля функционального состояния (Е.В. Чубанов, 2002); на основе методов комплексного контроля (В.Ю. Давыдов, А.В. Петряев, И.В. Клешнев, 2006).

Все перечисленные работы выполнены в области теории спортивной тренировки, поэтому их рекомендации вряд ли можно переносить в физическое воспитание студенческой молодежи. Если подобные проблемы для школьного возраста изучали (Е.С. Рабинский, 1975; В.В. Петровский, Т.Ю. Круцевич, 1990; Н.С. Лейтес, 1995; Д.А. Фильченков, 1995; А.Н. Беляев, 2000; О.Ю. Жарова, 2000), то применительно к физической подготовки студентов вузов не физкультурного профиля достаточной разработанности они не получили.

В последние годы фактически отсутствуют научные исследования, в которых задача разработки дифференцированной технологии физической подготовки студентов на занятиях по физической культуре рассматривались бы на основе учета сочетания их морфофункциональных, соматических типов. Причем в условиях стабильной тенденции снижения уровня здоровья и физической подготовленности студенческой молодежи. Это обстоятельство определило актуальность и тему настоящей диссертационной работы.

Объект исследования: процесс физического воспитания студентов технического университета.

Предмет исследования: морфофункциональные и двигательные показатели студентов технического университета 17-20 лет разных типов конституции.

Цель исследования - разработать шкалы дифференцированной оценки морфофункционального состояния и физической подготовленности, учитывающие индивидуально-типологические особенности студентов 17-20 лет.

Гипотеза исследования. Предполагалось, что выделение типов возрастного развития студентов 17-20 лет, позволит разработать индивидуальные нормативы физической подготовленности, что будет способствовать повышению мотивации к занятиям и более успешному управлению процессом физического воспитания в вузе.

Задачи исследования:

1. Изучить морфофункциональные характеристики и показатели моторики студентов технического университета 17-20 лет и их принадлежность к определенному типу конституции.

2. Выявить различия морфофункционального развития и уровня физической подготовленности студентов этих возрастных групп разных конституциональных типов с определением их значимости в различных видах двигательной деятельности.

3. Разработать нормативные шкалы морфологических, функциональных показателей и двигательных качеств студентов технического университета разных типов конституции.

Методологической основой диссертации послужили: деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубенштейн, Э.Г. Юдин и др.), системный подход (Л. фон Берталанфи, Т. Парсонс, И.В. Блауберг, В.Г. Афанасьев и др.), идеи структурно-функционального анализа (Р. Мертон, Л.П. Матвеев, В.Н. Платонов, и др.), теория функциональных систем П.К. Анохина, концепция личностно ориентированного образования (В.В. Сериков, Е.В. Бондаревская и др.), концепции формирования физической культуры студенческой молодежи (М.Я. Виленский, В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева), положения и выводы теории управления спортивной подготовки (В.П. Филин, В.Г. Никитушкин), идеи тесной связи между поведенческими проявлениями и телосложением человека (Э. Кречмер); концепция индивидуализации массового физического воспитания (В.К. Бальсевич, В.Д. Сонькин, В.В. Зайцева, В.С. Якимович), система мониторинга показателей здоровья, физического развития и физической подготовленности различных групп населения (В.К. Бальсевич, В.Ю. Давыдов).

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение литературных источников, обобщение передового практического опыта, педагогические наблюдения, хронометраж и линейные измерения, антропометрические измерения, оценка конституциональных типов, психофизиологические измерения, спирометрия, педагогические контрольные испытания, медико-биологические методы исследования, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена методологической базой исследования, разнообразием использованных методов и их адекватностью целям и задачам исследования, достаточным объемом, репрезентативностью эмпирического материала, корректной статистической обработкой экспериментальных данных с использованием ЭВМ.

Научная новизна полученных результатов состоит в выделении перспективных направлений и разработке конкретных методических приемов дифференцирования физической подготовки студентов 17-20 лет на основе их типоспецифических особенностей и полученных данных, раскрывающих:

- уровень морфологического, функционального и психофункционального развития, уровень физической подготовленности студентов в возрасте 17-20 лет;

- структуру распределения морфофункциональных особенностей и двигательных качеств студентов этих возрастных групп разных конституциональных типов;

- систему дифференцированной оценки морфофункционального развития и двигательной подготовленности студентов разных типов конституции.

Разработаны статистические модели и типологические шкалы для дифференцированной оценки морфофункционального развития и двигательной подготовленности студентов 17-20 лет.

Теоретическая значимость. Полученные данные работы позволяют осуществить дифференцированный, индивидуально-типологический подход к формированию двигательных качеств, что послужит обоснованием совершенствования физического воспитания студентов технического университета 17-20 лет. Разработанная система дифференцированной оценки морфофункционального развития и двигательной подготовленности и полученные на ее основе теоретические обобщения и конкретные результаты являются существенным вкладом в теорию и методику физического воспитания. Апробированные подходы, методические приемы построения статистических моделей, определения конституциональной принадлежности могут найти применение в практике физического воспитания и спорта, в антропологии, физиологии, профилактической медицине и т.д. для изучения популяционной изменчивости организма человека с использование доступной для специалистов этих областей науки многомерных статистических моделей. Теория и методика физической культуры дополнена положениями и выводами диссертации, в которых обосновывается педагогическая целесообразность развития у представителей типоспецифических групп ведущих физических качеств.

Практическая значимость исследования. Практическая реализация индивидуального подхода заключается в повышении продуктивности занятий физическим воспитанием, в более эффективном физическом развитии, высоком уровне физической подготовленности студентов, в отношении которых на занятиях физической культурой применялась разработанная автором методика дифференцирования физической подготовки, основанная на учете морфофункциональных, конституциональных особенностей занимающихся.

В связи с этим, практическую ценность будут иметь разработанные автором статистические модели конституциональной принадлежности и типологические шкалы студентов 17-20 лет, позволяющие оценить уровень морфофункционального развития и двигательной подготовленности обследуемых лиц. Это позволит определить для каждого студента или студентки его индивидуально-оптимальное физическое состояние и поможет найти адекватный способ его достижения посредством физических упражнений, предотвращая негативные последствия недо- и перетренировок.

Полученные результаты могут применяться в практической деятельности преподавателей физического воспитания и тренеров, инструкторов и методистов. Разработанную методику дифференцирования физической подготовки студентов можно использовать при обучении студентов педагогических и физкультурных вузов по курсу Теория и методика физического воспитания, в процессе повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов физической культуры и спорта.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Возрастные изменения морфофункциональных показателей студентов 17-20 лет различных конституциональных типов носят типоспецифический характер, изменяются гетерохронно и неравномерно, различаются по структуре и уровням двигательной подготовленности.

2. Специфические особенности взаимосвязи показателей физической подготовленности студентов различных конституциональных типов обеспечивают разные двигательные возможности у представителей этих типоспецифических групп, что позволяет подобрать адекватные двигательные режимы, которые обеспечивают развивающий или коррекционно-оздоровительный характер направленности физической нагрузки.

3. Реализация индивидуального, типоспецифического подхода в физическом воспитании студентов позволяет:

- привести в соответствие нормативные требования по физической подготовленности с реальными двигательными возможностями студентов;

- объективно определить уровень достаточности в физической подготовленности студентов и показать оптимальность их морфофункционального развития;

- повысить эффективность учебного процесса, который становится управляемым и гарантирует успешное освоение программы всеми занимающимися.

4. Применение разработанных типологических оценочных шкал способствует индивидуализации физического воспитания студентов, повышению мотивации к физическому совершенствованию и активности при проведении занятий, улучшает психологический климат в коллективе.

Апробация работы. Целесообразность использования разработанной системы дифференцированной оценки физической подготовленности и морфофункционального развития проверена в процессе педагогического эксперимента и подтверждена актами внедрения.