На правах рукописи

Галеева Надия Абдулловна

формирование ОРГАНИЗАТОРСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ ВУЗА во ВНЕАУДИТОРНой Деятельности

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Красноярск 2008

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Современное быстро меняющееся общество требует от своих членов, особенно молодежи, активного раскрытия и проявления собственного потенциала в различных сферах жизнедеятельности и производства, творческого использования знаний с учетом особенностей ситуации, нахождения эффективных способов формирования личностных качеств. Среди базовых качеств современного специалиста в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года (2002аг.), Федеральном законе о высшем и послевузовском профессиональном образовании (2001аг.) называются способности, в том числе организаторские, которые влияют на эффективность принимаемых решений, обеспечивающих подъем отечественной экономики и реализацию различных социальных программ.

Организаторские способности работника становятся востребованными вне зависимости от занимаемой должности и характера основной профессиональной деятельности, так как обеспечивают результативность индивидуальной и групповой деятельности, содействуют развитию межличностного взаимодействия и общения, позволяют выстраивать временные и долгосрочные планы, эффективно действовать в стандартных и нестандартных ситуациях, оптимально использовать материальные, психологические и кадровые ресурсы.

Достижение такого результата тормозится отсутствием способов формирования организаторских способностей у будущих специалистов Ч выпускников вуза. Следует отметить, что в педагогической науке и практике этому уделяется определенное внимание.

В работах рассматриваются вопросы подготовки специалиста по разным направлениям: разрабатываются научные концепции, даются понятия, предлагаются программы и ставится акцент на эффективности отдельных направлений педагогической деятельности вузов (Ю.Р.аВишневский, А.Н.аГоловатый, Н.Ю.аПохолков, Г.К.аЧернявская и др.); методология системы подготовки специалистов (Э.Ф.аЗеер, В.С.аКагерманьян, Л.И.аКоханович, А.М.аПавлова, Н.Ф.аТалызина и др.); методы и формы организации педагогической деятельности вузов (И.В.аДрыгина, В.В.аИгнатова, П.Е.аРешетников и др.); психологические основания, роль и функции научного просвещения, конкретных знаний (О.А.аАбдуллина, А.Н.аЛутошкин, С.Л.аРубинштейн и др.); пути, средства и способы формирования организаторских способностей (Р.С.аАлександров, И.П.аИванов, Д.Н.аЛебедев, А.М.аНовиков, Н.Ю.аПосталюк и др.) и др.

Вопросы формирования организаторских способностей студентов в теории и практике деятельности вузов исследуются следующими учеными: А.Н.аГерман, Н.Ф.аГоловатый, А.П.аКондратюк, Б.И.аКорнилов, А.А.аМалева, А.аСурин и др.; различные аспекты внеаудиторной деятельности в учебно-воспитательном процессе вуза освещены в работах Н.аВалеевой, И.З.аГликман, А.П.аДьякова, И.Е.аКурова и др., но специально содержание и методика формирования организаторских способностей студентов во внеаудиторной деятельности вуза учеными не рассматривались.

Положения о формировании личности в процессе деятельности, познания и общения освещены в работах О.А.аАбдуллиной, В.П.аЗинченко, А.Н.аКовалева, В.Н.аМясищева, С.Л.аРубинштейн и др.

Различные аспекты формирования способностей личности нашли отражение в исследованиях А.В.аБатаршева, Ю.Б.аГиппенрейтер, Э.А.аГолубевой, В.А.аКрутецкого, К.К.аПлатонова, В.Д.аШадрикова и др.

Анализ исследований показал, что проблема формирования организаторских способностей личности специалиста актуализируется в ряде работ.

Исследований организаторских способностей в педагогике немного: работы А.аАлексеева, Н.В.аКузьминой, Н.Б.аКрыловой, А.К.аМарковой, В.аШепель и др. посвящены изучению организаторских способностей как показателя качества подготовки специалистов; в исследованиях И.С.аМангутова, Б.М.аТеплова, Л.И.аУманского и др. раскрыт психологический аспект формирования организаторских способностей личности; П.А.аБарыбин, В.аИоголевич, С.А.аПодлесный, А.аСурин и др. дают определенные рекомендации по адаптации зарубежного опыта к отечественной практике подготовки специалистов в вузах и др.

Формирующийся рынок труда предъявляет определенные требования к качеству подготовки специалистов с высшим образованием. Ведущее место в такой подготовке занимает определенная компетентность, которая невозможна без сформированности способностей, направляющих профессиональную деятельность. В связи с этим представляется актуальным исследование роли различных форм и методов внеаудиторной деятельности, направленных на вооружение студентов умениями организовать свою деятельность и деятельность других оптимальным образом.

В этом аспекте имеет важное значение разработка педагогических условий формирования организаторских способностей, обеспечивающих рост профессионального потенциала выпускников вуза.

Таким образом, существуют научные предпосылки для решения проблемы формирования организаторских способностей студентов в образовательном процессе вуза. Проведенное исследование позволило выделить противоречие между необходимостью формирования организаторских способностей студентов вуза Ч будущих специалистов и отсутствием научно-методических рекомендаций по их формированию во внеаудиторной деятельности.

Поиск путей решения данного противоречия составил проблему исследования, заключающуюся в определении эффективности внеаудиторной деятельности по формированию организаторских способностей студентов вуза и обусловил тему исследования Формирование организаторских способностей студентов вуза во внеаудиторной деятельности.

Цель исследования Ч теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность педагогических условий, способствующих формированию у студентов организаторских способностей

Объект исследования - образовательный процесс в вузе.

Предмет исследования - педагогические условия формирования организаторских способностей студентов вуза во внеаудиторной деятельности.

Гипотеза исследования - формирование организаторских способностей студентов вуза будет осуществляться эффективно, если во внеаудиторной деятельности будут реализованы следующие педагогические условия:

• создан образовательный комплекс для малых групп, сочетающий элементы научного просвещения и практической исполнительской деятельности;
• разработана и реализована специальная программа Организатор: знаем, умеем и научим других, обогащенная практическим материалом по организаторской деятельности;
• осуществлено индивидуальное погружение студентов в специальную и самостоятельную организаторскую деятельность.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи.

1. Изучить состояние проблемы в психолого-педагогической теории и практике.
2. Обеспечить направленность содержания и организации внеаудиторной деятельности в вузе на формирование организаторских способностей студентов в соответствии с поэтапной сменой организаторских ролей.
3. Разработать и использовать содержание, формы и методы образовательного комплекса, обеспечивающего единство научного просвещения и практической исполнительской деятельности в формировании организаторских способностей студентов.
4. Разработать и реализовать специальную Программу Организатор: знаем, умеем и научим других, обогащенную практическим материалом по организаторской деятельности, направленным на формирование организаторских способностей студентов.
5. Разработать и реализовать методику индивидуального погружения в специальную и самостоятельную организаторскую деятельность во внеаудиторное время.

Теоретико-методологической основой исследования являются философские положения о сущности человека как совокупности всех общественных отношений, как субъекте деятельности (Н.А.аБердяев, А.М.аГендин, К.аМаркс, М.аШеллер и др.); психологические концепции личности как отечественные (К.А.аАбульханова-Славская, Л.С.аВыготский, А.Н.аЛеонтьев, С.Л.аРубинштейн и др.), так и зарубежные (А.аАдлер, А.аМаслоу, К.аРоджерс К.аХорни и др.); положения об активном влиянии социальной среды на развитие личности (А.В.аМудрик, В.И.аПетрищев, М.И.аШилова и др.); идеи деятельностного (В.П.аЗинченко, В.А.аКрутецкий, Н.С.аЛейтес, В.Н.аМясищев и др.) и личностно-деятельностного подходов (И.Я.аЗимняя, А.К.аМаркова, П.И.аПидкасистый и др.); теории профессионального становления личности в системе высшей школы (В.А.аАдольф, В.С.аКагерманьян, В.В.аКраевский, И.Я.аЛернер и др.).

Методы исследования: общетеоретические (анализ философской, педагогической, психологической, социологической литературы, нормативно-правовой документации, обобщение педагогического опыта); эмпирические (опытно-экспериментальная работа, наблюдение, опрос, рейтинг, изучение продуктов деятельности, тестирование, метод компетентных оценок); статистические (ранжирование, шкалирование, корреляционный анализ, качественный и количественный анализ результатов исследования, математическая обработка данных (угловой коэффициент Фишера, критерий Манна-Уитни)).

Экспериментальная база исследования: Институт информатики и телематики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Хакасский государственный университет им.аН.Ф. Катанова (г. Абакан, Республика Хакасия).

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2000 Ч 2001 гг.) был проведен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования организаторских способностей; определены цель, объект, предмет, задачи исследования, разработаны условия гипотезы; изучено состояние организации внеаудиторной деятельности вуза с целью определения её возможностей для формирования организаторских способностей студентов.

На втором этапе (2001 Ч 2004 гг.) проведена констатирующая часть опытно-экспериментальной работы; разработана программа опытно-экспериментальной работы; проведена коррекция научно-методического обеспечения процесса формирования организаторских способностей студентов; осуществлялся формирующий этап опытно-экспериментальной работы, анализировались результаты, полунченные в ходе опытно-экспериментальной работы.

На третьем этапе (2005 Ч 2007 гг.) проведено теоретическое обобщение полученных в ходе работы материалов исследования; сформулинрованы выводы и рекомендации по организации внеаудиторной деятельности, направленной на формирование организаторских способностей студентов вуза; оформлен текст диссертации.

Научная новизна исследования.