На правах рукописи

Фурсина Галина Анатольевна

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИНГВО-ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ

БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ

В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ ЯЗЫКОВОЙ ПОДГОТОВКИ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Самара 2009

Работа выполнена на кафедре Психология и педагогика

ГОУ ВПО Самарский государственный технический университет

Научный руководитель: доктор технических наук, профессор

Михелькевич Валентин Николаевич

Официальные оппоненты: кандидат филологических наук,

доктор педагогических наук, профессор

Глухов Геннадий Васильевич

кандидат педагогических наук, доцент

Алехина Ирина Владимировна

Ведущая организация: ГОУ ВПО Тольяттинский государственный университет

Защита диссертации состоится 12 февраля 2009 года в 12.00 на заседании диссертационного совета Д 212.216.02 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования при ГОУ ВПО Самарский государственный педагогический университет по адресу: 443090, г. Самара, ул. Блюхера, 23.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО Самарский государственный педагогический университет по адресу: 443099, г. Самара, ул. М. Горького, 65/67.

Автореферат разослан 12 января 2009 г.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО Самарский государственный педагогический университет 12 января 2009 года. Режим доступа http.ssttu.samara.ru

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент С.В. Левина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования обусловлена потребностью социума в совершенствовании педагогических технологий языковой подготовки специалистов технического профиля, возникшей в результате динамичных изменений, происходящих в системе современного образования: информатизации и интеллектуализации; гуманизации и перехода от традиционного обучения к личностно ориентированному. Соответственно, переход российской высшей школы на новые Государственные образовательные стандарты предполагает совершенствование подготовки специалистов, компетентных в информационно-технологической сфере деятельности.

В педагогической науке при всем многообразии исследований по проблемам языковой подготовки студентов технических вузов сохраняется противоречие между декларированным социальным заказом на профессионально компетентных специалистов и реальной практикой их подготовки, не обеспечивающей формирование у студентов лингво-информационной культуры (ЛИК) как одного из важных компонентов профессиональной культуры из-за недостаточного научно-теоретического обоснования этого процесса.

Анализ педагогической и учебно-методической литературы, инновационного педагогического опыта показал, что определение содержания и разработки технологии формирования ЛИК у будущих специалистов технического профиля является одной из актуальных и пока недостаточно разработанных проблем.

Актуальность проблемы настоящего диссертационного исследования определяется, во-первых, тем, что современная профессиональная культура требует от специалиста новых знаний, умений, стиля мышления, которые обеспечат необходимую социальную адаптацию к переменам и гарантируют его конкурентноспособность на рынке труда; во-вторых, необходимостью совершенствования технологической и методической организации процесса профессионально ориентированной языковой подготовки студентов технического вуза; в-третьих, объективной потребностью современного общества в подготовке специалистов, способных интегрироваться в мировое информационное пространство; в-четвертых, тенденциями национальной образовательной политики, отраженными в Программе модернизации высшего российского образования до 2010 года.

Анализ состояния рассматриваемого вопроса в педагогической теории и практике позволил выявить ряд противоречий, отражающих в целом несоответствие актуальности формирования лингво-информационной культуры и разработанности технологии организации данного процесса в технических вузах. К их числу можно отнести следующие противоречия:

- между ускоряющимся нарастанием объема иноязычной информации и недостаточным уровнем владения иностранным языком будущих инженеров для ее использования в профессиональной деятельности;

- между лингвистическими и информационными возможностями обучения иностранному языку и недостаточным использованием их потенциала в формировании основ профессиональной культуры будущих специалистов технического профиля;

- между необходимостью развития у будущих специалистов технического профиля способности самостоятельно приобретать новые знания и совершенствовать профессиональную деятельность в иноязычной сфере и недостаточностью научно-методического обеспечения учебного процесса в целях формирования навыков самообучения.

Исходя из выявленных противоречий была определена проблема исследования: каковы теоретические основы и практические пути формирования лингво-информационной культуры студентов - будущих инженеров.

Вышесказанное обусловило выбор темы исследования: Формирование лингво-информационной культуры студентов технического вуза в процессе профессионально ориентированной языковой подготовки.

Цель исследования - выявление и обоснование методов, способов, средств и условий формирования лингво-информационной культуры студентов технического вуза, обеспечивающих развитие способностей будущего специалиста организовать профессиональную деятельность по обработке иноязычной информации и эффективно участвовать в профессиональной и межкультурной иноязычной коммуникации.

Объект исследования: процесс профессионально ориентированной языковой подготовки студентов технических вузов.

Предмет исследования: формирование лингво-информационной культуры будущих специалистов технического профиля.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что процесс формирования лингво-информационной культуры специалистов технического профиля станет более эффективным, если будут:

- выделено понятие ЛИК в системе педагогических категорий и определены ее структурные компоненты, отражающие способности будущего специалиста участвовать в устной и письменной межкультурной иноязычной коммуникации в процессе профессиональной деятельности;

- разработана модель подготовки специалиста, обладающего ЛИК, с учетом видов и задач будущей профессиональной деятельности;

- спроектирована педагогическая технология формирования ЛИК у будущих специалистов технического профиля, определены учебные дисциплины и виды учебной деятельности, в процессе реализации которых происходит формирование ЛИК;

- создан учебно-методический комплекс лингводидактических средств, который обеспечит реализацию технологии формирования ЛИК; разработаны критерии и уровни сформированности ЛИК будущих специалистов технического профиля, комплект диагностических заданий и тестового контроля.

Для реализации намеченной цели и проверки гипотезы поставлены следующие задачи исследования:

1. Определить место лингво-информационной культуры в иерархии педагогических понятий и выделить лингво-информационную культуру как самостоятельное понятие в категориальном аппарате педагогики, установить ее структурные компоненты, предложить рабочее определение.

2. Разработать теоретическую модель формирования ЛИК студентов технического вуза в процессе профессионально ориентированной языковой подготовки.

3. Спроектировать технологию формирования ЛИК студентов технических специальностей в процессе их языковой подготовки.

4. Разработать и внедрить в учебный процесс учебно-методический комплекс лингводидактических средств, обеспечивающий реализацию технологии формирования ЛИК студентов технического вуза, и провести опытно-экспериментальную проверку его эффективности.

Методологическую основу исследования составляют положения философии, психологии, педагогики, методики преподавания иностранного языка в контексте выделенной проблемы и гипотезы.

Философские основы составляют положения о человеке как высшей ценности, о профессиональной компетентности, об образовании как системе, процессе, результате (Б.С. Гершунский, Э.Н. Гусинский, Ю.И.Турчининова и др.); о языке как определяющем проявлении культуры личности (В.С.Библер, Р.А.Будагов, О.С.Газман).

Психологические основания исследования составили: деятельностный подход А.Н. Леонтьева; принципы личностно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, Ю.Н. Емельянов, Б.Ф. Ломов, A.P. Лурия, С.Л. Рубинштейн, В.В.Сериков, В.А.Сластенин, В.Д.Шадриков и др).

Педагогическими основами исследования являются: акмеологические аспекты профессионализма (A.A.Деркач, H.H. Калакон, В.Н. Максимова); представления о педагогической технологии (В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревская, В.В. Гузеев, Л.Д. Лебедева, Г.К. Селевко, Н.Ф. Талызина, и др.); дидактические и методические основы компетентностного подхода (В.И.Байденко, И.A.Зимняя, Дж. Равен и др.).

Поиск подходов к изучению выделенной проблемы возможен благодаря имеющимся в науке теоретическим предпосылкам, созданным исследованиями отечественных и зарубежных ученых в области организации и профессионально ориентированного управления самостоятельной работой и самостоятельной познавательной деятельностью студентов (В.П. Беспалько, Г.М. Бурденюк, Л.Г. Вяткин, М.Г. Гарунов, Н.Г. Дайри, И.А. Зимняя, И.Я. Лернер, А.Г. Молибог, Н.Д. Никандров и др.)

Большое значение для создания экспериментальной технологии формирования лингво-информационной культуры студентов - будущих специалистов технического профиля в процессе профессионально-ориентированной языковой подготовки имели идеи, концепции, теории о развивающемся потенциале иностранного языка (П.К. Бабанская, И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, H.H. Гез, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, Е.И. Пассов, Г.В. Рогова и др.). Методологические основы педагогических исследований (В.В. Краевский, А.И. Пискунов и др.) явились исходными положениями для моделирования опытно-экспериментальной работы и выбора соответствующих методов.

Методы исследования.

Теоретические методы: изучение научной литературы, документации по высшей школе (Государственный образовательный стандарт, учебные планы, программы, учебные и методические пособия и др.), теоретический анализ, описательное и графическое моделирование, анализ категорий и понятий.

Эмпирические методы: диагностические (беседа, анкетирование, учебное тестирование), методы самооценок и экспертных оценок, обсервационные (педагогическое наблюдение).

Статистические: методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, их системный и качественный анализ, гpафическая интерпретация данных исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились ГОУ ВПО Самарский государственный университет путей сообщения (СамГУПС) и Самарский авиационный техникум (СаАТ).

Этапы исследования.

Первый этап (2001-2002 гг.) включал изучение и анализ научной и методической литературы по проблемам профессионально направленного обучения иностранному языку студентов технических вузов, составление программы и методики исследования, анализ соответствия качества подготовки специалистов требованиям современного рынка труда, определение цели и задач научного поиска, разработку гипотезы исследования.

Второй этап (2003-2006 гг.) - изучение психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования, выявление методов, средств и условий формирования лингво-информационной культуры, проектирование мультимедийной технологии формирования лингво-информационной культуры у студентов технического вуза, разработка специализированного учебно-методического комплекса по английскому языку; проведение экспериментальной проверки выдвинутой гипотезы, обсуждение ее отдельных положений в выступлениях, публикациях, на семинарах и научно-практических конференциях.

Третий этап (2006-2008 гг.) - проведение корректировки исследования, апробация и оценка эффективности разработанной мультимедийной технологии формирования лингво-информационной культуры в процессе профессионально ориентированной языковой подготовки студентов инженерного вуза; обработка результатов педагогического эксперимента, публикация результатов исследования, подготовка и оформление диссертационной работы. Качество и эффективность исследуемых процессов отслеживались на основе динамики изменений в уровнях сформированности лингво-информационной культуры, доступных внешнему наблюдению.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались:

- согласованностью их с признанными положениями отечественной и зарубежной науки по исследуемой проблеме, методологической значимостью исходных позиций;

- выбором комплекса научных теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам диссертационной работы;

- использованием стандартизированных тестов и методик, корректностью исследования, доказанной статистическими показателями;

- широкой апробацией материалов диссертации на различных уровнях системы высшего профессионального образования.