В печать

Проректор ГОУ ВПО ПГЛУ

по научной работе

и развитию интеллектуального

потенциала университета, доцент

Заврумов З.А.________________

На правах рукописи

УДК 159.9:370

Филипович Елена Ивановна

КРИЗИС ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫБОРА

СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ

НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ

И УСЛОВИЯ ЕГО ПРЕОДОЛЕНИЯ

19.00.07 - педагогическая психология

(психологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Пятигорск - 2009

На правах рукописи

УДК 159.9:370

Филипович Елена Ивановна

КРИЗИС ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫБОРА

СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ

НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ

И УСЛОВИЯ ЕГО ПРЕОДОЛЕНИЯ

19.00.07 - педагогическая психология

(психологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени

кандидата психологических наук

ПятигорскЦ2009

Работа выполнена на кафедре прикладной психологии и педагогики негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Северо-Кавказский социальный институт

Защита состоится 12 мая 2009 г. в 10 час. 00 мин. на заседании диссертационного совета Д 212.193.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ГОУ ВПО Пятигорский государственный лингвистический университет по адресу: 357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9, конференц-зал № 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО Пятигорский государственный лингвистический университет.

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет":

Автореферат разослан 11 апреля 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук,

доцент Тарасова О.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. В связи с произошедшими в последние годы социально-экономическими изменениями в России и деидеологизацией гуманитарного знания научная психология коренным образом трансформирована.

Во-первых, с психологии сняты идеологические шоры, центрирующими ее теорию остались лишь общенаучные принципы познания. Однако при этом стала явной несостоятельность идеи о возможности построения однозначного объективного психологического знания по образцу естественной науки. Это породило в отечественной психологии своеобразный комнмуникационный парадокс - одновременное признание и непринзнание всех психологических школ. Сегодня стала очевидной принципиальная неясность предмета психонлогии (В.М.Розин). Во-вторых, явно возрос интерес к психологинческой практике, которая переживает бурный расцвет. Профессия психолога сейчас в моде. Однако многие видные теоретики предпочитают и сегодня говорить о психологии только как о науке, значение психонлогической практики они оценивают весьма низко (П.Я.Гальперин, Ю.Б.Гиппенрейтер, В.М.Розин и др.). И, в-третьих, существенно расширена сфера психологической практики (социально-психологическая и коррекционная работа, психологическое консультирование, торговля, реклама, пиар, имидж и т.д.). Однако эта сфера в довольно широких гранинцах может обходиться так называемым жизненным опытом без помощи науки в собственном смысле слова. В качестве практичеснких психологов успешно работают интуитивные психологи (писатели, художники, хореографы, режиссеры, родственники, друзья, продавцы, эзотерики, шулеры, мошенники и т.д.). Когда у человека возникают проблемы, он может обратиться не только к психологу, но и к другу, жене (мужу) или священнику. Он скорее, во всяком случае, в нашей стране, прислушается к советам этих людей, чем к мнению практикующего психолога, или поразмышнляет над книгой (пьесой, кинофильмом) (В.М.Розин и др.).

Данная ситуация порождает ряд проблем, связанных с профессиональной подготовкой специалистов психологического профиля, которая является предметом длительных дискуссий и поисков многих поколений отечественных психологов (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, В.А.Артемов, А.В.Брушлинский, Е.А.Будилова, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, А.В.Петровский, М.В.Соколов, Е.В.Шорохова, М.Г.Ярошевский и др.). Анализ материалов этих дискуссий позволяет понять, что многие недостатки в профессиональной подготовке психологов накапливались постепенно, отражая не только этапы становления психологического знания, специфику оформления дисциплинарного статуса психологии, факторы возникновения и развития новой профессии, но и тот социально-политический и социально-экономический контекст, который складывался в российском обществе в различные периоды ее истории.

Неоднозначность трактовки сущностных характеристик и функций профессионала-психолога порождает проблемы осмысления его статуса, подверженного многочисленным влияниям, зависимого от запросов общества и его конъюнктуры, уровня развития психологической науки и ее практики. Это затрудняет разработку концепции подготовки профессионального психолога в вузах, а также формирование в массовом сознании позитивного образа практикующего психолога.

Недостаточно аргументированная классификация видов психологического труда и отсутствие четкого представления о его специфике приводят к расширительному толкованию функций психолога, к одновременному выполнению различных видов психологического труда (исследовательского, преподавательского, психотерапевтического, коррекционного, диагностического и др.). Во многих социальных сферах статус психолога, его функциональные обязанности, материальное вознаграждение, временные затраты остаются неопределенными.

Существующая сегодня практика подготовки психологов показывает, что возникшее в настоящее время разнообразие способов практического приложения психологических знаний и сложность стоящих перед психологом задач не обеспечиваются в должной мере существующей вузовской подготовкой.

Складывающаяся противоречивая ситуация неизбежно порождает кризисы на различных этапах профессионального становления студентов-психологов, первым из которых на начальном этапе обучения является кризис профессионального выбора (Г.М.Белокрылова, Т.М.Буякас, А.И.Донцов, Г.Ю.Любимова и др.).

Противоречия, обозначенные в актуальности исследования, позволяют сформулировать проблему исследования: каковы психологические признаки кризиса профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения, а также условия, способствующие преодолению данного кризиса

Необходимость решения выделенной проблемы определила цель исследования: выявить специфику кризиса профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения и условия его преодоления.

В соответствии с данной целью объектом исследования выступает кризис профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения, а его предметом - условия преодоления кризиса профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения.

Цель исследования обусловила и постановку теоретических, методических и эмпирических задач.

Теоретические задачи исследования:

- проанализировать научные подходы, концептуальные положения, теории профессионального становления личности в современной психологической науке;

- определить место кризиса профессионального выбора в процессе профессионального становления студентов-психологов;

- эксплицировать признаки зарождения, психологические факторы, детерминирующие возникновение кризиса профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения;

- выявить условия преодоления кризиса профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения.

Методические задачи исследования:

- определить цели, задачи и этапы экспериментального исследования по выявлению наличия кризиса профессионального выбора у студентов-психологов на начальном этапе обучения;

- осуществить подбор валидных методик, направленных на выявление наличия признаков кризиса профессионального выбора у студентов-психологов на начальном этапе обучения;

- разработать экспериментальную тренинговую программу, направленную на преодоление кризиса профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения.

Эмпирические задачи исследования:

- обосновать модель психологического сопровождения профессионального становления студентов-психологов на начальном этапе обучения;

- определить условия (внешние и внутренние) преодоления кризиса профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения.

Гипотезы исследования:

• профессиональное становление личности может быть представлено как поэтапный (стадиальный) процесс включения личности в разнообразные профессионально значимые виды деятельности, характеризующийся наличием кризисов при переходе от одной стадии профессионального становления к другой, связанных с возникновением противоречий в сфере профессионального самоопределения личности;
• конструктивное преодоление кризиса профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения предполагает разработку и внедрение системы психологического сопровождения профессионального становления, учитывающей такие внутренние условия, как создание ориентационного поля профессионального развития личности; уточнение собственных мотивационных тенденций и формирование профессиональной мотивации; коррекция ценностных ориентаций студентов в контексте ценностного ядра профессии психолога; осознание личностных особенностей и оптимизация отношения к себе.

Методологическую основу исследования составили:

- системный подход, рассматривающий личность как сложную психологическую систему, имеющую свою структуру и функции (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев, К.К.Пла-тонов, С.Л.Рубинштейн и др.);

- субъектный подход, признающий способность личности к саморазвитию, самоопределению, самосовершенствованию (К.А.Абульха-нова-Славская, А.В.Брушлинский, С.Л.Рубинштейн и др.);

- личностно ориентированный подход, заключающийся в создании максимально благоприятных условий для развития и самосовершенствования будущего субъекта профессиональной деятельности (Н.А.Алексеев, Е.В.Бондаревская, И.С.Кон, М.И.Кондаков, А.В.Пет-ровский, В.В.Сериков, Е.Н.Шиянов, И.С.Якиманская и др.);

- акмеологический подход, центральным положением которого является признание возможности достижения личностью наивысших ступеней в таких магистральных направлениях развития, как индивидный, индивидуальный, личностный, субъектный (А.А.Деркач, В.Г.За-зыкин, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова и др.).

Теоретической основой исследования стали труды отечественных и зарубежных исследователей, в которых раскрываются:

- cущность и содержание профессионального становления и профессионального самоопределения личности (К.А.Абульханова-Слав-ская, В.А.Бодров, Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, Л.В.Лидак, А.К.Маркова, Л.М.Митина, Ю.П.Поваренков, Н.С.Пряжников, В.Ф.Сафин, П.А.Ша-вир, D.E.Super);

• психологические концепции профессионального развития личности (Е.А.Климов, Л.Н.Корнеева, Н.В.Кузьмина, О.Г.Носков, Н.С.Пряжников);
• концепции личностно-профессионального развития студентов (Г.М.Белокрылова, А.А.Бодалев, А.И.Донцов, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, Е.А.Климов, Г.Ю.Любимова и др.);

- теория и практика психологического тренинга (В.Ю.Большаков, О.В.Евтихов, В.П.Захаров, С.И.Марасанов, С.В.Недбаева, В.В.Никандров, Л.А.Петровская, Е.В.Сидоренко, Н.Ю.Хрящева и др.).

В соответствии с задачами исследования были использованы следующие методы:

теоретические - анализ отечественной и зарубежной научной литературы по проблеме профессионального становления личности.

эмпирические - констатирующий и формирующий эксперименты; наблюдение; анкетирование (анкета для первокурсника О.Н.Родиной, П.Н.Прудкова; анкета для определения критериев эффективности самоопределения Н.М.Аксеновой); психодиагностические методики (Изучение мотивации обучения в вузе Т.И.Ильиной, Исследование самоотношения Р.С.Пантелеева; тест Кто Я М.Куна и Т.Макпартленда в модификации Т.В.Румянцевой; полимотивационные тенденции в Я-концепции личности С.М.Петрова; Ценностные ориентации М.Рокича).