На правах рукописи

Эмирова Лилия Дестебеговна

ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОЛИТИКА и практика ШКОЛЬНОГО ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В России в 1930-Х - НАЧАЛЕ 1950-х ГОДОВ

(на материалах Нижнего Поволжья)

Специальность 07.00.02 - Отечественная история

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата исторических наук

Астрахань - 2009

Работа выполнена на кафедре истории России исторического факультета ГОУ ВПО Астраханский государственный университет

2. Защита состоится л06 ноября 2009 г. в 16.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.009.08 при ГОУ ВПО Астраханский государственный университет по адресу: 414056, г. Астрахань, ул. Татищева, 20, ауд. 10.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Астраханского государственного университета по адресу: 414056, г. Астрахань, ул. Татищева, д. 20а.

Автореферат разослан л___ октября 2009г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор исторических наук,

профессор Е. В. Савельева

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы диссертации обусловлена пониманием значимости института образования в развитии любого общества, необходимостью осмысления комплекса проблем современного российского образования сквозь призму истории государственной образовательной политики с позиций новых концептуальных подходов и исследовательского инструментария.

Образование, как важнейший социальный институт, определяет место и роль индивида в общественной структуре. В условиях становления информационного общества на первый план выходит задача формирования социально активной личности, способной адаптироваться к стремительным изменениям жизненного уклада, обладающей высоким уровнем политико-правовой культуры, толерантной по отношению к окружающим, способной самостоятельно решать возникающие проблемы. Воспитание указанных качеств личности является важнейшей частью российской государственной политики в процессе выстраивания эффективной образовательной модели. В данном контексте очевидна роль гуманитарного образования в современном обществе. Обращение к советскому опыту реформирования исторического образования, его анализ, позволяют не только выявить причины многих проблем, решаемых сегодня, но и проводить современную образовательную политику с учетом исторических уроков.

Возросший интерес исследователей к региональным проблемам социального развития, важнейшей из которых является модернизация образования, имеет большое значение для выяснения реальной роли государства и его структур в развитии социума. Опыт реализации на местном уровне масштабной программы по воспитанию нового человека средствами общественных наук в Нижнем Поволжье не получил адекватной научной оценки специалистов-историков. Его изучение на основе комплексного анализа документов регионального уровня поможет в выстраивании современной политики в сфере гуманитарного образования с опорой на традиции, осмысленные в новой социокультурной ситуации.

Степень изученности проблемы. Рассмотрение степени научной разработанности темы исследования показало, что при значительном объеме публикаций по проблемам образовательной политики государственная политика и практика школьного исторического образования в Нижнем Поволжье 1930-х - начала 1950-х гг. изучена недостаточно. В историографии исследуемой научной проблемы условно можно выделить два основных периода: советский и постсоветский (новейший), начавшийся на рубеже 80-90-х гг. XX века.

Историография советского периода, основанная на марксистско-ленинской методологии, отличается схематизмом в изображении происходивших процессов и однозначностью выводов. Образовательной политике государства, роли КПСС в деле становления исторического образования давалась исключительно позитивная оценка1.

Десталинизация, последовавшая после XX съезда КПСС, способствовала расширению тематики гуманитарных исследований. Это было обусловлено появлением новых источников в связи с открытием ряда архивных фондов. С другой стороны, исследователи по-прежнему ограничивались рамками классово-актуальной проблематики. Сложный процесс формирования и последующего развития школьного исторического образования рассматривался исключительно с положительной стороны2.

Многие вопросы изучаемой проблемы оказались в центре внимания представителей педагогической науки3. Педагоги-исследователи анализировали программы, учебные планы, учебники, методические аспекты процесса преподавания истории.

Исследователей-историков интересовали, прежде всего, вопросы влияния государственной политики, партийной идеологии на содержание школьного исторического образования, развития материальной базы школ, кадрового потенциала4.

Различные аспекты исторического образования нашли отражение в исследованиях советской системы высшего образования5. Отдельные труды посвящались истории различных учебных заведений6, функционированию высшей школы в СССР в военные годы7.

С 1960-х гг. появляется значительное количество диссертационных исследований, обращенных к выявлению роли общественных наук в подготовке кадров советского учительства, рассмотрению направлений государственной политики по решению проблем обеспечения советских школ квалифицированными преподавателями8.

Проблемы формирования и состояния научно-педагогических кадров по истории в той или иной степени рассматривались в трудах ученых, исследовавших проблемы советской интеллигенции9. Авторы анализировали социальное происхождение учителей и преподавателей вузов, их положение и деятельность в административно-партийном аппарате.

Предметом специального изучения историков стала региональная история образования. Появились первые труды обобщающего характера по исследованию политики государства в области народного образования на примере отдельных регионов, в том числе Нижнего Поволжья10.

В целом, в работах историков советского периода все общественные явления трактовались сквозь призму идеологической политики КПСС и несли на себе отпечаток жестких методологических оценок. Вместе с тем в научный оборот было введено большое количество фактического материала, позволяющего в той или иной степени реконструировать образ советского исторического образования на материалах региональной истории.

Начавшаяся во второй половине 1980-х гг. перестройка структуры школьного и высшего исторического образования сделала актуальной проблему изучения исторического опыта развития советской школы и исторической науки11. Новым явлением стали работы, в которых авторы стремились с критических позиций проанализировать политику государства в области исторического образования12. Однако выйти за рамки прежних оценок, опираясь на привычный методологический инструментарий, авторам не удалось.

Историографический анализ научных работ показал, что в советский период появилось немало трудов по проблемам народного образования. Жесткие рамки марксистской методологии, отсутствие свободного доступа к архивным источникам не позволили авторам изучить в комплексе проблемы государственной политики и практики в сфере школьного образования вообще, исторического в частности.

Плюрализм концептуальных и методологических подходов к исследованию проблем российского образования отличает новейший (постсоветский) историографический период13.

В 1990-2000-е гг. продолжилось исследование проблематики становления и развития советской исторической науки, школьного14 и высшего15 исторического образования российскими историками. Среди аналитических работ, посвященных государственной политике в области народного образования, взаимоотношениям власти и общества в этой сфере, следует выделить труды А.М. Липчанского, А.Н. Позднякова16.

Безусловную научную значимость представляют диссертационные исследования Т.А. Булыгиной и Е.Г. Тимофеевой17. Это первые комплексные работы, обращенные к выявлению особенностей государственной политики в сфере обществоведческого образования молодежи, отличающиеся глубиной научного анализа, новизной исследуемой проблематики.

В указанный период заметен интерес историков к изучению темы воздействия властных структур на сознание населения с целью формирования у него определенных качеств в процессе преподавания общественных дисциплин18.

Все большую актуальность стало приобретать изучение повседневности, жизненного мира учащейся молодежи, советского учительства, проблем инакомыслия и политического контроля, в том числе сквозь призму образовательного процесса.19

Труды последних лет20, в том числе региональной направленности21, характеризуются критической аналитичностью в осмыслении проблем образования. Их отличает стремление воссоздать целостную картину становления системы исторического образования, выявить закономерности ее развития, дать объективную оценку происходившим событиям, свободную от идеологического пресса. Однако комплексные работы, освещающие проблемы становления и развития школьного исторического образования в хронологических рамках 1930-х - начала 1950-х гг. на материалах Нижнего Поволжья, отсутствуют.

Полагаем, что настоящее диссертационное исследование, опирающееся на достижения российской историографии, обширный массив источников регионального уровня, в определенной степени поможет углубить и расширить научные представления по указанной проблематике.

Целью диссертационного исследования является комплексный научный анализ процессов становления и развития школьного исторического образования в Нижнем Поволжье в 1930-х - начале 1950-х гг.

Для достижения поставленной цели ставились следующие научные задачи:

• проанализировать опыт реформирования школьного исторического образования в 1930-е гг. в контексте государственной образовательной политики и изучить проблемы преподавания истории в школах Нижнего Поволжья;
• исследовать эволюцию государственной политики в сфере исторического образования советских школьников в 1940-х - начале 1950-х гг., рассмотрев деятельность местных партийно-государственных органов по созданию условий для его развития;
• охарактеризовать государственные приоритеты в подготовке учительских кадров, обобщить и критически переосмыслить опыт работы партийных и государственных органов Нижнего Поволжья по повышению квалификации учителей истории, улучшению их жизни и быта;
• выявить особенности и важнейшие результаты воспитательного воздействия общественных дисциплин на молодежь в контексте требуемых норм и проявленных девиаций участниками учебно-воспитательного процесса.

Хронологические рамки исследования охватывают период 1930-х - начала 1950-х гг.

Определение нижних хронологических границ связано с началом перестройки системы школьного исторического образования, с восстановлением в 1931 г. истории как самостоятельной учебной дисциплины. С 1934 г., когда вышло постановление СНК СССР и ЦК ВКП (б) О преподавании гражданской истории в школах СССР, устанавливается новая модель исторического образования, жестко идеологизированного и политизированного. Важнейшей задачей в содержании образования являлось воспитание патриотизма. Сложившаяся к концу 1930-х гг. система патриотического воспитания показала свою эффективность и действенность в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. Верхние хронологические рамки ограничены 1953 г., когда в связи со смертью И.В. Сталина логически завершается целый этап в развитии Советского государства. Начавшиеся процессы политической и идеологической трансформации неминуемо затронули и систему образования в целом, и историческое образование в частности.

Территориальные рамки исследования охватывают Нижнее Поволжье (современные Астраханская, Волгоградская и Саратовская области, республика Калмыкия). Это позволило автору выявить не только общие тенденции, характеризовавшие систему советского исторического образования, но и проследить особенности реализации государственной политики в области школьного исторического образования в 1930-х - начале 1950-х гг. в одном из крупных регионов Российской Федерации Ч Нижнем Поволжье.

Методологическую основу диссертации составили научные принципы объективности, историзма и системности, основанные на признании вариативности исторического процесса. Автором использовался целый комплекс общих и специальных научных методов исследования, методов смежных наук.

Сочетание историко-генетического метода и системного подхода помогло проследить процесс становления школьного исторического образования в исследуемый период в Нижнем Поволжье, роль внутренних и внешних факторов в его развитии.

Историко-сравнительный метод позволил выявить как общие закономерности изучаемого явления, так и особенности региональных образовательных процессов. Статистический метод дал возможность сопоставить количественные и качественные характеристики образовательного уровня учительства Астрахани, Саратова и Сталинграда.