На правах рукописи

АХМАДИЕВА Зульфия Рашитовна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

ПРОЛОНГИРОВАННЫХ ЗАДАНИЙ ВО ВНЕАУДИТОРНОЙ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТОВ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Уфа-2009

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Башкирский государственный педагогический университет им. М.Акмуллы

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Гаязов Альфис Суфиянович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Амиров Артур Фердсович

кандидат педагогических наук, доцент

Рассоха Михаил Григорьевич

Ведущая организация: ГОУ ВПО Оренбургский государственный

университет

Защита состоится л ________ 2009 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.012.01 при Башкирском государственном педагогическом университете им. М. Акмуллы по адресу: 450000, г. Уфа, ул. Октябрьской революции, 3 а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО "Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы".

Автореферат разослан л ___________2009 г.

Автореферат диссертации размещён на сайте

Учёный секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук,

профессор Г.И. Гайсина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современное общество испытывает потребность в конкурентоспособных выпускниках профессиональных образовательных учреждений, обладающих мобильностью, готовностью к непрерывному поиску, целеустремленностью, обширными знаниями в избранной деятельности. Для достижения этого результата необходима собственная деятельность обучаемого. Поэтому проблема организации самостоятельной работы студентов в образовательном процессе является одной из актуальных в современной педагогике. В период обучения в колледже особенно важно, чтобы студенты, овладевая знаниями и способами их добывания, осознавали, что современный педагог должен работать в постоянно меняющихся условиях, оперативно принимать решения, регулярно осмысливать растущий поток информации.

Самостоятельная познавательная деятельность как элемент профессиональной подготовки будущего педагога представляется весьма значимой вследствие того, что появляются новые знания, новые технологии, в том числе и педагогические.

Проблема формирования сознательной деятельности у обучающихся, стремления к самостоятельному поиску, оценке результатов учебной работы ставилась отечественными учеными, писателями, общественными деятелями А.И.Герценом, П.Ф.Каптеревым, Л.Н.Толстым, Н.Г.Чернышевским, К.Д.Ушинским, Н.А.Добролюбовым, Н.К.Крупской.

В психолого-педагогической литературе, посвященной самостоятельной работе студентов, рассматриваются общедидактические, психологические, организационно-деятельностные аспекты этой деятельности (А.М.Алексюк, В.Граф, И.И.Ильясов, Б.П.Есипов, А.Г.Козакова, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, П.И.Пидкасистый, В.И.Загвязинский, И.В.Унт и др.).

Степень научной разработанности проблемы. Аргументированные доказательства влияния самостоятельной работы на развитие личности принводятся в трудах К.А.Абульхановой-Славской, Л.С.Выготского, В.И.Гинецинского, М.С.Кагана, Б.Ф.Ломова, С.Л.Рубинштейна, Д.И.Фельдштейна, Г.И.Щукиной. Активизация познавательной деятельности, развитие самостоятельности в процессе познания рассматриваются в работах Б.П.Есипова, И.Я.Лернера, М.И.Махмутова, М.Н.Скаткина и других. Соотношение репродуктивных и творческих видов деятельности в самостоятельной работе рассматривается в трудах В.Д.Донцова, Л.Б.Юшковой, Т.М.Пономаревой и других. Вопросы использования средств обучения в организации самостоятельной работы студентов, ее виды по характеру деятельности и формам организации, место в учебном процессе и степень активности исследовались в работах Л.В.Жаровой, А.М.Гасана, О.А.Абдуллиной, Л.Б.Сосновской, А.Е.Жукова. Влияние взаимной кооперации (интеллектуального обмена) на рост самостоятельности в самостоятельной работе студентов при внеаудиторной работе рассматривается в работах В.А.Беликова, Н.П.Крамсковой, А.Е.Границкой.

Общетеоретические основы обеспечения эффективности взаимосвязи учебной и внеаудиторной деятельности будущих педагогов для их общеличностного развития заложены в трудах отечественных психологов и педагогов Л.Г.Арчажниковой, О.А.Абдуллиной, С.П.Барановой, Е.П.Белозерцевой, А.А.Бодалевой, Э.А.Гришиной, В.И.Журавлевой, В.И.Загвязинского, Н.В.Кузьминой, А.Н.Леонтьевой.

Исследование методов самостоятельной работы обучающихся и способов развития самостоятельности выполнено в работах М.Л.Косициной, В.И.Гинецинского, В.Я.Ляудис, В.П.Беспалько, Т.А.Тереховой.

Вопросы теории профессиональной подготовки специалистов освещаются в работах С.А.Батышева, Н.Е.Селезневой, А.В.Баранникова и др.;; теоретические основы инновационных процессов в образовании раскрываются в исследованиях В.И.Загвязинского, Н.В.Кларина, Л.С.Подымовой, В.А.Сластенина и др.; раскрытие сущности самостоятельной работы (В.А.Беликов, М.А.Данилов, А.М.Лушников, А.С.Лында и др.); выявление психологических механизмов управления самостоятельной работой (П.К.Анохин, П.Я.Гальперин, О.А.Конопкин, Н.А.Менчинская и др.); роли педагога в руководстве самостоятельной работой обучающихся (А.К.Буряк, Т.А.Терехова и др.).

Несмотря на то, что в теоретических исследованиях имеется ряд интересных наработок, мы вынуждены констатировать, что педагогические условия организации, содержание, формы и методы внеаудиторной самостоятельной работы студентов средних профессиональных учебных заведений остаются недостаточно разработанными.

Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов требует комплексного подхода. Следовательно, необходимы новые разработки, которые позволили бы наиболее полно реализовать творческий потенциал и студента, и преподавателя. Задачей подобных разработок является помощь преподавателям в организации внеаудиторной самостоятельной работы, а студентам - в овладении методами самостоятельного усвоения учебного материала, получении новых знаний, приобретении умений постоянно учиться, настойчиво овладевая культурой умственного труда.

Вопросы эффективности использования пролонгированных задании во внеаудиторной самостоятельной работе студентов в целях формирования самостоятельной познавательной деятельности не разработаны.

Изучая состояние проблемы использования пролонгированных заданий во внеаудиторной самостоятельной работе студентов, мы выявили противоречия между:

- возрастающими требованиями современного общества к сформированности самостоятельной познавательной деятельности будущих педагогов, и отсутствием научно обоснованной системы ее формирования и методического обеспечения в системе среднего профессионального образования;

- потребностью педагогических образовательных учреждений среднего звена в теоретическом обосновании и научно-методическом обеспечении эффективности использования пролонгированных заданий во внеаудиторной самостоятельной работе студентов и недостаточной разработанностью методико-педагогических аспектов, обеспечивающих эту потребность;

- непрерывным многократным увеличением объема научной информации, необходимой современному специалисту и недостаточным использованием в образовательном процессе педагогического колледжа эффективных методов и форм формирования самостоятельной познавательной деятельности студентов.

Необходимость преодоления обозначенных противоречий, определяет актуальность проблемы настоящего исследования: каковы условия, обеспечивающие эффективное использование пролонгированных заданий во внеаудиторной самостоятельной работе для формирования самостоятельной познавательной деятельности студентов педагогического колледжа. Поиски разрешения данных противоречий как в теоретическом, так и в практическом планах обусловили выбор темы исследования.

Цель исследования Ц выявление, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективность использования пролонгированных заданий во внеаудиторной самостоятельной работе студентов педагогических колледжей.

Объект исследования Ц профессиональная подготовка студентов средних педагогических профессиональных учебных заведений.

Предмет исследования - использование пролонгированных заданий во внеаудиторной самостоятельной работе в подготовке будущих педагогов.

В своем исследовании мы исходили из гипотезы: процесс профессиональной подготовки студентов средних педагогических профессиональных учебных заведений, ориентированный на формирование самостоятельной познавательной деятельности через использование пролонгированных заданий во внеаудиторной самостоятельной работе, будет эффективным, если:

- определена сущность понятий пролонгированные задания, внеаудиторная самостоятельная работа, пролонгированные задания как часть внеаудиторной самостоятельной работы предлагаются к активному использованию в ее организации;

- пролонгированные задания являются основой перехода от управляемой самостоятельной работы студентов к самоуправляемой;

- реализуется комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное использование пролонгированных заданий во внеаудиторной самостоятельной работе студентов (использование дифференцированных заданий и их постепенное усложнение в процессе изучения учебных дисциплин; поэтапный контроль/самоконтроль; использование интерактивных технологий обучения.

В связи с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи:

1. На основе анализа философской, психолого-педагогической, методической литературы проанализировать и уточнить сущность понятий внеаудиторная самостоятельная работа, пролонгированные задания.
2. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально апробировать условия повышения эффективности использования пролонгированных заданий во внеаудиторной самостоятельной работе студентов средних профессиональных учебных заведений.
3. Определить эффективность использования пролонгированных заданий во внеаудиторной самостоятельной работе студентов учреждения СПО в реализации перехода от управляемой самостоятельной работы к самоуправляемой работе.
4. Разработать и внедрить в образовательный процесс педагогического колледжа при изучении дисциплины Психолого-педагогический практикум рабочую тетрадь для совершенствования организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов.

Методологическую основу исследования составили философские, культурологические, этнологические, социологические, педагогические теории, концепции, идеи, в частности: общетеоретические исследования в сфере философии, культурологии, социологии, педагогики, психологии (Ю.К.Бабанский, У.Бек, X.Буллингер, Л.С.Выготский, Л.В.Занков, В.И.Загвязинский, Л.Г.Ионин, В.Кувалдин, Д.Майерс, Ю.М.Павлов, Т.Полоскова, А.А.Празаускас, С.Л.Рубинштейн, В.Н.Фуре и др.); теории деятельности (К.А.Абульханова-Славская, А.Н.Ксенофонтова, А.Н.Леонтьев, Л.С.Рубинштейн, Н.Ф.Талызина, Г.И.Щукина и др.); теории профессиональной подготовки будущих учителей (Р.М.Асадуллин, Н.В.Кузьмина, С.Е.Матушкин, В.Г.Рындак, В.А.Сластенин и др.); учение о мотивационной сфере личности (Л.И.Божович, П.Я.Гальперин, И.А.Зимняя, А.К.Маркова, Г.В.Рогова).

Теоретическую базу исследования составили концептуальные положения педагогики и психологии, раскрывающие различные аспекты организации самостоятельной работы (М.А.Данилов, Б.П.Есипов, И.Я.Лернер, П.И.Пидкасистый, М.Н.Скаткин, В.А.Сластенин и др.), методические аспекты самостоятельной работы студентов (В.Я.Ляудис, В.М.Загвязинский), современные психолого-педагогические теории личности, деятельности, мышления (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина, И.С.Якиманская, Д.И.Фельдштейн).

Зарубежная база исследования представлена работами: Bess G., Bilorusky G., Bowen H., Cheirman T., Cyphert F.R., Dottrens R., Freint C., Berteeloot M., Hiebsch H., Klink G., Ritter P., Uhlig A.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений применялся комплекс методов исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение передового отечественного и зарубежного педагогического опыта; прямое и косвенное педагогическое наблюдение; беседа; анкетирование; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Исследование проводилось в три этапа (с 2002 по 2009 гг), на каждом их которых решались конкретные задачи.

Первый этап (констатирующий, информационно-поисковый) (2002-2004 гг.): определены теоретическая и методологическая основы исследования, уточнено его проблемное поле, поставлены цель и задачи; осуществлен теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов; проведен констатирующий эксперимент.

Второй этап работы (формирующий) (2005-2008гг.):осуществлен формирующий эксперимент, основанный на результатах, полученных в процессе проведения констатирующего эксперимента и теоретического анализа научной литературы; разработаны критерии сформированности самостоятельной познавательной деятельности.

Третий этап (2008-2009 гг.): завершена работа по формирующему эксперименту, полученные результаты анализировались, обрабатывались и систематизировались; формулировались частные и общие выводы; завершено оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

- уточнено понятие пролонгированные задания, под которыми понимаются интеллектуальные и практические задания на выполнение видов деятельности студентов в образовательном процессе, носящие продолжительный характер, выполняемые поэтапно, с сохранением их субъективной трудности за счет с перехода на новый уровень сложности;

- выявлен, теоретически обоснован и экспериментально апробирован комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное использование пролонгированных заданий во внеаудиторной самостоятельной работе студентов;