На правах рукописи

Нащекина Наталья Викторовна

ПОДГОТОВКА РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

УЧРЕЖДЕНИЙ К РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГНОСТИЧЕСКОЙ НАПРАВнЕННОСТИ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.08. - теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Курск - 2009

Работа выполнена на кафедре непрерывного профессионального образования

ГОУ ВПО Курский государственный университет

Защита диссертации состоится 20 ноября 2009 года в 14.00 часов на засендании диссертационного совета Д 212. 104. 01 в Курском государственном унинверситете по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, д. 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Курского государстнвенного университета по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, д. 33.

Текст автореферата размещён на сайте Курского государственного унинверситета www.kursk-uni.ru

Автореферат разослан л 16 октября 2009 года.

Учёный секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессор Н. А. Тарасюк

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Динамичные процессы модернизации роснсийского образования требуют высокой компетентности профессионалов в обнласти управления школой, способных прогнозировать будущее состояние управляемой системы и обеспечивать её устойчивое развитие. В связи с этим становится очевидной значимость осуществления опережающего управления общеобразовательным учреждением, которое не только учитывает изменяюнщиеся условия внешней среды школы и потребности субъектов образовательнной деятельности, но и опирается на прогноз возможных тенденций их развинтия.

Особенности нового этапа модернизации российского образования, опренделённые Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Роснсийской Федерации, Государственной программой Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009 - 2012 гг., Стратегией национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года, создают предпосылки к управлению школой на основе результатов прогнозирования. Насущной необходимостью обеспечения перспектив деятельнности каждого общеобразовательного учреждения является определение филонсофии, миссии, стратегии развития в рамках нормативно-правонвого поля, очерченного в Законе Российской Федерации Об образовании.

Современная ситуация требует обновления функций управления общеобнразовательным учреждением, связанного прежде всего с прогнозированием его будущего состояния. Прогноз как предполагаемый результат развития дает возможность выстраивать перспективную стратегию развития общеобразовантельного учреждения. Однако большинство руководителей школ не обладают достаточной профессиональной компетентностью в области стратегического управления развитием образовательного учреждения, позволяющей принимать опережающие управленческие решения. В связи с этим возрастает необходинмость в их подготовке к реализанции прогностической направленности управнленческой деятельности, которая в данном исследовании рассматривается как специализированная и целенаправленная система формирования прогностиченской компетентности руководителей общеобразовательных учреждений в услонвиях дополнительного профессионального образования.

Важными предпосылками решения проблемы подготовки руководителей общеобразовательных учреждений к реализанции прогностической направленнности управнленческой деятельности в системе дополнительного профессионнального образования выступают:

- разностороннее рассмотрение вопросов теории и практики дополнинтельного профессионального образования управленческих кадров в трудах С. Г. Воровщикова, А. И. Жилиной, И. В. Ильиной, В. Ю. Кричевского, Г. Н. Подчалимовой, Е. П. Тонконогой, Т. И. Шамовой;

- исследование различных аспектов проблемы профессиональной компентентности руководителей школ в работах В. И. Зверевой, И. А. Зимней, Н. В. Кузьминой, Л. И. Луценко, А. К. Марковой, О. Е. Лебедева, Г. Н. Подчанлимовой, А. П. Тряпинцыной, А. В. Хуторского;

- разработка теоретических основ менеджмента в образовательных учренждениях в исследованниях И. А. Богачека, Т. М. Давыденко, Ю. А. Конаржевнского, В. С. Лазарева, А. А. Орлова, М. М. Поташника, В. П. Симонова, П. И. Третьякова, К. М. Ушанкова, Т. И. Шамовой, Е. А. Ямбурга;

- освещение теории педагогического проектирования в трудах О. С. Анинсимова, Б. С. Гершунского, Е. С. Заир-Бек, В. К. Зарецкого, В. С. Лазарева, М. Н. Невзорова, М. М. Поташника, В. И. Слободчикова;

- исследование теоретических основ педагогической футурологии в рабонтах Э. А. Араб-Оглы, В. И. Бовша, Б. Л. Вульфсона, Д. М. Гвишиани, В. И. Зангвянзиннского, В. А. Лисичкина, Ю. П. Ожегова, С. А. Тангяна, Г. Хромушина;

- рассмотрение проблем исследовательского и нормативного прогнозиронванния в трудах П. Н. Александрова, Д. Белла, И. В. Бестужева-Лады, Дж. Гуднлада, Дж. Джонса, Э. Джозефа, И. Я. Лернера, Д. Ф. Макнамары, Д. Д. Сейджа, А. Тоффлера, О. Хельмера, Р. Дж. Хэвигхерста, Р. Б. Чоуберта;

- разработка теоретических основ прогнозирования в образовательных системах в работах Б. С. Гершунского, В. И. Загвязинского, Л. М. Зелениной, И. Д. Демаковой, Э. Г. Костяшкина, А. А. Орлова, Л. М. Сидон, М. Н. Скаткина.

Вместе с тем, в теонрии и практике дополнительного профессионального образования проблема поднготовки руководителей общеобразовательных учренждений к реализации прогнонстической направленности управленческой деянтельности не подверганлась специнальному исследованию, в то время как она приобретает всё большую актуальнность в условиях динамичного развития роснсийского образования.

Таким образом, в современной практике дополнительного профессиональнного образования существует ряд противоречий, тренбующих разрешения:

- между возрастанием роли прогнозирования деятельности общеобразовантельного учреждения в условиях инновационного развития экономики и уровннем подготовки его руководителя к реализации прогностической направленнонсти управленческой деятельности;

- между осознанием необходимости развития профессиональной компентентности руководителя общеобразовательного учреждения в области оперенжающего управленческого реангинрования и отсутствием эффективных технолонгий подготовки руковондителя к осуществлению прогностической направленнонсти управленческой деятельности;

- между ролью прогнозирования в разработке стратегии развития общенобранзовательного учреждения, принятия стратегических управленческих решенний и неготовностью руководителей к реализации прогностической направленннонсти управленческой деятельности;

- между необходимостью прогнозирования альтернатив развития процеснсов в управляющей и управляемой подсистемах и отсутствием у руководителей опыта практического использования методов прогнозирования.

С учетом указанных противоречий была выбрана тема исследования, пронблема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретиченские предпосылки и педагогические условия подготовки руководителей общенобразовантельных учреждений к осуществлению прогностической направленнонсти управленческой деятельности в системе дополнительного професнсиональнного образования Решение этой проблемы и составляет цель исследования.

Объектом исследования является процесс повышения квалификации руконводителей общеобразовательных учреждений в системе дополнительного професнсионального образования.

Предмет исследования: педагогические условия и технология подгонтовки руководителей общеобразовательных учреждений к реализации прогнонстической направленности управленческой деятельности.

Исходя из проблемы, цели, объекта и предмета исследования, были сформунлированы следующие задачи:

1) обосновать совокупность положений, составляющих теоретико-метондолонгические основы подготовки руководителей общеобразовательных учрежндений к реализации прогностической направленности управленческой деятельнности в системе дополнительного професнсионального образования;

2) раскрыть сущность, содержание и структуру прогностической направнленнности управленческой деятельности руководителей общеобразовательных учрежндений;

3) разработать педагогическую модель подготовки руководителей общеобнразовательных учреждений к реализации прогностической направленнности управнленческой деятельности в системе дополнительного професнсионнального образования;

4) обосновать технологию подготовки руководителей к реализации пронгнонстической направленности управленческой деятельности в системе дополннительного професнсионального образования;

5) определить критерии и показатели, а также педагогические условия эффективности подготовки руководителей общеобразовательных учреждений к реализации прогностиченской направленности управленческой деятельности в системе дополнительного професнсионального образования.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что система подготовки руководителей общеобразовательных учреждений к реализации пронгностической направленности управленческой деятельности может быть эф-фекнтивной в условиях дополнительного профессионального образования, если:

- в процессе дополнительного профессионального образования осуществнлянется формирование прогностической компетентности руководителей общенобразонвательных учреждений на основе сиснтемного, личностно-деятельностнного, компетентностного, андрагогического, синнергетического подходов;

- у руководителя сформировано ценностно-смысловое понимание необнходимости смены управленческой парадигмы, перехода от технократического к гуманистическому управлению образовательной сиснтемой, потребность в овландении знаниями в области прогнозирования развития общеобразовательного учреждения, ценностное отношение к повышению квалинфикации;

- содержательно-целевой и операционно-деятельностный компоненты поднготовки руководителей к реализации прогностической направленности управленнческой деятельности формируют систему профессиональных знаний, умений, способностей в области прогнозирования развития образовательных систем; обеспечивают готовность к практическому использованию методов нормативного и исследовательского прогнозирования в управленческой деянтельности, развитие прогностического управленческого мышления, управленнческой креативности в реализации прогностической направленности управленнческой деятельности;

- технология подготовки руководителей к реализации прогностической нанправленности управленческой деятельности строится как процесс поэтапнного реншения задач профессионально-личностного развития руководителей в области стратегического управления общеобразовательными учреждениями на основе прогнозирования, формирования у них прогностического управленченского мышленния, прогностической креативности, опыта создания продуктов управленческой деятельности на прогностической основе;

- в системе дополнительного профессионального образования создаются пендагогические условия для привлечения руководителей общеобразовательных учнреждений к повышению качества управления школой на осннове результатов нормативного и исследовательского прогнозирования.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют полонженния теории системного анализа педагогических процессов и явлений (В. С. Анфинлатов, С. И. Архангельский, В. Г. Афанасьев, А. А. Денисов, В. В. Краевнский, В. Н. Садовский, А. И. Субетто, Т. И. Шамова); идеи о психонлогических и личностных основах деятельности (К. А. Абульханова-Славская, Е. В. Бонданревская, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Г. А. Сунво-рова, В. Д. Шадриков, И. С. Якиманская); ведущие идеи теории управления обнранзовательнными систенмами (Т. М. Давыденко, Ю. А. Конаржевский, В. С. Лазанрев, О. Е. Лебедев, А. А. Орлов, М. М. Поташник, В. П. Симонов, П. И. Третьянков, К. М. Ушаков, Т. И. Шамова); стратегического управления (Р. Акофф, И. Аннсофф, О. С. Виханнский, Л. Д. Гительман, Р. Дафт, П. Друкер); педагогиченского проектинрования (О. С. Анисимов, В. П. Беспалько, Е. С. Заир-Бек, В. К. Зарецнкий, Г. Н. Подчалинмова, А. Ю. Панасюк, П. Хилл); научного и педангогического прогнозинрования (П. Н. Александров, И. В. Бестужев-Лада, Б. С. Гершунский, Д. М. Гвишиани, Дж. Гудлад, Г. М. Добров, Э. Джозеф, В. И. Загвязинский, Д. Ф. Макнамара, М. Н. Скаткин, Д. Д. Сейдж); ведущие идеи педагогической футунрологии (Э. А. Араб-Оглы, В. И. Бовш, Б. Л. Вульфнсон, В. А. Лисичкин, Ю. П. Ожегов, С. А. Тангян); теории дополнительного профессионального обнразованния (А. А. Вернбицкий, В. Ю. Кричевский, Ю. Н. Кулюткин, М. Н. Скатнкин, Е. П. Тонконогая); основные положения комнпетентнностного (В. А. Болонтов, Е. А. Гнатышева, И. А. Зимняя, И. Е. Лернер, Л. И. Луценко, А. К. Марнкова, Г. Н. Подчалимова, А. В. Хуторский), андрагонгиченского (Т. Г. Браже, С. Г. Вершловнский, М. Т. Громкова, С. И. Змеев), синнергентического (М. В. Бонгуславский, С. П. Курдюмов, А. П. Назаретян, А. Г. Пашков, С. С. Шевелева) подходов к управленческой деянтельности.