На правах рукописи

Будко Валентина Николаевна

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЫ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ СРЕДСТВАМИ ЯЗЫКОВОЙ ПОДГОТОВКИ

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Ставрополь - 2008

Работа выполнена в государственном общеобразовательном учреждении высшего профессионального образования Ставропольский государственный университет

Защита диссертации состоится л29 ноября 2008 г. в 13 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.009.07 в Астраханском государственном университете по адресу: 414056, Астрахань, ул. Татищева 20а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Астраханского

государственного университета

Текст автореферата размещен на официальном сайте Астраханского

государственного университета: л27 октября 2008 г.

Автореферат разослан л27 октября 2008 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Попова И.О.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Углубление процесса реализации в отечественной школе принципа непрерывности образования требует дальнейшего поиска путей, способов усиления взаимодействия довузовской и вузовской подготовки, обеспечения преемственности в обучении в школе и вузе.

Важным средством обеспечения такой преемственности является изучение иностранного языка, позволяющего формировать у учащегося умения и навыки, необходимые для успешного обучения в вузе, для дальнейшего профессионального роста.

Современный специалист, чтобы успешно выполнять профессиональные функции, свободно ориентироваться в информационном пространстве, контактировать с зарубежными коллегами, должен свободно владеть иностранным языком. Ясно осознавая эту потребность, многие школьники выбирают для получения образования лингвистически ориентированную профильную школу. По окончании такой школы значительная часть выпускников поступает в вуз на гуманитарные специальности.

Однако, по оценкам специалистов, по-прежнему имеет место несогласованность в организации, технологиях обучения на разных образовательных ступенях. Существенно различаются характер и способы познавательной деятельности школьников и студентов, что порождает немалые трудности у выпускника школы на первых этапах обучения в вузе. Одна из причин такого несоответствия - несформированность у выпускников школы общеучебных, интеллектуальных умений и навыков, что мешает овладению ими способами познавательной деятельности.

Теоретический аспект проблемы преемственности в образовании рассматривался в трудах А.С. Беляевой, Б.С. Гершунского, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова.

Проблемы обучения языку как средству речемыслительной деятельности освещаются в работах В.А. Артемова, Т.Н. Астафуровой, Л.С. Выготского, Н.И. Жинкина, И.А. Зимней и др.

Общим вопросам организации образовательного процесса в профильной школе посвящены работы Р.В. Бессонова, Т.Н. Бодровой, Д.С. Ермакова, О.П. Околелова, Л.О. Филатовой и др.

Особенности организации обучения иностранному языку в профильной лингвоориентированной школе раскрыты в исследованиях И.Л. Бим, Н.П. Грачевой, Л.А. Миловановой, А.В. Щепиловой.

В ряде диссертационных исследований последних лет внимание авторов посвящено вопросам повышения эффективности процесса формирования коммуникативных компетенций (С.В. Астафуров, С.В. Знаменская, И.М. Кондюрина, Н.В. Лучинина, В.П. Овчаренко, С.А. Прозорова, Т.Д. Шевченко, А.В. Щеколдина и др.).

Однако проблема изучения возможностей иностранного языка как средства формирования у учащихся готовности к обучению в вузе, как одного из факторов развития социокультурных, общеучебных компетенций пока ещё не получила достаточно полного исследования. В результате возникает ряд противоречий, несоответствий между:

содержанием, методами, средствами, применяемыми в школе и в вузе;

характером требований, предъявляемых к студентам вуза, и степенью соответствия выпускников школы этим требованиям;

потребностями системы образования в интеграции довузовской и вузовской подготовки, усиления её профилизации и уровнем готовности современной школы к переходу на профильное обучение;

нарастающим темпом информатизации образования, потребностью в активных и интерактивных технологиях и готовностью педагогов к внедрению новых технологий, к инновационной деятельности.

Таким образом, актуальность проблемы определяется следующими факторами:

недостаточным уровнем готовности учащихся, в том числе и профильной школы, к обучению в вузе, что вызывает у них значительные затруднения, особенно на младших курсах;

недостаточной ориентированностью учебно-воспитательного процесса профильной школы на формирование у выпускников профессиональной направленности;

недостаточностью преемственных связей между школьным и вузовским образованием;

слабой осведомленностью школьников о характере вузовского образования;

необходимостью использования возможностей иностранного языка для комплексного формирования у учащихся профильной лингвоориентированной школы социокультурных, общеучебных и коммуникативных компетенций;

потребностью внедрения в учебный процесс информационных технологий как важнейшего условия обеспечения преемственности обучения в школе и в вузе.

Выявленные противоречия и несоответствия, необходимость поиска путей, способов их разрешения, преодоления возникающих трудностей обусловили тему исследования: Формирование готовности учащихся профильной школы к обучению в вузе средствами языковой подготовки.

Проблема исследования: каким образом следует организовать языковую подготовку учащихся, чтобы повысить эффективность процесса формирования у них готовности к обучению в вузе

Объект исследования - процесс формирования готовности учащихся профильной школы к обучению в вузе.

Предмет исследования - условия повышения эффективности процесса формирования готовности учащихся профильной школы к обучению в вузе средствами языковой подготовки.

Целью исследования является обоснование путей, способов, условий повышения эффективности процесса подготовки учащихся к обучению в вузе средствами языковой подготовки.

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс формирования готовности школьников к обучению в вузе будет более эффективен, если:

образовательный процесс в профильной школе организован таким образом, чтобы в полной мере реализовать потенциальные педагогические возможности языковой подготовки;

содержание, методы и формы языковой подготовки проектируются в соответствии с моделью формирования готовности школьников к обучению в вузе;

в процессе языковой подготовки целенаправленно применяются инфокоммуникационные технологии;

в качестве условия успешного формирования готовности служит комплекс организационных, психолого-педагогических мер, направленных на развитие общеобразовательных компетенций;

в качестве методического обеспечения языковой подготовки применяется специально разработанная система заданий, упражнений, проектные технологии, новые формы учета учебных достижений.

В соответствии с целью, предметом, гипотезой исследования решались следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущность, выявить особенности организации процесса формирования готовности учащихся профильной школы к обучению в вузе;

2. Разработать модель готовности учащихся профильной школы к обучению в вузе;

3. Спроектировать процесс языковой подготовки в соответствии с моделью готовности учащихся к обучению в вузе;

4. Определить систему критериев (показателей) оценки готовности учащихся профильной школы к обучению в вузе;

5. Обосновать условия повышения эффективности процесса формирования готовности школьников к обучению в вузе средствами языковой подготовки (организационные, психолого-педагогические, методические).

Методологическую основу исследования составили идеи, положения теории личностно-ориентированного образования, концепций интеграции школы, вуза и системы дополнительного образования, информатизации образования, концептуальные положения о деятельностной природе развития коммуникативных качеств личности, принципы взаимосвязи теории и практики, сознательности и активности в процессе учебной деятельности, организации обучения в контексте будущей профессиональной деятельности.

Теоретическую основу исследования составили положения теории учебной деятельности (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин), психологические и педагогические основы формирования коммуникативности (Г.М. Андреева, И.А. Зимняя), идеи, положения компетентностного подхода (И.А. Зимняя, Ю.В. Варданян, Дж. Равен, А.В. Хуторской), концепций активизации учебной деятельности (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Л.В. Занков, В.В. Краевский и другие), коммуникативной теории текста (Т.Н. Астафурова, Г.И. Богин, Н.И. Жинкин, А.Ю. Горчев, Р.П. Мильруд, Л.В. Щерба).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений применялись следующие теоретические методы исследования: сравнительный анализ, синтез, классификация, обобщение, моделирование. Эмпирические методы: педагогические измерения (наблюдение, беседа, анализ продуктов учебной деятельности старших школьников), социологический (анкетирование), педагогический эксперимент, статистический анализ количественных данных.

База исследования: МОУ СОШ №1 с углубленным изучением иностранного языка г. Ставрополя, Ставропольская школа олимпийского резерва, Ставропольский военный институт связи ракетных войск, Ставропольский государственный университет.

Исследование проводилось в три основных этапа с 2004 по 2007 год:

На первом этапе (2004 - 2005) проводилось накопление эмпирического материала, осуществлялась опытная педагогическая работа, локальные и пилотажные эксперименты. На этом этапе анализировался и обобщался отечественный и зарубежный опыт по проблеме исследования на основе изучения психолого-педагогической литературы, формировалась логика исследования, разрабатывалась методика эксперимента.

На втором этапе (2005 - 2006) разрабатывалась технология готовности к обучению в вузе средствами языковой подготовки, система упражнений, заданий для формирования коммуникативных умений, уточнялись цель, гипотеза диссертационного исследования, осуществлялось теоретическое обоснование его основных положений.

На третьем этапе (2006 - 2007) проведены формирующий и контрольный эксперименты, проанализированы и обобщены экспериментальные данные и результаты исследования в целом, осуществлена его литературная обработка, были сформулированы основные выводы и практические рекомендации.

Достоверность и обоснованность полученных результатов. Достоверность полученных результатов обусловлена методологической обоснованностью исходных позиций, теоретических положений, целостным подходом к решению поставленной проблемы, длительным характером изучения педагогической практики и организации опытно-экспериментальной работы в различных учреждениях общего и профессионального образования, соответствием теоретических положений тенденциям развития социально-педагогической реальности; единством теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования, разнообразием источников информации, сочетанием количественного и качественного анализа, контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым опытом.

Основные результаты исследования: систематизированы недостатки подготовки школьников к обучению в вузе; сформулированы концептуальные положения об особенностях организации процесса формирования готовности к обучению в вузе в профильной школе; уточнено понятие готовности, выявлены педагогические возможности языковой подготовки, разработана модель готовности и механизмы, условия ее реализации в процессе языковой подготовки.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что в нем впервые: исследуется технология формирования у учащихся профильной школы готовности к обучению в вузе средствами языковой подготовки; определены основные пути, средства обеспечения преемственности вузовского и школьного образования, выявлены педагогические возможности языковой подготовки как средства формирования общеобразовательных компетенций, необходимых для успешного обучения в вузе; впервые определены условия повышения эффективности процесса формирования готовности старшеклассников к продолжению образования в высшей школе: применение инфокоммуникационных технологий при изучении иностранного языка, разработка методического обеспечения языковой подготовки, применение проектного метода, новых форм учета учебных достижений, разработка системы показателей оценки степени готовности учащихся к обучению в вузе.