На правах рукописи

Безукладников Константин Эдуардович

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА:

КОНЦЕПЦИЯ И МЕТОДИКА

Специальность 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания

(иностранные языки, уровень высшего профессионального образования)

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Нижний Новгород - 2009

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении

высшего профессионального образования Пермский государственный педагогический университет

________________________________________________________________

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Серова Тамара Сергеевна,

доктор педагогических наук, профессор

Милованова Людмила Анатольевна,

доктор педагогических наук, профессор

Трофимова Галина Сергеевна

Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Тамбовский государственный университет

им. Г. Р. Державина

Защита состоится 27 октября 2009 года в 10:00 на заседании диссертационного совета Д 212.163.02 при ГОУ ВПО Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н. А. Добролюбова по адресу: 603155, г. Нижний Новгород, ул. Минина, д. 31-а, ауд. 3216.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н. А. Добролюбова.

Автореферат размещён на сайте ВАК

Автореферат разослан л_____ ________________2009 года

Учёный секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессор М. А. Викулина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях инновационного развития экономики и общества в целом происходят коренные изменения в системе образования: предлагается вариативное содержание образования, появляются новые педагогические технологии, современные концепции и идеи. Крайне важным становится вопрос о формировании личностных профессионально значимых качеств будущего учителя. Основным результатом деятельности образовательного учреждения высшего профессионального образования в ближайшее время должен стать выпускник - профессионально компетентный работник, обладающий набором компетенций в различных сферах (в том числе и профессиональной). Основной научной проблемой является трактовка этих понятий, характеристика их видов и состава (В. И. Байденко, И. А. Зимняя). Они становятся интегративными показателями оценки качества профессионального образования. Ознакомление с зарубежной и отечественной литературой по проблеме компетентностного подхода (В. И. Байденко, И. Л. Бим, В. А. Болотов, А. С. Гребнев, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Т. Е. Исаева, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Р. П. Мильруд, А. М. Павлова, Е. Р. Поршнева, О. Г. Поляков, В. В. Рябов, Н. А. Селезнева, В. В. Сериков, Э. Э. Сыманюк, Ю. Г. Татур, Г. С. Трофимова, Ю. В. Фролов, А. В. Хуторской, В. Д. Шадриков, C. Belisle, D. Coste, W. Decoo, J. F. Giuguere, J. A. van Ek, H. Holec, W. Hutmacher, D. Hymes, G. Newner, R. Richterich, F. Rope, O. Veyrat, R. W. White, G. Zarate и др.) свидетельствует, что единого его толкования нет, как нет общепринятых определений основных конструктов: компетентностей и компетенций.

В течение последних пятнадцати лет неоднократно подвергались изучению вопросы, связанные с профессиональной компетентностью и формированием профессиональных компетенций специалистов различного профиля и, в частности, учителя (К. А. Абульханова-Славская, В. А. Адольф, Ю. Е. Алёшина, Р. М. Асадуллин, В. И. Байденко, А. А. Деркач, И. А. Зимняя, Э. Ф. Зеер, Ю. Н. Емельянов, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. А. Петровская, Ю. В. Сенько, Е. Р. Сизова, В. А. Сластенин, С. Б. Серякова, В. Ф. Тенищева, М. А. Холодная, М. А. Чошанов, А. И. Щербаков, Н. В. Яковлева и др.). Было доказано, что компетентностный подход предполагает глубокие системные преобразования в образовательном процессе педагогического вуза, затрагивающие преподавание, содержание, оценивание, образовательные технологии, связи высшего образования с другими уровнями профессионального образования. Смыслообразующим фактором проектирования образования становится развитие личности студента - будущего учителя. Это требует новой организации, междисциплинарной интеграции содержания и технологии обучения.

Не менее значимы проблемы определения профессиональных компетенций выпускников конкретных специальностей/направлений высшего профессионального образования, а также определения путей их формирования и оценивания.

В области иноязычного образования неизменный интерес вызывают проблемы формирования коммуникативной компетенции (И. Л. Бим, Н. Д. Гальскова, О. Г. Поляков, Е. Р. Поршнева, В. В. Сафонова, Е. Н. Соловова, Г. С. Трофимова, А. Н. Шамов, А. В. Щепилова и др.), одна из актуальных тем рассмотрения - проблема социокультурной и межкультурной компетенции в межкультурном общении (В. В. Сафонова, П. В. Сысоев, О. Г. Оберемко, Е. И. Пассов и др.). Можно согласиться, что актуальны проблемы формирования профессиональной компетентности учителя иностранных языков (С. Н. Алиев, Н. Д. Гальскова, Е. Н. Соловова, О. Г. Поляков, А. Н. Шамов, А. В. Щепилова и др.). Изменение требований, предъявляемых к учителю иностранного языка, - ориентация на креативно развивающуюся полиязыковую, поликультурную личность, лингвокультурную подготовку обучаемых, выполнение роли медиатора культур, организатора межкультурного общения, развитие коммуникативной компетенции в совокупности языковой, речевой и социокультурной, предметно-когнитивной и социально-аффективной компетенций (И. И. Халеева, Н. Д. Гальскова, В. В. Сафонова, Е. Н. Соловова, П. В. Сысоев, О. Г. Оберемко, А. Н. Шамов, G. Heyd и др.), влечёт за собой переосмысление задач, содержания и технологии подготовки будущего специалиста по иноязычному образованию, пересмотра форм и методов организации образовательного процесса в вузе. Современный образовательный процесс вуза, направленный на подготовку будущего учителя (преподавателя) иностранных языков, специалиста по иностранным языкам и иноязычному образованию, в центре которого находится студент - субъект межкультурной коммуникации, призван помочь ему осознать тот факт, что он вынужден находиться (ощущать себя) в измерениях двух различных социокультурных общностей, рефлексируя над спецификой двух различных лингвосоциумов (И. И. Халеева). В то же время при анализе диссертационных исследований за последние несколько лет не обнаружено работ, посвящённых проблеме формирования лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка. Несмотря на разносторонность выполненных исследований и их несомненную теоретическую и прикладную значимость, фундаментальные труды, посвящённые проблемам формирования коммуникативной компетенции (в совокупности языковой, речевой и социокультурной, предметно-когнитивной и социально-аффективной компетенций) и профессиональной компетентности учителя иностранного языка, не исчерпывают проблему формирования лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка, и она не получила своей завершенности. В связи с этим становится целесообразным определение концептуальных оснований решения проблемы формирования и развития лингводидактических компетенций у будущих учителей иностранного языка как одного из новых научных направлений.

В настоящее время в развитии языкового педагогического образования наметился переход от предметно-центрированной модели подготовки работника, с однозначно заданными когнитивными и деятельностными компонентами, к личностно ориентированному развивающему профессиональному образованию в логике компетентностного подхода (И. Л. Бим, Н. Д. Гальскова, Э. Ф. Зеер, Н. Ф. Коряковцева, А. М. Павлова, Е. Н. Соловова, Э. Э. Сыманюк, А. Н. Шамов). Изучение научной литературы по данной проблеме, констатирующих исследований в этом направлении, наблюдение за учебным процессом в вузах, практический опыт в области подготовки будущих учителей иностранного языка, специалистов по иноязычному образованию (В. И. Байденко, И. Л. Бим, Н. Д. Гальскова, И. А. Зимняя, Г. И. Ибрагимов, И. Ф. Исаев, Н. Ф. Коряковцева, Л. Л. Любимов, А. И. Мищенко, И. Ф. Радионова, А. П. Тряпицина, Е. Н. Соловова, В. А. Сластёнин, А. Ф. Пеленёв, Е. Н. Шиянов и др.) позволили выявить ряд существенных противоречий между:

• потребностью современной школы в учителях, обладающих совокупностью лингводидактических компетенций как личностного базиса для реализации профессиональной деятельности и недостаточной разработанностью концептуальных основ подготовки учителя иностранного языка в логике компетентностного подхода;
• сложившейся научно-теоретической базой в области компетентностного подхода и недостаточно разработанной методикой формирования лингводидактических компетенций у будущих учителей иностранного языка;
• сложившейся практикой традиционной системы подготовки учителя иностранного языка в вузе и неразработанной эффективной научно обоснованной методической моделью формирования у него лингводидактических компетенций;
• требованиями, предъявляемыми к профессионально-личностному становлению будущего учителя иностранного языка (содействие в становлении интегральных личностных характеристик, которые и выступают как непосредственные показатели профессионального развития человека - в логике модели профессионального развития), и фактической подготовкой студентов педагогических вузов к самостоятельной профессиональной деятельности (в логике адаптационной модели профессиональной подготовки специалиста);
• потребностью общества использовать компетентностный подход в высшем языковом педагогическом образовании и недостаточной разработанностью проблемы взаимосвязи обозначенного подхода с другими методологическими подходами в подготовке учителей иностранного языка;
• требованием общества формулировать результат высшего профессионального педагогического образования в терминах компетенция и компетентность и разнообразием трактовок этих понятий и их компонентного состава;
• необходимостью сохранения и развития преемственности на всех этапах подготовки в рамках системы непрерывного образования учителя иностранного языка и отсутствием единой методической модели его саморазвития, а также недостаточной готовностью самого будущего учителя иностранного языка к профессиональному саморазвитию и самосовершенствованию;
• профессиональной учительской средой, в которую попадает выпускник педагогического вуза, и учебно-информационной профессионально-ориентированной средой вуза, в условиях которого осуществляется подготовка этого работника;
• осознанием будущими учителями иностранного языка необходимости формирования у них лингводидактических компетенций и низкой готовностью к профессиональному саморазвитию;
• осознанием выпускниками педагогического вуза потребности к профессиональному перепрофилированию и отсутствием сформированности соответствующих компетенций, которые так важны для начинающего работника в быстро изменяющемся и перестраивающемся современном обществе.

Вышеуказанные противоречия требуют своего разрешения. Разработка концептуальных и методологических основ формирования лингводидактических компетенций у будущих учителей иностранного языка представляется актуальной, поскольку способствует разрешению данных противоречий. Всё сказанное определило проблему исследования - каковы концептуальные и методические основы формирования лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка в процессе его обучения в вузе (в единстве языковой, методической и лингвострановедческой подготовки)

Актуальность данной проблемы, её недостаточная теоретическая и практическая разработанность явились основанием для определения темы исследования: Формирование лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка: концепция и методика.

Цель исследования состоит в разработке и практической реализации концепции и методики формирования лингводидактических компетенций у будущего учителя иностранного языка.

Объектом исследования является подготовка учителя иностранного языка в вузе.

Предмет исследования Ц концептуальные и методические основы формирования лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка в педагогическом вузе.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что лингводидактические компетенции у будущего учителя иностранного языка будут эффективно сформированы, если

• разработана концепция как совокупность базовых теоретических основ подготовки учителя иностранного языка в логике компетентностного подхода;
• разработана методика формирования лингводидактических компетенций и дано её модельное представление для практического осуществления, базирующееся на принципах:

- целостности лингвистической и методической подготовки будущего учителя иностранного языка как би/поликультурной языковой личности;

- единства процесса развития и саморазвития будущего учителя иностранного языка в процессе подготовки в вузе;

- блочно-модульного обучения и создания инвариантной методической модели формирования лингводидактических компетенций;

- диагностической основы формирования лингводидактических компетенций;

• разработаны и реализованы организационно-дидактические условия как двухчастная система практической реализации в образовательном процессе вуза мер, направленных на формирование лингводидактических компетенций реализации названной методики в практике подготовки будущего учителя иностранного языка (создание организованной профессионально-образовательной инновационной развивающей среды и обеспечение лингводидактической деятельности студентов - будущих учителей иностранного языка).

Задачи исследования