На правах рукописи

Бессонова Ирина Геннадьевна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕФЛЕКСИИ У СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА

Специальность 13.00.08 - теория и методика

профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Сургут - 2007

Работа выполнена в ГОУ ВПО Ишимский государственный педагогический институт им. П.П.Ершова на кафедре педагогики

Научный руководитель Ц

доктор педагогических наук,

профессор Ведерникова Л.В.

Официальные оппоненты Ц

доктор педагогических наук,

профессор Ипполитова Н.В.

кандидат педагогических наук,

доцент Бакшеева Э.П.

Ведущая организация -

Новосибирский государственный

педагогический университет

Защита состоится л 2007 года в 09.00 на заседании диссертационного совета Д 800.003.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций в Сургутском государственном педагогическом университете по адресу: 628417, Тюменская область, г.Сургут, ул. 50 лет ВЛКСМ, 10/2, СурГПУ, ауд.214.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета.

Автореферат разослан л 2007 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета В.Н. Малиновская

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Изменения социально-политических и экономических ориентиров современного общества привели к выдвижению новых требований, предъявляемых к выпускнику вуза, к уровню его подготовленности. Рыночная экономика с жесткой конкуренцией требует специалистов, восприимчивых к творческому труду, высоко профессиональных, мобильных, способных к поиску и реализации новых, эффективных форм организации своей деятельности.

В соответствии с законом РФ Об образовании, Федеральной программой развития образования в России целью современного образования становится воспитание личности, способной к самоопределению, к самообразованию, саморазвитию, а содержание образования ориентируется на создание условий для самосовершенствования, самореализации личности, осознание себя как субъекта образовательного процесса.

Правомерно отметить, что будущее в российском образовании зависит от качества педагогической деятельности, от педагога с его культурным уровнем, физическим и нравственным здоровьем, творческим потенциалом. В современных условиях педагогу необходимо не только выбирать в конкретных условиях соответствующие методы и методики обучения, но и создавать свои собственные. Это возможно в том случае, если педагог обладает необходимыми способностями, получил соответствующую подготовку, владеет средствами и способами рефлексии по отношению к своей деятельности. Рефлексия - это глубоко личностное качество, проявляющееся в способности педагога быть сосредоточенным не на предмете собственной деятельности, а на самой деятельности и себе как ее субъекте. Профессиональная педагогическая рефлексия обусловливает интенсивность введения новшеств педагогом, обеспечивает переосмысление содержания сознания субъекта и осознание им приемов педагогического мастерства, без чего невозможна творческая деятельность в современной образовательной сфере.

Проблема профессиональной педагогической рефлексии занимает одно из важных мест в общей тематике психолого-педагогических исследований. В работах основное внимание уделяется вопросам: рефлексии в контексте различных видов деятельности: учебной, трудовой, спортивной и других (Г.С.Абрамова, Н.И.Алексеев, О.С.Анисимов, В.В.Давыдов, А.В.Мудрик, Г.П.Щедровицкий); профессионального самосознания учителя (С.В.Васьковская, Л.М.Митина, Е.С.Михайлова,); личностного профессионального самосовершенствования педагога (А.А.Бизяева, Л.В.Ведерникова. Г.А.Качан); рефлексии как основы профессионального мастерства (А.В.Иванов, Л.А.Кунаковская, И.Д.Лушников, А.К.Маркова, В.А.Метаева, Е.А.Ткач); рефлексивного анализа педагогической деятельности (А.К.Маркова, Ю.Н.Кулюткин, А.А.Реан, Г.С.Сухобская); рефлексии в структуре профессиональных способностей (И.Н.Семенов, Ю.Н.Степанов, В.И.Слободчиков, А.Тюков, Г.П.Щедровицкий); рефлексивному управлению (Т.М.Давыденко, А.А.Найн, Н.Я.Сайгушев); формированию и развитию педагогической рефлексии (Г.Н.Алексеев, Л.Н.Борисова, Г.Г.Ермакова, М.А.Косова, И.И.Ревякина, С.А.Сениченко, В.С.Умнов, О.Ю.ШавринаГ.Г.Эрнст); а так же акмеологическим аспектам педагогической рефлексии (О.С.Анисимов, А.А.Дергач, Н.В.Кузьмина), косвенно затрагивает эту проблему синергетика (А.П.Огурцов, Ю.А.Шрейдер).

Переход понятия рефлексии в сферу педагогических знаний связан с работами Б.З.Вульфова, Г.П.Звенигородской, Г.М.Коджаспировой, В.А.Метаевой, Л.С.Подымовой, В.А.Сластенина, И.М.Юсупова и др. Ими предпринята попытка приблизить теоретические положения к практике работы учителя. Авторы обращают внимание, что при изучении профессиональных способностей упускаются из вида рефлексивные процессы, связанные с особенностями педагогической деятельности, а также факторы, условия и способы формирования профессиональной педагогической рефлексии.

Однако, несмотря на то, что в имеющихся исследованиях представлен ценный материал по исследуемой проблеме, остаются недостаточно изученными вопросы, связанные с исследованием конкретных педагогических условий, способствующих формированию профессиональной педагогической рефлексии на разных уровнях: целеполагания, содержания, организации и контроля процесса обучения; кроме того, профессиональная педагогическая рефлексия, ее сущность и содержание не рассматривались с точки зрения позиционного подхода.

Актуальность исследования обусловлена следующими факторами:

- потребностью массовых общеобразовательных учебных заведений в специалистах, способных вырабатывать самостоятельную стратегию деятельности в различных социальных ситуациях;

- типовой системой профессиональной подготовки педагога, не создающей условий, побуждающих к самопознанию, самоопределению, самоизменению, поиску личностно значимого смысла профессии;

- необходимостью преодоления фрагментарности данных в отечественной педагогике о профессиональной педагогической рефлексии как педагогической категории.

Подтверждают необходимость дальнейшей разработки проблемы формирования профессиональной педагогической рефлексии у студентов педвуза следующие противоречия:

• между возрастанием потребности общества в осознании значимости качественного образования, в специалисте с высоким уровнем педагогической рефлексии и неспособностью современной высшей школы эффективно удовлетворить эту потребность;
• между широкими потенциальными возможностями рефлексивной подготовки специалиста в условиях обучения в вузе, необходимостью формирования профессиональной педагогической рефлексии будущего учителя в процессе обучения и типовой системой его подготовки, а также недостаточной разработанностью этого вопроса в педагогической науке.

Актуальность выделенных противоречий обусловила выбор темы исследования: Формирование профессиональной педагогической рефлексии у студентов педвуза.

Проблема исследования заключается поиске педагогических условий, обеспечивающих формирование профессиональной педагогической рефлексии у будущих педагогов в процессе обучения в вузе.

Объектом исследования является процесс формирования профессиональной педагогической рефлексии студентов педвуза, а предметом исследования выступают - сущность, содержание исследуемого феномена и педагогические условия, влияющие на успешность процесса формирования профессиональной педагогической рефлексии.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать, и экспериментально проверить педагогические условия формирования профессиональной педагогической рефлексии.

Гипотеза исследования: формирование профессиональной педагогической рефлексии у студентов будет осуществляться более эффективно, если

• определена сущность и содержание профессионально й педагогической рефлексии;
• процесс формирования профессиональной педагогической рефлексии построен в соответствии с разработанной моделью;
• определен комплекс педагогических условий, влияющих на успешность формирования профессиональной педагогической рефлексии (диагностических, концептуально-целевых, стимулирующе-мотивационных, содержательно-технологических, организационно-реализационных и контрольно-регулирующих);
• осуществляется систематическая и целенаправленная работа по формированию профессиональной педагогической рефлексии, основанная на использовании рефлексивного практикума, как формы организации проблемного построения занятий, и программы инновационной педагогической практики.

Для достижения поставленной цели и проверки достоверности гипотезы были определены следующие задачи исследования.

1. Определить разработанность соостояния проблемы формирования профессиональной педагогической рефлексии будущего педагога в педагогической теории и практике.
2. Выявить сущность и содержание профессиональной рефлексии будущего педагога.
3. Разработать и экспериментально проверить модель процесса формирования профессиональной педагогической рефлексии у студентов педвуза.
4. Выявить и реализовать комплекс педагогических условий, влияющих на успешность процесса формирования профессиональной педагогической рефлексии у будущего педагога.

Общей теоретико-методологической основой исследования являются труды отечественных ученых, посвященные проблемам методологии педагогических исследований (Ю.К.Бабанский, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский др.); идеям и положениям, разработанным в теориях: деятельности (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, Б.А.Понамарев, С.Н.Рубинштейн и др.); личности и закономерностей ее развития (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, С.Н.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.); формирования личности учителя (Н.В.Кузьмина, А.К.Макарова, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов, Н.М.Яковлева и др.); инновационной деятельности (Л.С.Подымова, В.А.Сластенин и др.); моделирования (В.В.Давыдов, В.А.Штофф и др.); рефлексивно-гуманисической педагогики и психологии (Н.Г.Алексеев, О.С.Анисимов, А.А.Бизяева И.Н.Семенов, С.Ю.Степанов, Г.П.Щедровицкий и др.).

Продуктивную роль в решении исследуемой проблемы выполняет концепция знаково-контекстного обучения в вузе А.А.Вербицкого.

Выдвинутые цель и задачи обусловили выбор методов исследования: теоретические (анализ, синтез и обобщение научной литературы по проблеме исследования; педагогическое моделирование), эмпирические (беседы, анкетирование, тестирование, включенное наблюдение за учебным процессом; констатирующий и формирующий эксперименты), статистические методы обработки результатов.

огика и этапы исследования.

1. Этап (2003-2004гг.) - поисково-теоретический. Изучалась и анализировалась литература по проблеме исследования; формулировались и уточнялись цель, рабочая гипотеза и задачи исследования. Уточнялись концептуальные подходы к разработке темы. Разрабатывался методологический аппарат, проходил отбор экспериментальных материалов для констатирующего и формирующего этапов эксперимента. Создавалась модель формирования профессиональной педагогической рефлексии. Определялась методика работы по формированию профессиональной педагогической рефлексии у будущих педагогов. Разрабатывался практикум по дисциплине Введение в психолого-педагогическую деятельность.
2. Этап (2004-2006 гг.) - опытно-экспериментальный. Проводилась опытно-экспериментальная работа, была уточнена и скорректирована гипотеза исследования, реализован процесс формирования профессиональной педагогической рефлексии на основе построенной модели. Разработан и апробирован критериально-оценочный инструментарий для определения уровня профессиональной рефлексии будущего педагога.
3. Этап (2006-2007 гг.) - завершающий. Проводилась обработка и систематизация исследовательских материалов, анализ эффективности экспериментальной работы, обобщение результатов исследования и уточнение теоретических выводов.

ичное участие соискателя состоит в разработке, обосновании и научном руководстве реализацией в опытно-экспериментальной деятельности по формированию профессиональной педагогической рефлексии студентов дошкольного и школьного отделений педагогического факультета, обобщении и анализе результатов, подготовке и апробации учебно-методического пособия, направленного на оптимизацию процесса формирования профессиональной педагогической рефлексии у будущих педагогов и его введению в практику образования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

на уровне конкретизации и уточнения:

• конкретизировано понятие профессиональной педагогической рефлексии, как активной исследовательской позиции педагога по отношению к своей деятельности и себе как ее субъекту с целью конструктивного преобразования профессиональной деятельности и дальнейшего самосовершенствования;
• раскрыта сущность профессиональной педагогической рефлексии - процесс познания педагогом себя как профессионала, своего внутреннего мира, анализ собственных профессионально-личностных знаний, поведения и переживаний в связи с профессиональной педагогической деятельностью, осознание того, как его воспринимают и оценивают другие.
• определен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, влияющих на процесс формирования профессиональной педагогической рефлексии: диагностические, концептуально-целевые, стимулирующе-мотивационные, содержательно-технологические, организационно-реализационные и контрольно-регулирующие;

на уровне дополнения:

• раскрыто содержание профессиональной педагогической рефлексии с точки зрения позиционного подхода, которое представлено как единство трех сфер: познания, действия и переживания;
• определены критерии и уровни сформированности профессиональной рефлексии будущих педагогов.

Теоретическая значимость исследования состоит в теоретическом обосновании: