И с к у с с т в о у п р а в л е н и я Качество работы нашей школы оценивается сегодня прежде все го по результатам ЕГЭ, количеству медалистов и поступлению на бюджетные места. За рубежом существуют иные

подходы Ч более широкие, а потому, возможно, и более объективные.

Внутриклассная оценка и самооценка школы И. Вальдман есты и экзамены по-прежнему иг- Х оценивается далеко не полный рают ведущую роль в оценке учеб- набор умений и навыков из тех, Тных достижений учащихся и эф- что формируются в процессе обу фективности работы школ. Тем не менее чения: как правило Ч только ког их возможности ограниченны и не поз- нитивные навыки;

воляют в полной мере оценить многие Х начинает преобладать обучение, важные результаты, которые формиру- направленное на подготовку к ус ются в процессе обучения и востребо- пешной сдаче теста;

ваны обществом. Эти ограничения обус- Х неполностью решены вопросы на ловлены следующими факторами: дежности измерения;

Х проверяется лишь часть содер- Х остаются без внимания более ши жания учебного плана (в основ- рокие результаты работы школ.

ном его предметно-знаниевая со ставляющая);

Поэтому в дополнение к тестам и эк d.

5`10 директор школы www.direktor.ru И с к у с с т в о у п р а в л е н и я заменам необходимо пользоваться и дру- Ч фокус, который сосредотачива гими инструментами оценки качества об- ет внимание на обучении: требует разования. Например, оценкой на уровне от ученика не только понимания то класса и самооценкой школы. го, что нужно учить, но и того, как это делать;

Ч центр всей работы в классе: за дачи и вопросы, которые ставит учи Оценка на уровне класса тель, побуждают учеников демонстри ровать их знания, понимание, навыки.

Наиболее эффективна для обучения та На основании того, что ученик гово система оценки, которая приближена к рит и делает, можно понять, как улуч ученику, обеспечивает его постоянное шить его обучение. Будучи ежеднев взаимодействие с учителем, служит об- ной, эта работа вовлекает и учителя, и ратной связью и позволяет модифици- ученика в размышление, диалог и при ровать процесс преподавания и учения. нятие решений;

В международной практике такой подход Ч ключевой профессиональный носит название лоценка на уровне клас- навык: требует умения планировать са (classroom assessment), или внутри- оценку, наблюдать за обучением, ана классная оценка. Она позволяет сделать лизировать и объяснять достоверные так, чтобы школьники могли более успеш- данные об обучении, реализовать об но учиться, а учителя Ч более эффек- ратную связь и помогать учащимся в тивно преподавать (Пинская М.А. Учеб- самооценке;

но-методический курс Внутриклассная Ч чувствительность и конструктив оценка. Ч М.: Академия народного хо- ность обучения: комментарии учителя зяйства, 2008). фокусируются на результатах работы ученика, а не на его личности, что бо Британцы указывают следующие ключе- лее действенно и для обучения, и для вые характеристики оценки на уровне мотивации. Конструктивность оцен класса, которую они определяют как оцен- ки вызывает уверенность и энтузиазм ку в целях обучения: ученика;

Ч стимулирование мотивации: по Оценка в целях обучения (Assessment for ощряет обучение, акцентируя прогресс Learning, AFL) Ч это поиск и интерпрета- и достижения (в то время как сравне ция достоверных данных, которые учени- ние с чьим-то успехом может привес ки и их учителя используют для того, что- ти к выпадению ученика из процесса бы решить, где обучаемые находятся в обучения в тех областях, где он при процессе своего обучения, куда им необ- знал себя слабым);

ходимо двигаться дальше и как сделать это Ч способ для понимания целей и кри наилучшим образом. териев: ученики участвуют в определе нии целей и критериев, по которым бу AFL Ч это регулятор работы в классе, пос- дет оцениваться прогресс;

обсуждение кольку представляет собой: ведется в понятных им терминах, с при Ч планирование преподавания и мерами того, как практически эти цели обучения: дает информацию о движе- и критерии достигаются, с вовлечением нии по направлению к целям обучения, учеников в само- и взаимооценку;

гарантирует понимание учащимися це- Ч помощь в понимании шагов для лей и критериев оценки их работы;

улучшения своих достижений: учи d. 5`10 директор школы www.direktor.ru И с к у с с т в о у п р а в л е н и я теля указывают ученику на сильные ются при проведении внешних проверок стороны его работы и советуют, как их деятельности школы.

развить;

вносят ясность и конструктив ность в отношение к недостаткам (меры по их преодолению);

предоставляют возможности для улучшения работы;

Ключевые вопросы и области само Ч потенциал для самооценки: зада- оценки школы: опыт Австралии и Шот ния в соответствии с желаниями и воз- ландии можностями учеников, развивающие навыки самооценки;

Австралия (штат Виктория) Ч признание всех образователь ных достижений: оценка использует- Акцентируются результаты, связанные ся для улучшения возможностей уча- с тремя основными областями: процесс щихся во всех сферах образователь- обучения, возможность выбора учащим ной деятельности. ся образовательной траектории, вовле ченность в процесс обучения и благопо Источник: Assessment for Learning: 10 prin- лучие учащихся.

ciples. Research-based principles to guide>

Х Мы хотели бы, чтобы наши учащиеся достигли таких результатов: Е Самооценка школы Х Какие результаты показали учащие ся в действительности?

Самооценка позволяет школе сделать ана- Х Почему нам удалось/не удалось улуч лиз своей деятельности доступным и по- шить результаты учащихся?

нятным всем участникам образования Ч Х Насколько эффективно мы управля от учащихся и учителей до родителей и ли имеющимися ресурсами, чтобы под- представителей местного сообщества. держать достижение учащимися луч Процедура эта систематическая и про- ших результатов?

водится с целью улучшить деятельность Х Что мы можем сделать в будущем для образовательного учреждения;

в анализ улучшения результатов?

вовлекаются все представители школь ного сообщества: учителя, администрация Источник: School Self-Evaluation Guide школы, учащиеся, родители, члены управ- lines 2008, Office for Government School Ed ляющего совета, попечители, представи- ucation, Department of Education and Early тели местной власти и общественности. Childhood Development (Victoria State).

В самооценке используются самые разные данные и самые разные методы их сбора: Шотландия. Три главных вопроса само результаты обучения (тесты, экзамены), оценки:

внутришкольный мониторинг, школьная Х Как мы работаем? (Как работает статистика, тематические исследования школа на достижение поставленных и проверки, проводимые администраци- целей?) ей школы, опросы родителей и учителей, Х Как нам это узнать? (Показатели ка данные общенациональных отчетов. Ре- чества, используемые для оценки ра зультаты самооценки активно использу- боты школы.) d.

5`10 директор школы www.direktor.ru И с к у с с т в о у п р а в л е н и я Третий подход Ч сбор данных по разным аспек там социального опыта детей: коэффициент по сещаемости школы, про цент не завершивших об разование, уровни квали фикаций и занятости на рынке труда, здоровье, благосостояние и т.д.

Х Что мы собираемся делать в насто- Вся эта информация довольно много го ящее время? (Как составить отчеты и ворит о том, насколько успешно школьная представить результаты?) система Ч ключевая часть среды, в кото рой растут дети, Ч удовлетворяет нужды Для ответа на них школа проводит общий их развития.

анализ ключевых направлений деятель ности: учебный план, успеваемость, препо- Конечно, чтобы оценить качество образо давание и обучение, помощь учащимся, мо- вательных результатов, мы должны тести ральные установки, ресурсы, руководство ровать знание и понимание учащихся. Но и обеспечение качества работы. А также если мы хотим получить действительно детально анализирует те области работы, полную картину, то должны также прово которые или считаются успешными, или, дить опрос их мнений, оценивать педаго напротив, вызывают озабоченность. гическую практику посредством прямого наблюдения в классе и принимать во вни Источник: How good is our school? HM In- мание более широкие показатели благосо spectorate of Education, 2004. стояния учащихся.

Источник: David Hawker. Assessing the qual Англия: три подхода в оценке образова- ity of learning outcomes in secondary educa тельных достижений tion. Khanty-Mansiysk Education Conference, October 2007.

Первый подход Ч ежегодный опрос мне ний детей с целью выявить, счастливы ли они, насколько хорошо информированы и Таким образом, для оценки качества об насколько готовы к активному участию в разования важно использовать более ши социальной жизни. Словом, для того, что- рокое, чем академические знания, поня бы узнать, подготавливают ли наши школы тие образовательных достижений. В него молодых людей к реальной жизни. включаются компетентности, способность к критическому мышлению, здоровье уче Второй подход Ч инспектирование школ ника, безопасность, благосостояние, моти и наблюдение за качеством преподавания вация к обучению, гражданская позиция, и обучения. Инспекция фиксирует состоя- умение позитивно взаимодействовать с ние процесса обучения на данный момент, другими, самоуважение, уважение к се а это полезный заменитель оценки обра- мье и обществу, забота о других и забота зовательных результатов. об окружающей среде.

d. 5`10 директор школы www.direktor.ru И с к у с с т в о у п р а в л е н и я Если же говорить в целом о системе оцен- ков, наличие компьютеров, современ ки качества образования, то она вклю- ные формы организации обучения, бе чает в себя: зопасность образовательного процесса, Х оценку более широких образователь- финансовая эффективность и т.д.

ных результатов Ч не только когни тивного, но и творческого и эмоцио- Каждый из этих подходов зарекомендовал нального развития;

себя как вполне успешный и заслужива Х использование различных форм оцен- ющий доверия. Но по отдельности они, к ки Ч не только тестов и экзаменов, но сожалению, не работают. Опыт показыва и оценку в целях обучения, самооцен- ет, что в основе качественного образова ку школы, инспекцию школы, опросы, ния лежат три базовых элемента: широкий участие в национальных и междуна- взгляд на образовательные результаты;

родных исследованиях качества об- эффективный процесс обучения;

сочета разования;

ние разнообразных методов оценки.

Х комбинацию внешней и внутренней оценки деятельности школы;

Х систему мониторинга, отражающую Вальдман Игорь Александрович, директор факторы, непосредственно влияющие Центра международного сотрудничества по на качество процесса и результатов:

развитию образования Академии народного квалификация педагогов, профессио хозяйства при Правительстве РФ нальная автономия, качество учебни По результатам d.

исследования TIMSS выявлено, что при наличии достаточно высокого уров ня овладения предметными знаниями и умениями российские школьники ис пытывают затруднения в применении этих знаний в ситуациях, близких к пов седневной жизни, а также в работе с информацией, представленной в раз личной форме.

По уровню сформированности читательской компетентности, т.е. средствам приобретения новых знаний, выпускники нашей основной школы находятся на 37Ц40-х местах из 57 стран (причем наблюдается значимое ухудшение резуль татов по сравнению с 2000 и 2003 годами) См. Российское образование в контексте международных индикаторов.

Аналитический доклад d.

5`10 директор школы www.direktor.ru    Книги, научные публикации