Книги, научные публикации
3 СПО 4`2011 Проблемы и перспективы кОмПетентнОСтный ПОдХОд к уПравлениЮ ПрОфеССиОнальным развитием метОдиСта-Предметника И.В.аСапожникова,аруководительаподразделенияа
ОкружногоаметодическогоацентрааСЗОУОа г.аМосквыа В национальной инициативе Наша новая шко- Х содействовать своевременному повышению ла отмечено, что особенно актуальным становится квалификации учителей-предметников образо развитие профессионального мастерства учителя, его вательных учреждений округа;
творческих способностей, позволяющих эффективно Х оказывать методическую помощь образователь осуществлять педагогическую, методическую, управ- ным учреждениям, готовящимся к лицензиро ленческую деятельность в изменяющихся экономиче- ванию и аттестации;
ских, психологических и педагогических условиях[8]. Х принимать активное участие в подготовке Cистема такого развития может быть представлена учителей-предметников к профессиональным высшими педагогическими учебными заведениями, конкурсам Учитель года, Лучший учитель окружными (научными) методическими центрами, ПНПО, Грант Москвы;
институтами развития образования и повышения ква- Х обеспечивать высокий уровень организации и лификации педагогов, муниципальными образова- проведения мероприятий в рамках федеральных тельными учреждениями. целевых программ Одаренные дети, Моло Современная ситуация в образовании требует це- дежь России (конкурсы, фестивали, предмет ленаправленной ориентации муниципальных мето- ные олимпиады и т.д.);
дических служб на спрос как со стороны образова- Х создавать благоприятные условия для внедре тельных учреждений в целом, так и каждого учителя- ния московской региональной модели оценки предметника. качества в систему образования для подготов Особую значимость в развивающейся муниципаль- ки и сдачи учащимися 9 и 11 классов государ ной образовательной системе приобретает деятель- ственной итоговой аттестации (в формате ЕГЭ, ность методиста-предметника, способного оказывать ГИА);
необходимую педагогическую помощь учителям- Х активно внедрять в образовательный процесс предметникам, способствовать позитивным измене- информационные технологии и др.
ниям в образовании. Функциональная деятельность методиста-пред В последние годы растет интерес к методической метника муниципальной образовательной системы деятельности. Появилось много интересных работ требует наличия у него высокого профессионализма (В.А.аБеляева,аЕ.В.аВасилевская,аЛ.В.аГолубева,аВ.И.аГон- для решения сложных и изменяющихся задач в систе чарова,аЛ.П.аИльенко,аМ.В.аКларин,аС.В.аКульневич,аме образования.
В.М.аЛизинский,аЕ.А.аМигаль,аИ.Г.аНоренко,аА.В.аМоисе- Сегодня, к сожалению, отсутствует профессия ме ев,аМ.М.аПоташник,аА.А.аПетренко,аВ.В.аПустовалова,атодист, есть должность методист. Однако от того, Г.К.аСелевко,аП.И.аТретьяков,аТ.А.аЧегодаева и др.), в кто занимает эту должность, зависит работа по мето которых раскрываются различные аспекты методиче- дическому сопровождению педагогов-предметников ской деятельности и развития соответствующей про- образовательных учреждений.
фессиональной компетентности педагогов. Каким же должен быть методист-предметник му Исследователи отмечают, что создание благопри- ниципальной образовательной системы, чтобы удо ятных педагогических условий для совершенствования влетворить все потребности и запросы участников об профессионального роста педагога, работа по повы- разовательного процесса?
шению квалификации и педагогического мастерства Наше исследование показало, что методисты с ориентиром на потребности и запросы работников и предметники муниципальной образовательной си учреждений образования - главные задачи методиста- стемы не имеют возможности повышать свою ква предметника муниципальной образовательной систе- лификацию по специальности методист, так как в мы. Он должен: современном профессиональном образовании до сих Х обеспечивать методическое сопровождение в пор отсутствует система работы с методистами муни работе методических объединений, кафедр, ла- ципальных служб. В связи с этим все участники опро бораторий, проблемных, творческих, эксперт- са в графе анкеты Повышали ли Вы свою квалифи ных групп в образовательных учреждениях всех кацию как методист-предметник (Да/Нет) указали уровней;
Нет.
Х оказывать методическую помощь учителям- Тем не менее сегодня методист-предметник му предметникам гимназий, лицеев, центров обра- ниципальной образовательной системы имеет воз зования, профильных школ, общеобразователь- можность повышать свою профессиональную компе ных учреждений, работающим по государствен- тентность путем самообразования (курсы повышения ной программе и участвующим в обновлении квалификации по тем или иным направлениям, ис содержания обучения через внедрение новых пользование интернет-ресурсов, учеба в аспирантуре и УМК;
докторантуре).
4 СПО 4` Проблемы и перспективы Самообразование - образование, приобретаемое И.А.аЗимняя,аЮ.Г.аТатур и др.) показывает, что в отече человеком в процессе самостоятельной работы без ственной образовательной практике принято разделять прохождения систематического курса обучения в обра- понятия компетенция и компетентность.
зовательном учреждении;
активная целенаправленная Большая российская энциклопедия трактует поня деятельность человека, связанная с поиском и усвое- тие компетенция так: КомпетенцияаЦасовокупность нием знаний в интересующей его области [7]. полномочий (прав и обязанностей) какого-либо орга В системе повышения квалификации нет высшей на или должностного лица, установленная законом, профессиональной подготовки работников методиче- уставом данного органа или другими полномочиями;
в ской службы. Такое положение негативно влияет на обучении - обобщенные способы учебных и профес развитие их методической и педагогической деятель- сиональных действий [2].
ности. В Словаре педагогических терминов понятие ком Это определяет необходимость создания условий, петенция имеет следующее определение: Компетен обеспечивающих соответствие методической рабо- ция (от лат. competentia - добиваюсь, соответствую, ты запросам и потребностям педагогов и руководи- подхожу) - 1) круг полномочий, предоставленных телей учреждений образования, разработку новых законом, уставом или иным актом конкретного орга структурно-функциональных моделей муниципаль- на или должностного лица;
2) знания, опыт в той или ных методических служб, способных решать задачи иной области.
непрерывного совершенствования форм, методов и компетенцияаЦаспособность делать что-либо хоро направлений методической деятельности. шо, эффективно в широком формате контекстов с вы Новые подходы к организации образовательного сокой степенью саморегулирования, саморефлексии, процесса на всех ступенях его осуществления пред- самооценки, с быстрой, гибкой и адаптивной реакци полагают управление профессиональным развитием ей на динамику обстоятельств и среды.
методистов-предметников муниципальных образова- По мнению И.А.аЗимней, компетенцииаЦанекоторые тельных систем. внутренние, потенциальные, сокрытые психологиче Одним из основных подходов к определению со- ские новообразования (знания, представления, про держания и организации методической работы вы- граммы (алгоритмы) действий, системы ценностей и ступает компетентностный подход как стремление, отношений), которые затем выявляются в компетент способность и готовность реализовать свой потенциал ностях человека как актуальных, деятельностных про (знания, умения, опыт, отношение, личностные каче- явлениях [5].
ства и др.) для успешной творческой и продуктивной компетентностьаЦаинтегральное свойство личности, деятельности в профессиональной сфере в сочетании с характеризующее его стремление и способность (го личной ответственностью за ее результаты и постоян- товность) реализовать свой потенциал (знания, уме ным совершенствованием. ния, опыт, личностные качества и др.) для успешной Вопрос о компетенциях и квалификациях - это во- деятельности в определенной области.
прос о целях образования, которые выступают актив- В зарубежных исследованиях используется термин ным ядром нормы качества образования, его стандар- профессиональные компетенции, которые описыва тов. ются как:
Компетентностный подход к профессиональной Хаспособности, позволяющие плодотворно осу деятельности педагогов рассматривают в своих тру- ществлять профессиональную деятельность со дах С.Г.аВершловский,аС.Г.аВоровшиков,аИ.А.аЗимняя,агласно требованиям рабочего места (Испания, В.Ю.аКричевский,аН.В.аКузьмина,аЮ.Н.аКулюткин,аINEM);
А.К.аМаркова,аВ.А.аСластенин,аЮ.Г.аТатур,аА.В.аХутор- Х знания, умения и способности, необходимые ской и др. для работы по специальности при одновремен Например, С.Г.аВершловский и Ю.Н.аКулюткин рас- ной автономности и гибкости в части решения сматривают компетентность как характеристику лич- профессиональных проблем;
развитая способ ности[4]. В.А.аСластенин - как совокупность комму- ность к сотрудничеству с коллегами и профес никативных, конструктивных, организаторских уме- сиональной межличностной средой (Германия, ний личности [10]. BIBB);
Наряду с понятием компетентность используется В пониманииаЮ.Г.аТатура компетентность спе и понятие компетенция, которое имеет вариативное циалиста с высшим образованием - это проявленные описание в различных источниках. им на практике стремление и способность (готовность) В Толковом словаре под редакцией Д.И.аУшако- реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, ва представлены различия между понятиями компе- личностные качества и др.) для успешной творческой тентность и компетенция: компетентность - осве- (продуктивной) деятельности в профессиональной и домленность, авторитетность;
компетенция - круг социальной сфере, осознание ее социальной значимо вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает сти и личной ответственности за результаты этой дея авторитетностью, познанием, опытом, кругом пол- тельности, необходимость ее постоянного совершен номочий. ствования [13].
Анализ работ по проблеме компетенции/компе- Постоянное творческое профессионально тентности (Н.В.аКузьмина,аА.К.аМаркова,аВ.Н.аКуни- личностное самовоспитание, саморазвитие и самооб цина,аГ.Э.аБелицкая,аА.В.аХуторской,аН.А.аГришанова,аразование помогут методисту-предметнику муници СПО 4` Проблемы и перспективы пальной образовательной системы развить в себе не- Требования к профессионально-личностным ком обходимые качества и умения для того, чтобы овладеть петенциям, которые должны быть сформированы у педагогическим мастерством и стать мастером своего методиста-предметника муниципальной образова дела. тельной системы, широко изучаются и анализируются На наш взгляд, профессионально значимые ка- в настоящее время на различных уровнях.
чества личности - это тот фундамент, на котором за- От современного методиста требуется умение ра кладываются профессиональные компетентности спе- ботать с учителями, руководителями методических циалиста. объединений, высокий профессионализм, стремление и умение самостоятельно приобретать наиболее зна Профессиональные компетентности специалиста чимые для муниципальной системы образования и ее включают развития знания, умение критически и конструктивно оценивать свою и чужую профессиональную деятель Знания Осваиваются в ходе познавательной ность.
деятельности. Знания необходимы Методист-предметник муниципальной образова для осуществления деятельности и тельной системы в этих условиях должен быть педа дальнейшего обучения, что является гогом-диагностом, педагогом-аналитиком, педагогом неотъемлемым условием жизни в прогнозистом, педагогом-проектировщиком, педа обществе, основанном на знаниях гогом-новатором. Складывается целостная картина Умения Предполагают целенаправленное профессиональной компетентности методиста-пред качественное выполнение действия, метника муниципальной образовательной системы, задания которая может лечь в основу решения многих практи ческих вопросов.
Отношение Отношение к объекту и предмету Анализ работ Ф.Н.аГоноболина,аН.В.аКузьминой,а деятельности, отношения между Ю.Н.аКулюткина,аГ.С.аСухобской и других позволяет субъектами деятельности, а также выделить следующие основные профессиональные отношение работника к самому себе, качества личности учителя (в нашем случае методиста к своему личному и профессиональ предметника муниципальной образовательной систе ному развитию и карьере мы):
Опыт Опытом становится то жизненное - умственные;
и профессиональное содержание, - дидактические - способность и умение пере которое осмыслено и проработано рабатывать материал науки в материал учебного человеком и стало частью его вну предмета, доступный учащимся;
применять и треннего мира развивать систему эффективных методов обуче ния;
обеспечивать обратную связь и т.д.;
Профессиональным опытом методист-предметник - перцептивные качества - умение и способность муниципальной образовательной системы начинает проникать в душевный мир учащихся, развитая обладать тогда, когда он анализирует результаты своей психологическая наблюдательность;
деятельности и делает правильные выводы.
- организаторские качества;
И.А.аЗимняя,аС.В.аКульневич рассматривают клю - волевые профессиональные качества - умение чевые компетенции как результативно-целевую преодолевать трудности, проявлять настойчи основу компетентностного подхода в образовании и вость, выдержку, решительность, требователь выделяют:
ность и др.;
Х простые (базовые) компетенции, формируемые - коммуникабельность;
на основе знаний, умений, способностей, легко - тактичность;
фиксируемые, проявляющиеся в определенных - педагогическое воображение, способность к видах деятельности;
распределению внимания;
Х ключевые компетенции - чрезвычайно слож - динамизм личности - способность к волевому ные для учета и измерения, проявляющиеся во воздействию и логическому убеждению;
всех видах деятельности, во всех отношениях - эмоциональная устойчивость - способность личности с миром, отражающие духовный мир владеть собой;
личности и смыслы ее деятельности.
- cпособность к оптимистическому прогнозиро Ключевые компетенции необходимы для получе ванию;
ния новых знаний и адаптации имеющихся знаний к - креативность[6].
новым требованиям. К ним можно отнести следующие:
Постоянное творческое профессионально грамота и счет, способность использовать теоретиче личностное самовоспитание поможет методисту ские знания в практических целях, умения учиться, предметнику муниципальной службы образования осуществлять поиск и интерпретацию информации, развить в себе необходимые качества и умения для сотрудничать и работать в команде, решать проблемы, того, чтобы овладеть педагогическим мастерством и нести ответственность за собственное обучение, за ка стать хорошим профессионалом.
чество труда, коммуникативные умения, инициатив Исходя из вышеизложенного, мы утверждаем, ность, креативность и т.д.
что развитие профессиональной компетентности 6 СПО 4` Проблемы и перспективы методиста-предметника муниципальной образова- стемы, на наш взгляд, выступает компетентностный тельной системы должно происходить в рамках про- подход. Он представляет ценность для создания фессиональной деятельности без отрыва от работы и модели управления профессиональным развитием в течение всего учебного года. Учиться или не учить- методиста-предметника муниципальной образова ся - эту проблему методист-предметник муници- тельной системы учебного округа и осуществления пальной образовательной системы должен решать им различных функций и видов деятельности, что по сам. зволяет не только качественно выполнять работу, но и Мы согласны с современными исследователями, совершенствовать ее.
которые утверждают, что если ты методист только по Профессиональное развитие методиста должности - результата от такой деятельности будет предметника муниципальной образовательной систе мало. А если это призвание, тогда и результат будет мы - это качественная характеристика его как субъ другой. Методист-предметник муниципальной об- екта труда, отражающая высокую профессиональную разовательной системы - это генератор идей, актив- квалификацию и компетентность, разнообразие эф ный деятель, теоретик, способный анализировать фективных профессиональных умений и навыков (в педагогические процессы, явления и делать выводы, том числе основанных на творческих решениях), вла существенные для повышения качества работы. Про- дение современными алгоритмами и способами реше фессионализм методистов-предметников заключается ния профессиональных задач с высокой и стабильной не в сохранении образа все знающего, все умеющего продуктивностью.
дилетанта, а в умении оказать эффективную помощь учителю-предметнику. Литература Методист-предметник должен обладать соответ- 1. БеляевааВ.А.,аПетренкоаА.А. Деятельность ствующими психофизическими качествами личности: педагога-методиста в системе муниципального хорошими организаторскими навыками, способно- образования. М., 2006.
стью быть лидером, умением заинтересовать и спло- 2. Большая российская энциклопедия. М., 2003.
тить практиков, выступать публично, отчетливо и до- Т. ступно вести разъяснительную работу. Главное в труде 3. ВасилевскаяаЕ.В. Сетевая организация методи методиста, его взаимоотношениях с практиками - не ческой работы на муниципальном уровне: ме только умение донести до учителя-предметника про- тод. пособие. М., 2005.
фессиональные знания, но и желание постоянно зани- 4. ВершловскийаС.Г.аУчитель о себе и о профессии.
маться самообразованием с тем, чтобы быть информи- Л., 1988.
рованным о тенденциях развития методики и потреб- 5. ЗимняяаИ.А. Ключевые компетентности как ностях практики. результативно-целевая основа компетентност Сегодня условия таковы, что никогда еще мето- ного подхода в образовании. М., 2004.
дическая служба не была столь востребована педа- 6. КузьминааН.В.,аРеанаА.А. Профессионализм пе гогами, как сейчас, поэтому действия методиста- дагогической деятельности. СПб., 1993.
предметника муниципальной образовательной 7. Марков.К. Психология профессионализма.
системы должны быть научно обоснованными, М., 1996.
нормативными, своевременными и оперативными, 8. Национальная образовательная инициатива способствующими решению выявленных проблем в Наша новая школа: Послание Президента РФ методической деятельности. Федеральному собранию, 5 ноября 2008.
Личность методиста-предметника муниципаль- 9. Национальный проект Образование: норма ной образовательной системы - основное условие и тивные правовые документы. 2-е изд., доп. М., средство успеха педагогического процесса, ее не мо- 2007.
гут заменить ни учебные пособия, ни мастерски вы- 10. Педагогика профессионального образования / полненные методические разработки. Выполнить под ред. В.А. Сластенина. М., 2004.
свою задачу методист-предметник сможет лишь в том 11. ПетренкоаА.А. Профессиональное становление случае, если будет непрерывно обогащаться научны- педагога, управляющего развитием образова ми знаниями, педагогическими умениями, будет со- ния. М., 2007.
вершенствовать свою личность, достигнет мастерства 12. ПустоваловааВ.В. Технология развития методи в своем деле. ческих служб: анализ, планирование, оценка Одним из определяющих подходов к управле- деятельности. Волгоград, 2009.
нию профессиональным развитием методиста- 13. ТатураЮ.Г. Образовательная система России.
предметника муниципальной образовательной си- Высшая школа. М., 1999.