На правах рукописи

Пшиканокова Зулима Туркубиевна

Подготовка студента Ц будущего педагога

к социально-правовой защите детства

13. 00.08 Ц Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Майкоп Ц 2007

Работа выполнена в ГОУ ВПО Адыгейский государственный университет

Кафедра педагогики и педагогических технологий

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Цеева Лидия Хусеновна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Хакунова Фатима Пшимафовна

кандидат педагогических наук, доцент

Рудых Сергей Александрович

Ведущая организация: Московский гуманитарный

педагогический институт

Защита состоится л26 мая 2007 года в 16.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.001.04 в ГОУ ВПО Адыгейский государственный университет по адресу: 385000, г. Майкоп, ул. Университетская, 208.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Адыгейского государственного университета.

Автореферат разослан л26 апреля 2007.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук,

профессор М.Р. Кудаев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Процесс становления гражданского общества актуализирует проблему соотношения прав и свобод личности. Социальные гарантии полноценного человеческого существования рассматриваются сегодня как обязательное условие позитивного общественного развития. Отсюда понятно внимание психолого-педагогической науки к проблеме детства и вопросам, связанным с социально- правовой защитой детства.

Проблема прав ребенка и их защита, забота о его жизни, развитии, образовании и воспитании сегодня стала общечеловеческой, планетарной.

Однако, положение детей в России в начале XXI века вызывает тревогу. В Российской Федерации сорок два миллиона детей, что составляет 28,5% всего населения. Социальная депривация, т.е. недостаточность, ограниченность или отсутствие тех или иных условий, материальных ресурсов для выживания и развития ребенка, сложившаяся система образования, воспитательные возможности родителей, состояние здравоохранения характеризуют положение детей в России, в целом, и положение детей в Адыгее, в частности. Растет число детей - жертв насилия, подвергавшихся жестокому обращению со стороны родителей, воспитателей, ухудшается здоровье детей, их питание, отдых.

Это детерминируется многими факторами: экологическим, экономическим, социальным, демографическим кризисом, которые в совокупности увеличивают число детей с отклонениями в физическом, психическом и умственном развитии.

Проблема защиты прав детей, забота об их жизни, развитии, образовании и воспитании является одной из актуальных задач общества. Об этом свидетельствует ряд международных документов: Декларация прав ребенка (1959 г.), Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах (1960 г.), Конвенция о правах ребенка (1989 г.) и др. Правительство Российской Федерации с 1991 года приняло 249 постановлений, направленных на улучшение положения детей в Российской Федерации.

Российское государство признает детство важным этапом жизни человека и исходит из принципа приоритетности подготовки детей к полноценной жизни в обществе, развития у них общественно-значимой активности, воспитания высоких нравственных качеств. Необходимым условием формирования этих качеств является надежная социально-правовая защита детства.

Общество ожидает от педагога все более высокого уровня правовой подготовленности, соответствующего действительному положению дел в нем, а самое главное, - более позитивного отношения к правовым ценностям, закрепленным в Конституции и других нормативных актах.

Данное обстоятельство требует осмысления концептуальных подходов содержания технологии социально-правовой защиты детства.

Следует отметить, что существует ряд работ, посвященных смежным с рассматриваемой проблемой аспектам. Общепедагогический, содержательный и операциональный аспекты подготовки будущих учителей раскрыты в трудах О.Н. Абдуллиной, С.И. Архангельского, Ю.П. Азарова, Ю.Н. Бабанского, В.Н. Гоноболина, В.С. Ильина, В.В. Кузьминой и др.

Теория и практика формирования профессиональных умений учителя рассмотрены в исследованиях С.С. Антоненко, К.Ш. Ахиярова, Л.Ф. Спирина, М.И. Воложина и др.

Теории и концепции, философия и методология образования раскрываются в трудах И.В. Бестужева-Лада, Е. Бондаревской, В.С. Гершунского, В.В. Давыдова и др.;

Теория и практика подготовки будущего педагога к развивающему обучению (З.К. Меретукова ).

В современных научных исследованиях рассмотрен широкий спектр вопросов в контексте исследуемой нами проблемы:

- сущность, структура, содержание этико-правовой культуры учителей (С.А. Рудых);

- формы правового освоения действительности (Е.В. Пономаренко);

- формирование правосознания, правовой культуры (В.Т. Цыганаш);

Вопросам активизации личности как субъекта социальной самозащиты, включения каждого индивида, детских коллективов и организаций в активную социально значимую деятельность воспитания в ребенке чувства гражданина района, города, общества посвящены исследования Н.П. Аникеевой, Ю.К. Васильевой, Г.В. Винниковой, А.О. Зосимовского и др.

Достаточно широкое освещение в научной литературе имеют вопросы социальной политики по проблемам защиты ребенка (П.С. Смирнова, В.Г. Арсенов, Ю.Е. Ларин); вопросы взаимодействия семьи и ДОУ по защите прав детства (П.Г. Доронова).

Отмечая бесспорную ценность проведенных в этой области исследований, следует отметить, что проблема подготовки студента - будущего педагога к социально-правовой защите детства остается недостаточно исследованной. Существует противоречие:

- между возросшей потребностью общества в специалистах, способных решать проблемы социально-правовой защиты детства в сфере образования, и, с другой стороны, недостаточным уровнем подготовки студентов к профессионально-педагогической деятельности;

- между необходимостью подготовки будущего педагога к социально-правовой защите детства и отсутствием системы профессиональной подготовки будущего педагога в данной области.

Указанное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каковы педагогические основы системы подготовки будущего педагога к социально-правовой защите детства и условия её реализации.

Данная проблема актуализирует ряд проблемных вопросов: 1. Какое место должна занимать подготовка студентов к социально-правовой защите в целостном процессе профессиональной подготовки будущего педагога 2. Что представляет собой процесс подготовки будущего педагога к социально-правовой защите детства Какие учебные дисциплины должны быть задействованы в данном процессе На каких принципах и концепциях он должен строиться Какой педагогический инструментарий позволит качественно подготовить будущих педагогов к социально-правовой защите детства Как обеспечить в данном процессе общую психолого-педагогическую, технологическую и методическую подготовку 3. Что представляет собой готовность будущего педагога к социально-правовой защите детства Каковы ее критерии и показатели, методика диагностики

Все это обусловило выбор темы Подготовка студента Ц будущего педагога к социально-правовой защите детства.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов педагогического вуза.

Предмет исследования - педагогическая система профессиональной подготовки студента - будущего педагога к социально-правовой защите детства.

Цель исследования - разработка и экспериментальное обоснование концептуальной педагогической модели системы подготовки студента - будущего педагога к социально-правовой защите детства.

Гипотеза исследования. Подготовка студента - будущего педагога к социально-правовой защите детства будет эффективна, если:

- определены основные концептуальные положения системы профессиональной подготовки студента- будущего педагога к социально-правовой защите детей;

-разработана и реализована экспериментальная модель системы профессиональной подготовки будущего педагога, предусматривающая целевой, критериальный, содержательный, операционально-технологический, оценочно-результативный аспекты;

- обеспечена совокупность педагогических условий, способствующих формированию мотивационно-ценностного, когнитивного, операционального компонентов профессиональной подготовки студента - будущего педагога к социально-правовой защите детства;

- разработана и внедрена модульная программа реализации спецкурса Современная система социально-правовой защиты детства, являющаяся системообразующим компонентом содержания процесса профессиональной подготовки.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1) выявить сущность, генезис и формы социально-правовой защиты детства;

2) обосновать совокупность педагогических условий, способствующих формированию профессиональных и личностных качеств будущего педагога, готового к социально-правовой защите детства;

3) разработать концептуальную педагогическую модель системы профессиональной подготовки будущего педагога к социально-правовой защите детства и экспериментально проверить ее эффективность.

Методологической основой исследования являются философские идеи о единстве теории и практики, психолого-педагогические концепции о системном, культурологическом и личностно-ориентированном подходе к профессиональной подготовке в организации социально-правовой защиты детства.

Теоретическую основу исследования составляют:

- теория деятельности (Л.С. Выготский А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- культурологическая концепция образования (Г.С. Батищев, Г.Н. Дмитриев, Н.Б. Крылова, Ю.С. Тюнников и др.);

- теория системного подхода (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.В. Краевский, В.И. Загвязинский, И.П. Подласый, Ф.П. Хакунова и др.);

- концептуальные идеи личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Н.В. Кларин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- теория и дидактика высшей школы (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, Е.Л. Белкин, М.А. Данилов, М.Р. Кудаев, И.Я. Лернер, В.А. Сластенин, К.Д. Чермит, Д.В. Чернилевский и др.);

- теория педагогического образования (О.А. Абдуллина, Ф.Н. Гоноболин, В.А. Сластенин, А.А. Греков, В.И. Матросов, З.К. Меретукова и др.);

- теория влияния социальной среды на формирование личности

( К.И. Бузаров, Л. С. Выготский, Л.П. Безева, И.С. Кон, Л.Г. Харчев, О.П. Целикова и др.);

- акмеологическая теория (С.Н. Бегидова, Н.В. Кузьмина, А.А. Деркач и др.);

- теория педагогической диагностики (Б.П. Битинас, Г.Ф. Карпова, Е.А. Михайлычев и др.).

Методы исследования. В соответствии с целью и задачами исследования использовался комплекс методов. Ведущими выступали: анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, анализ и синтез эмпирических данных, моделирование. В дополнение к ним применялись наблюдение, диагностическое обследование студентов и преподавателей, анкетирование, изучение документации, педагогический эксперимент.

ичный вклад автора в научную разработку проблемы состоит в определении общего замысла исследования, формулировании основных положений исследования, проектировании методики эксперимента по исследуемой проблеме, организации опытно-экспериментальной работы и непосредственном участии в ней; теоретическом обобщении полученных результатов.

Организация, база и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе педагогического факультета Адыгейского государственного университета и дошкольного факультета Армавирского государственного педагогического университета. Исследование проводилось в несколько этапов.

Этапы исследования (2001-2006г.г.):

Первый этап (2001-2003 гг.) включал изучение педагогической, философской, психологической литературы и нормативно-правовой базы по исследуемым вопросам, анализировался опыт подготовки педагога к социально-правовой защите детства в системе вузовского профессионального образования, разрабатывалась методология исследования.

Второй этап (2003-2004г.) предполагал проведение констатирующего эксперимента, включающего анализ практики вузовской подготовки будущих педагогов в области социально-правовой защиты детства. На этом этапе были разработаны экспериментальная модель процесса подготовки студента - будущего педагога к социально-правовой защите детства, его технологическое сопровождение, а также методика формирующего эксперимента.

Третий этап (2004-2006 гг.) включал экспериментальную проверку комплексной модели системы подготовки будущего педагога к социально-правовой защите детства. Проводилась обработка экспериментальных материалов, выполнено методическое оформление исследования, его внедрение.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- уточнено содержание понятий детство, социально-правовая защита детства, определены сущность, генезис и формы социально-правовой защиты детства, совокупность профессиональных и личностных качеств будущего педагога, готового к социально-правовой защите детства;

- разработаны концептуальные положения педагогической модели системы профессиональной подготовки будущего педагога к социально-правовой защите детства;