На правах рукописи

МОИСЕЕВА АННА ГРИГОРЬЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕСИОНАЛЬНО-ПРИКАДНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ НЕПРОФИЛЬНЫХ ВУЗОВ

13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Майкоп, 2008

Работа выполнена на кафедре дошкольного образования

Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма

Защита диссертации состоится л24 сентября 2008 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.001.01 в конференц-зале Адыгейского государственного университета по адресу: 385000, г. Майкоп, ул. Университетская, 208

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке

Адыгейского государственного университета.

Автореферат разослан л___ __________ 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент Коджешау М.Х.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. В условиях меняющейся экономической, политической и социальной ситуации в России изменились и требования, предъявляемые к специалистам экономического профиля. Сегодня они должны обладать не только глубокими и прочными знаниями в области своей профессиональной деятельности, умениями применять их на практике, но и хорошо развитыми профессионально значимыми, личностными качествами, такими, как активность, мобильность, креативность, гибкость, коммуникабельность. Именно они, способствуя развитию социальной и профессиональной активности личности, во многом будут определяющими при трудоустройстве выпускника и его дальнейшем совершенствовании в профессии.

Процесс профессионально-прикладной физической подготовки в вузе, являясь составной частью профессиональной подготовки, позволяет развить ведущие физические качества, двигательные умения, навыки и функции организма, способствующие более успешному овладению профессией и дальнейшему в ней совершенствованию.

В проведенных в советский период развития нашей страны исследованиях В.В.Белиновича (1958-1978), Б.И.Загорского (1973-1984), В.И.Ильинича (1973-1990), В.А.Кабачкова (1969), С.А.Полиевского (1972), М.Н.Жукова (1993) убедительно доказана эффективность профессионально-прикладной физической подготовки (ППФП) в формировании профессионально значимых физических и психофизических качеств, устойчивости организма к профессиональным заболеваниям, повышении уровня физической и профессиональной подготовленности, успешности освоения профессии и дальнейшего совершенствования в ней.

Однако с развитием теории и практики физической культуры, с пересмотром ее ценностных ориентиров, принятием личностно-ориентированной парадигмы образования стало очевидно, что процесс ППФП не может ограничиваться только формированием профессионально значимых двигательных умений, навыков и способностей. Он должен быть направлен не столько на формирование знаний и опыта использования физических упражнений в процессе профессиональной деятельности, сколько на формирование с его помощью профессионально-прикладной физической культуры личности учащегося (ППФКЛ).

Основой общепедагогических и психологических подходов взаимодействия природной и социальной детерминации физической культуры личности являются исследования Б.Г.Ананьева (1994), В.К.Бальсевича (1991-2004), В.П.Беспалько (1989), Л.И.Виленского (1971-2006), А.Н.Леонтьева (1975-1983), Л.И.Лубышевой (1991-1997), Г.Г.Наталова (1975-1995), В.И.Столярова (1988-2000), Н.Х.Хакунова (1994-2008) и др.

В то же время приходится констатировать, что вопросам формирования ППФКЛ в процессе обучения в вузе не уделяется должного внимания. Можно отметить лишь отдельные работы Р.Т.Раевского (1985), В.И.Ильинича (1973-1983), Н.И.Тонкова (1999), Н.Х.Хакунова (1994-2008), М.Х.Коджешау (1995) предметом исследования которых является формирование физической культуры личности студента.

Вместе с тем, в современных социально-экономических условиях значимость ППФКЛ выпускника непрофильного вуза значительно возрастает, так как от степени ее сформированности зависит не только адаптация специалиста к профессиональной деятельности, но и его творческое профессиональное долголетие, а следовательно, и качество развития всего производства. Тем более в условиях, когда сам специалист является организатором и контролером своей двигательной активности в процессе профессиональной деятельности, уровень сформированности его ППФКЛ является решающим компонентом для самостоятельного, активного, осознанного и грамотного использования средств и методов физической культуры (Н.Х. Хакунов, 2006).

Анализ сложившейся практики физического воспитания в непрофильных вузах показал, что в настоящее время недостаточно разработаны методологические основы формирования ППФКЛ, что приводит к существованию ряда противоречий между:

- объективной потребностью общества в подготовке специалиста с высоким уровнем развития ППФКЛ и недостаточной теоретической и практической разработанностью данной проблемы;

- декларируемыми целями физического воспитания в процессе профессиональной подготовки специалистов непрофильных вузов и реальным уровнем их реализации.

Данные противоречия определили выбор темы нашего исследования и позволили сформулировать проблему исследования: каковы теоретические основы и технология формирования профессионально-прикладной физической культуры личности студентов вузов экономического профиля.

Цель исследования - оптимизировать процесс физического воспитания в вузе, направленного на формирование у студентов экономических вузов ППФКЛ

Объект исследования - процесс физического воспитания студентов непрофильных вузов.

Предмет исследования - содержание и организация процесса формирования профессионально-прикладной физической культуры личности у будущих специалистов экономического профиля.

Гипотеза исследования заключалась в том, что процесс физического воспитания студентов экономических вузов будет более эффективным если:

- его главной целью будет признано формирование ППФКЛ будущих специалистов;

- физическое воспитание будет ориентировано на целенаправленное развитие у студентов когнитивного, мотивационно-ценностного и деятельностного компонентов ППФКЛ;

- осуществлять формирование ППФКЛ как целенаправленного процесса, основанного на акмеологическом, системном, личностно-ориентированном подходах и включающего в себя с0овокупность форм, методов, приемов и средств, обеспечивающих формирования ППФКЛ студентов экономического профиля.

Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы исследования решались следующие задачи:

1. Определить значимость ППФКЛ для эффективной реализации профессиональных задач специалиста экономического профиля;

2. Раскрыть структуру, содержание и уровни сформированности ППФКЛ высококвалифицированных специалистов и будущих специалистов экономического профиля;

3. Разработать технологию формирования ППФКЛ у студентов экономического профиля;

4. Экспериментально обосновать эффективность педагогической технологии, обеспечивающей целенаправленное развитие когнитивного, мотивационно-ценностного и деятельностного компонентов ППФКЛ студентов экономического профиля.

Методологическую основу исследования составили:

- акмеологический подход, позволяющий изучить человека в динамике его саморазвития, самосовершенствования, самоопределения в различных сферах самореализации (А.А.Бодалев, А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина);

- личностно-ориентированный подход, позволяющий формировать и практически направлять процесс профессиональной подготовки на личностное развитие учащихся (К.А. Абульханова-Славская, С.Н. Бегидова, М.Я. Виленский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.);

- системный подход, рассматривающий процесс подготовки специалиста как целостное явление и предполагающий установление связей между физическим, духовным, социальным и профессиональным развитием (К.Д.Чермит).

В основу диссертационного исследования положены динамические принципы изучения личности, учитывающие взаимосвязь природной и социальной детерминанты человека (В.К.Бальсевич, Л.И.Виленский, Л.И.Лубышева, Л.П.Матвеев, В.И.Столяров, Н.Х.Хакунов).

Теоретическую основу исследования составили работы отечественных и зарубежных специалистов по проблемам:

- теории физической культуры и воздействия физических упражнений на личность (В.К.Бальсевич, Л.П.Матвеев, Г.Г.Наталов, Н.И.Пономарев, Ж.Н.Шхалахова и др.);

- здравосберегающих педагогических технологий (К.Д.Чермит);

- профессионального образования (А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, Л.М.Митина, С.Д.Неверкович, В.А.Сластенин, С.Д.Смирнов и др.);

- развития личности и деятельности (К.А.АбульхановаЦСлавская, А.В.Брушлинский, В.П. Иванов, В.А.Сластенин, В.П.Одинцова и др.);

- активности личности в учебном процессе (С.И.Архангельский, П.Я.Гальперин, Ю.К. Бабанский, И.Я.Лернер, Г.И.Щукина, А.А.Вербицкий, A.M. Матюшкин, В.П. Симонов и др.).

Методы, организация и база исследования.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс методов научного исследования, взаимообогащающих и дополняющих друг друга:

- теоретические (анализ научной литературы по проблеме исследования; контент-анализ законодательной базы системы образования, государственных образовательных стандартов, базовых и учебных планов высших учебных заведений; теоретическое обобщение результатов исследования);

- эмпирические (педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент);

- диагностические (анкетирование, беседа, контрольные задания);

- педагогическое проектирование (создание специальных педагогических ситуаций, создание учебной игры);

- квалиметрические (метод экспертных оценок, метод самооценки);

- методы математической статистики (метод выборочных долей, корреляционный анализ).

Экспериментальное исследование проводилось на базе Академии маркетинга и социально-информационных технологий города Краснодара. Организация исследования включала три этапа.

I этап (2002-2003гг.) - проведены теоретический анализ научно-методической литературы по проблеме исследования и оценка современного состояния проблемы; определены основные направления исследования; сформулированы цель, задачи, гипотеза исследования; уточнен понятийный аппарат; разработана программа экспериментальной работы.

II этап (2003-2006гг.) - проведен констатирующий эксперимент с целью выявления наличного уровня сформированности ППФКЛ; разработана авторская программа по дисциплине Физическая культура; организован и проведен формирующий эксперимент.

III этап (2006-2008гг.) - обработаны и проанализированы данные, полученные в формирующем эксперименте; систематизированы и обобщены результаты исследования, сформулированы выводы и практические рекомендации; оформлен текст диссертации и приложений.

Научная новизна исследования заключается в разработке нового подхода к формированию ППФКЛ студентов экономического вуза на основе целенаправленного развития когнитивного, мотивационно-ценностного и деятельностного компонентов.

Его сущность заключается в следующем:

-выявлены уровни и критерии сформированности ППФКЛ (ситуативный, начальной грамотности, образовательный, творческий);

-обоснована совокупность форм, методов, приемов и средств, обеспечивающих формирования ППФКЛ студентов экономического профиля;

-обоснована зависимость двигательной активности студентов в процессе обучения и на производстве от сформированности компонентов ППФКЛ.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в расширении диапазона знаний об организации процесса физического воспитания, направленного на формирование ППФКЛ будущих специалистов экономического профиля, определении места и значимости ППФКЛ для профессиональной деятельности специалиста экономического профиля, раскрытии и обосновании ППФКЛ как ведущего фактора, формирующего ценностное отношение к физической культуре.

Практическая значимость исследования определяется тем, что его результаты позволяют улучшить качество профессиональной подготовки будущих специалистов экономического профиля, повысить их способность к профессиональной адаптации и творческому трудовому долголетию.

Использование разработанной технологии, направленной на формирование ППФКЛ студентов, позволяет повысить результативность процесса физического воспитания в вузе и увеличивает эффективность работы кафедр физического воспитания, а также служит основанием для совершенствования программно-методического обеспечения занятий.

Разработанные методические рекомендации позволяют обеспечить качественно новый образовательный эффект процесса физического воспитания при решении проблемы формирования ППФКЛ будущих специалистов экономического профиля.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечены исходными методологическими позициями, комплексной методикой исследования, адекватной его задачам и логике, репрезентативностью выборки, сочетанием качественного и количественного анализа результатов, достаточной продолжительностью проведения исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. ППФКЛ отражает такую область общей культуры человека, которая характеризуется высокой степенью образованности в области физической культуры и спорта, развитостью двигательных умений, навыков и функций организма, способствующих более успешному овладению профессией, физическим совершенствованием, сформированностью мотивационно-ценностных ориентиров.

2. Структурными компонентами ППФКЛ являются: