На правах рукописи

НЕМКОВА Анастасия Борисовна

СТАНОВЛЕНИЕ

КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ

ВНЕКЛАССНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.01 - общая педагогика,

история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Волгоград Ч 2008

Работа выполнена в Государственном образовательном

учреждении высшего профессионального образования

Волгоградский государственный педагогический университет.

Научный руководитель Ч доктор педагогических наук,

доцент Милованова Людмила

Анатольевна (Волгоградский

государственный педагогический

университет).

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Разбегаева Людмила

Павловна (Волгоградский

государственный педагогический

университет);

кандидат педагогических наук,

доцент Стрельцова Елена

Алексеевна (Филиал Всероссийского

заочного финансово-экономического

института в г. Волгограде).

Ведущая организация Ч Южный федеральный университет.

Защита состоится февраля 2008 г. в час. на заседании диснсертационного совета Д 212.027.02 в Волгоградском государственном педагогическом университете по адресу: 400131, Волгоград, пр. им. В. И. Ленина, 27.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Волгонградского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан _____января 2008 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета А. А. Глебов

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Участие России в Болонском процессе, новообразования в профессиональной сфере и, как следствие, изменение требований высшей школы, предъявляемых выпускникам школ, обусловили постановку задачи в современном образовании Ч обеспечить целеустремленную социализацию личности старшеклассника, способного реализовать свой индивидуальный опыт в познании, учебной деятельности, в поведении.

Формирование свободных личностей предполагает развитие у них умений принимать социально и морально ответственные решения, организовывать межличностное общение, основанное на принципах толерантнонсти, уважения и признания суверенности другого человека, минимизировать отрицательные последствия возникающих при общении конфликтов, что включает такое личностное образование, как конфликтологическая компетенция.

Некоторые современные старшеклассники стремятся противопоставить себя, свои желания и стремления обществу. Они пытаются самоутвердиться вне группы, не идентифицируя себя с коллективом, вступая в конфликты как со взрослыми людьми, так и со сверстниками. Часто агрессивное поведение выступает не столько как характеристика личности, а в результате незнания способов конструктивного разрешения конфликтов, что, в свою очередь, свидетельствует об отсутствии сформированной конфликтологической компетенции.

Обследование школьников (около 160 чел.) показало, что 28% старшенклассников демонстрируют низкие знания о конфликте и возможных тактиках его разрешения, 46,7% учеников обладают определенным набором знаний о ведении конфликта и его разрешении, однако они хаотичны, и только у 18,3% учащихся знания по теории конфликта носят систематиченский характер.

Анализ научно-исследовательских работ (З. З. Дринка, Е. Е. Ефимова, Н. Т. Рожков, Н. В. Самсонова, Г. И. Харханова), посвященных проблеме конфликта в педагогической практике позволил установить, что исследовались воспитательные, развивающие и обучающие возможности конфликта. Значительное внимание было уделено таким процессам, как разрешение и управление конфликтом. В то же время большая часть анализируемых работ рассматривает конфликтологическую компетенцию как составляющую профессиональной компетенции, тогда как становлению ее непосредственно у старшеклассников внимание уделено недостаточно.

Являясь неотъемлемым компонентом общественной жизни, источником инноваций и перемен, конфликт трактуется и классифицируется исследователями с разных точек зрения. Результаты работы в данной области нашли свое отражение в исследованиях Н. В. Гришиной, Н. В. Самсоновой, Н. В. Смирновой, А. И. Стребкова, Б. И. Хасана, Л. Н. Цой, которые считают, что личность формируется под влиянием множества факторов, важнейшими из которых являются социальная и семейная среда, воспитание и обучение, самовоспитание и деятельность. Движущей силой развития являются противоречия, к которым непосредственно относятся конфликты, и конструктивно разрешенный конфликт приводит к очередному скачку в развитии личности.

Для понимания сущности конфликтологической компетенции старшенклассников, обусловленной особенностями возраста, большое значение имеют работы русских и зарубежных исследователей и практиков
(Л. И. Бонжович, Л. С. Выготский, Т. В. Драгунова, И. С. Кон, К. Левин,
А. Н. Леонтьев, А. В. Мудрик, Л. Ф. Обухова, Д. И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин). Актуальность становления конфликтологической компетенции старшеклассников объясняется обновлением представлений о воспитательном процессе, внеклассной деятельности и ценностях воспитания.

Источниками, способствующими пониманию процесса моделирования внеклассной деятельности в воспитательном процессе школы, явились исследования Е. В. Бондаревской, Н. М. Борытко, О. С. Газмана, В. В. Серикова, Е. Н. Степанова. Системно-целостный, личностно ориентированный, деятельностный подходы обусловливают выбор технологии и педагогиченских средств формирования конфликтологической компетенции старшенклассников в условиях внеклассной деятельности, которую мы понимаем как со-деятельность классного руководителя и учащихся, протекающую за рамками урока и осуществляющую формирование и совершенствование самореализации индивидуальности.

Одновременно с теоретическими сформировались и практические предпосылки решения проблем становления конфликтологической компетенции. В Законе РФ Об образовании говорится о том, что содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений. Среди целей и задач Национальной доктрины образования в Российской Федерации отмечены следующие: а) воспитание граждан правового государства, уважающих права и свободы личности и обладающих высокой нравственнонстью; б) разностороннее и своевременное развитие детей и молодежи, формирование навыков самообразования и самореализации личности. Этому в значительной мере способствует конфликтологическая компетенция.

К сожалению, современная российская школа не всегда способна организовать воспитательный процесс становления конфликтологической компетенции старшеклассника, поскольку это не входит в число приоритетных целей учителя. Наряду с этим педагоги, являясь примером для подражания, сами нередко проявляют некомпетентность в вопросах разрешения разных конфликтов. Есть все основания предполагать, что даже в тех школах, где конфликтологическая компетенция заявлена как одно из базовых качеств выпускника, ее становление не обеспечено необходимыми педагогическими условиями. Таким образом, в силу сложившихся обстоятельств в настоящее время обострились противоречия между:

Ч потребностью практики воспитания старшеклассников в определении целевых и содержательных особенностей формирования конфликтологической компетенции старшеклассника и недостаточной теоретиченской разработкой данной педагогической проблемы;

Ч необходимостью для старшеклассников уметь разрешать конфликтные ситуации на практике и неумением педагогов влиять на формирование конструктивных отношений между учащимися и социумом;

Ч потребностью практики воспитательного процесса в педагогиченских средствах для становления конфликтологической компетенции старшеклассников и недостаточной разработанностью технологий ее формирования.

Требуется также существенно уточнить функции, структурные компоненты и уровни становления данного личностного образования.

Названные противоречия позволили определить проблему исследования, которая заключается в выявлении особенностей становления конфликтологической компетенции старшеклассников в процессе внеклассной деятельности.

Данная проблема обусловила выбор темы исследования Становление конфликтологической компетенции у старшеклассников в условиях внеклассной деятельности.

Объект исследования Ч внеклассная деятельность старшеклассников.

Предмет исследования Ч становление конфликтологической компетенции старшеклассников в условиях внеклассной деятельности.

Цель исследования Ч выявление основ построения процесса становления конфликтологической компетенции старшеклассников в условиях внеклассной деятельности.

В соответствии с поставленной целью исследования сформулированы следующие задачи:

1) уточнить научное представление о конфликтологической компетенции старшеклассников в условиях внеклассной деятельности как ориентира в педагогическом целеполагании;

2) выявить сущностные характеристики и уровни сформированности конфликтологической компетенции старшеклассников в условиях внеклассной деятельности;

3) разработать и апробировать модель воспитательного процесса становления конфликтологиченской компетенции старшеклассников в условиях внеклассной деятельнонсти.

4) установить систему педагогических средств, необходимых для становления конфликтологической компетенции старшеклассников в условиях внеклассной деятельности.

Гипотеза исследования: становление конфликтологической компетенции старшеклассников будет более эффективным, чем в массовом опыте, если:

Ч конфликтологическая компетенция старшеклассников будет рассматриваться как одна из приоритетных целей воспитательного процесса в условиях внеклассной деятельности средней общеобразовательной школы;

Ч будет иметь этапный характер, позволяющий переходить от деструктивного уровня владения конфликтологической компетенцией до потребности в продуктивном разрешении конфликта, и осуществляться в соответствии со структурно-содержательными характеристиками, а также динамическими особенностями проектируемого процесса, предполагающими выявление его процессуальных и уровневых аспектов;

Ч будет обусловлено спецификой модели воспитательного процесса в условиях внеклассной деятельности, характеризующейся следующими принципами: стадийностью, кризисностью, ситуативностью, целенаправленностью, диалогичностью, непрерывностью;

Ч в качестве ведущих средств этого процесса в условиях внеклассной деятельности будет выступать комплекс личностно-развивающих ситуаций, разработанных на основе тесно связанных и взаимодействующих психолого-педагогических и личностных условий и оказывающих влияние на формирование положительного отношения старшеклассников к конфликту, осознание ими личностной значимости конфликтологической компетенции.

Методологической основой исследования являются

Ч концепция системного подхода, основывающегося на общей теории систем в психолого-педагогических исследованиях в образовательной деятельности (Г. Н. Александров, В. Г. Афанасьев, В. П. Беспалько, И. В. Блауберг, Л. В. Загрекова, Н. В. Кузьмина, В. Н. Садовский,
Э. Г. Юдин);

Ч идеи личностно-деятельностного подхода (Е. В. Бондаревская,
И. А. Зимняя, В. А. Сластенин, В. В. Сериков, А. П. Тряпицына, И. С. Якиманская);

Ч положения современной педагогики, которые в качестве приоритетной задачи выдвигают формирование школьника как индивидуальнонсти и личности на основе взаимосвязи между внешними и внутренними условиями развития ребенка (Б. Г. Ананьев, В. С. Ильин, А. К. Маркова,
С. Л. Рубинштейн и др.);

Ч компетентностный подход (А. Н. Дахин, И. А. Зимняя, Ю. Г. Татур, И. Фрумин, А. В. Хуторской);

Ч конфликт-ориентированный подход (М. М. Кашапов, П. А. Сергоманов, Б. И. Хасан, Л. Н. Цой).

В ходе исследования были использованы следующие группы методов:

Ч теоретические Ч анализ литературы, моделирование общих / частных гипотез исследования, проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах опытно-экспериментальной работы;

Ч эмпирические Ч опросно-диагностические методы (анкетирование, интервьюирование, беседы), экспертная оценка, анализ тестовых заданий, наблюдение, обобщение педагогического опыта, опытно-экспериментальная работа;

Ч статистические Ч ранжирование, шкалирование, математическая и статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов.

Достоверность результатов исследования предопределяется методологической обоснованностью исходных позиций, теоретических положений, целостным подходом к решению поставленной проблемы, корректной организацией опытно-экспериментальной работы, оптимальной количественной базой эксперимента; соответствием концептуальных позиций тенденциям развития социально-педагогической реальности; применением методов исследования, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования; разнообразием источников информации; сочетанием количественного и качественного анализа; статистической значимостью полученных данных в ходе опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что в работе с позиций системно-целостного, личностно-деятельностного и компетентностного подходов

Х дополнены представления о становлении конфликтологической компетенции старшеклассников в условиях внеклассной деятельности описанием ее функций, структурных компонентов, уровней;

Х уточнены и дополнены содержание и структура воспитательного процесса становления конфликтологической компетенции старшеклассников в условиях внеклассной деятельности;

Х впервые обоснована модель воспитательного процесса становления конфликтологической компетенции старшеклассников в условиях внеклассной деятельности;

Х конкретизированы педагогические средства, включающие рефлексивно-оценочную, информационно-аналитическую и регулятивно-коммуникативную личностно-развивающие ситуации.