На правах рукописи

Фертик Вадим Евгеньевич

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СТУДЕНТОВ-ХОРЕОГРАФОВ В УСЛОВИЯХ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ СРЕДЫ

Специальность 13.00.08 - теория и методика

профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

Диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва - 2009

Работа выполнена в Учреждении

Российской академии образования

Институт художественного образования

Научный руководитель: кандидат педагогических наук,

доцент

Стукалова Ольга Вадимовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор

Бодина Елена Андреевна

доктор педагогических наук,

профессор

Нилов Вячеслав Николаевич

Ведущая организация: ФГОУ ВПО Московский государственный

университет культуры и искусств

Защита состоится л24 ноября 2009 г. в 15.30 часов на заседании Диссертационного совета Д 008.015.01 в Учреждении Российской академии образования Институт художественного образования по адресу:

119121, г. Москва, ул. Погодинская, д. 8, корп. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Учреждения Российской академии образования Институт художественного образования.

Автореферат разослан л23 октября 2009 г.

Ученый секретарь

Диссертационного совета,

кандидат педагогических наук Е.В. Боякова

ОСНОВНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Принципиальные изменения в российском обществе, носящие, по сути, характер цивилизационного слома, качественно преобразили все стороны человеческой жизни - демографическую, этнополитическую, технологическую, социальную, экономическую, обусловив новую культурно-историческую ситуацию нашего бытия (Д.И.аФельдштейн). В сфере профессионального художественного образования такое радикальное изменение ситуации бытия порождает ряд остро актуальных проблем педагогической теории и практики: в частности, проблему развития у студентов мотивации к профессиональному творчеству в той области, в которой будет работать специалист, обучающийся в среднем профессиональном образовательном учреждении. Это связано с тем, что с позиций принятой в настоящей время гуманистической парадигмы главной ценностью образования признается способность субъекта к самореализации в профессиональной деятельности в опоре на творческий потенциал личности. Не случайно Концепция модернизации российского образования ставит задачу достижения более высокого качества профессионального образования, соответствующего современным требованиям эффективности внедрения инновационных процессов, развития у студентов стремления к профессиональному совершенствованию, которое предполагает активную реализацию в избранной области профессионально значимых и личностных качеств и способностей, знаний и умений.

Традиционно профессиональная подготовка будущих специалистов художественного профиля, в частности, хореографов, предусматривает акцент на освоение специальных дисциплин. При этом не учитывается, что будущий хореограф должен быть подготовлен к возможности более разностороннего профессионального проявления (например, в педагогической области), что означает, что он должен хорошо владеть коммуникативными навыками, ориентироваться в вопросах развития творческих способностей, возрастного становления личности, истории мировой художественной культуры. Следует отметить также необходимость расширения культурного опыта и опыта свободного, самостоятельного творчества студентов, развития у них эстетического отношения к окружающему миру, влияющего на эмоциональную отзывчивость на чувственные впечатления, эмоционального интеллекта, готовности к межкультурной коммуникации. Кроме того, студенты-хореографы представляют категорию населения с повышенными факторами риска, включая нервное и физическое перенапряжение, значительные психологические нагрузки, наличие вредных привычек. В образе жизни студентов наблюдается отсутствие заботы о здоровье, хаотичность, неупорядоченность, систематическое недосыпание и т.д.

Как показывают исследования, значительным потенциалом здоровьесбережения обладает именно художественное творчество: у учащихся заметно снижается уровень невротизма, утомляемость, улучшается отношение к образовательному процессе, развивается мотивация к личностному и профессиональному росту (А.А. Мелик-Пашаев, Н.К. Смирнов, Н.В. Тверская).

Подход к решению задач профессионального образования с позиций целенаправленного формирования особой образовательной среды является магистральным направлением развития отечественной педагогической мысли. Создан ряд концептуальных моделей ее создания (Э.Ф.аЗеер, В.И.аСлободчиков, В.А.аЯсвин и др.), широко исследовались ее структура, компоненты, технологии формирования (Л.П. Печко, А.В.аХуторской и др.). Тем не менее, понятие здоровьесберегающей среды, ее функции, условия создания остаются дискуссионными. В связи с обострением проблемы здоровьесбережения государственной политикой в области образования в XXI веке предусмотрен переход к здоровьесберегающей модели учебно-воспитательного процесса, обеспечивающей снижение здоровьезатратности на всех уровнях и направлениях образования. Разрабатываются различные аспекты организации здоровьесберегающей среды (В.Ф.аБалашова и др.), повышенное внимание уделяется ее психологической безопасности для учащихся и педагогов (Т.В.аТемиров и др.), однако многие аспекты до сих пор не исследованы исчерпывающе, в частности - вопросы качества здоровьесбережения, а также его взаимосвязи с уровнем готовности к профессионально-творческому совершенствованию будущих специалистов художественного профиля.

В связи с этим возникает потребность в создании в учебном заведении особой здоровьесберегающей среды, в условиях которой студенты обретали бы возможность для продуктивного профессионально-творческого совершенствования. В рамках этого актуального направления психолого-педагогической науки и осуществлялось данное исследование.

Проблема общего личностного развития и профессионального совершенствования является центральной для психолого-педагогической науки (А.Г.аАсмолов, Н.Д.аНикандров, В.В.аСериков, Д.И.аФельдштейн, Л.В. Школяр, И.С.аЯкиманская и др.). В рамках модернизации российского образования принципиально меняется само понимание здоровья, рассматриваемого как социокультурный феномен, интегрирующий состояния физического, психического, социального и духовно-нравственного благополучия (Ю.В.аНауменко, Г.С.аНикифоров и др.). Ученые особенно подчеркивают такой аспект здоровьесбережения части педагогического процесса, как усиление позитивных начал и расширение духовного потенциала личности (А.М. Козин, Б.Г. Юдин). Для авторской концепции является принципиальным, что наиболее значимыми целями современного образования являются создание условий для непрерывного саморазвития личности, в частности - для приобретения широкого базового образования, позволяющего при необходимости переключаться на смежные области профессиональной деятельности. В ходе исследования особое внимание было обращено на выявление характеристик здоровьесберегающей среды, оказывающих влияние на мотивацию к профессионально-творческому совершенствованию и повышение уровня готовности к нему у студентов-хореографов средних профессиональных учебных заведений.

В ряде работ ученые обратились к проблемам профессионального творчества специалистов художественного профиля (Е.А. Бодина, Н.В. Курбатова и др.). Достаточно представительный корпус диссертационных работ за период с конца ХХ и начала ХХI века посвящен различным аспектам создания культурно-эстетической среды в образовательной системе школы (И.Э. Кашекова, И.Б. Шульгина), музея и культурного центра (Е.Б. Береговая, Н.С. Кузнецова); образовательной среды как интегративного пространства (Л.Г. Савенкова, Г.А. Письмак), выявления взаимосвязи уровня развития профессиональной культуры учащихся и образовательной среды (В.А. Карташов, Е.А. Кондратьева) и т.д.

Между тем анализ диссертационных исследований показал, что такой значимый для современного отечественного образования аспект, как организация здоровьесберегающей среды, являющейся условием достижения высокого уровня готовности к профессионально-творческому совершенствованию студентов не был затронут в полном объеме. Творческий поиск в этом направлении детерминирован необходимостью разрешения ряда противоречий, характерных для современной системы художественного образования: между формальным признанием необходимости построения содержания учебного процесса на основе принципов здоровьесбережения и отсутствием реальной практики его конструирования; между растущими требованиями к развитию у будущих специалистов художественного профиля мотивации к постоянному профессионально-творческому совершенствованию и существующей практикой отодвигать гуманитарно-художественную проблематику на периферию образовательной системы.

С учетом указанных противоречий обозначена проблема исследования: каковы основные педагогические условия профессионально-творческого совершенствования студентов-хореографов в здоровьесберегающей среде средних профессиональных учебных заведений.

Состояние теории и потребность практики в разработке педагогической модели профессионально-творческого совершенствования студентов-хореографов в здоровьесберегающей среде обусловили выбор темы диссертационного исследования: Профессионально-творческое совершенствование студентов-хореографов в условиях здоровьесберегающей среды.

Объект исследования - процесс профессионально-творческого совершенствования студентов-хореографов, основанный на взаимодействии нескольких направлений личностного развития (профессионального, интеллектуального, мотивационно-ценностного, культуротворческого, здоровьесберегающего).

Предмет исследования - теоретические и методические основы создания условий для повышения уровня профессионально-творческого совершенствования студентов-хореографов в здоровьесберегающей среде среднего профессионального учебного заведения.

Цель исследования - научно обосновать современные направления профессионально-творческого совершенствования студентов-хореографов, разработать и экспериментально проверить педагогическую модель осуществления этого динамичного процесса в здоровьесберегающей среде.

Задачи исследования: 1) На основе системного анализа философской, культурологической, психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования определить теоретические основания профессионально-творческого совершенствования студентов-хореографов.

2) Раскрыть сущностные характеристики существующих концепций создания здоровьесберегающей среды, уточнить ее понятие, факторы, структуру и функции; классифицировать подходы к профессиональному становлению личности в здоровьесберегающей среде.

3)аОрганизовать педагогический эксперимент, в ходе которого провести опытно-экспериментальную проверку разработанной модели и определить параметры эффективности повышения качества здоровьесбережения среды хореографического среднего профессионального учебного заведения, выявить сущность влияния этого качества на уровень готовности студентов-хореографов к профессионально-творческому совершенствованию.

4) Изучить и обобщить результаты опытно-экспериментальной работы; на этой основе создать научно-методические рекомендации по созданию здоровьесберегающей среды в средних учебных заведениях и реализации направлений профессионально-творческого совершенствования студентов-хореографов в условиях такой среды.

Гипотеза исследовании: Процесс профессионально-творческого совершенствования студентов-хореографов будет эффективным при следующих педагогических условиях: 1) создание специально организованной здоровьесберегающей среды: включение в образовательный процесс комплекса специальных лечебно-оздоровительных и психолого-педагогических воздействий, оказывающих позитивное влияние на познавательную, ценностно-смысловую, потребностно-мотивационную и эмоционально-волевую сферы личности;аиспользование коррекционно-оздоровительных упражнений, семинаров и тренингов по развитию у студентов мотивации к профессиональному росту и повышению уровня общей культуры личности;

2) опора в учебно-воспитательном процессе на педагогическую модель профессионально-творческого совершенствования студентов-хореографов в здоровьесберегающей среде, включающую такие направления, как I. создание атмосферы художественно-творческого поиска в учебном заведении; II. активизация мотивации к саморазвитию (повышение потребности в самосовершенствовании в личном и профессиональном плане; профессиональная рефлексия, повышение теоретического уровня осознания собственного профессионального опыта и опыта здоровьесбережения); III. опора на использование педагогического потенциала блока дополнительного образования, дающего возможность построения процесса профессионально-творческого совершенствования на принципах гибкости, вариативности, динамичности, открытости, развития творческого потенциала студентов, активизации потребности в культуротворчестве.

Теоретико-методологическая основа. Принципы гуманистического педагогического взаимодействия, воспитания и развития личности (Ш.А.аАмонашвили, А.аМаслоу, И.Г.аПесталоцци и др.); положения о воспитании и образовании как целостном педагогическом процессе (Я.А. Коменский, В.аА.аСухомлинский, К.аД.аУшинский иадр.); представления о ведущей роли образования в современном мире (Б.С. Гершунский, Н.Д. Никандров и др.); ряд современных психолого-педагогических подходов к профессиональному образованию (А.Г.аАсмолов, Дж.аРавен, В.А.аСластенин и др.); психолого-педагогические концепции здоровьесбережения (Ю.В.аНауменко, Т.В.аТемиров и др.); идеи развития мотивационных и ценностно-смысловых оснований профессионального образования (Д.И.аФельдштейн, Х. Хекхаузен и др.); теории личностного и профессионального развития в образовательной среде (В.В.аДавыдов, Д.Б.аЭльконин и др.); педагогические идеи профессионального становления студентов среднего профессионального учебного заведения (Э.Ф.аЗеер, И.П.аМавзютова и др.) и студентов-хореографов (М.Л.аАрхипова и др.); современные концепции художественного образования (А.А. Мелик-Пашаев, Б. М. Неменский, З.Н. Новлянская и др.); идеи развития культуры личности в процессе гуманитарного синтеза сфер познания (Ю.У.Фохт-Бабушкин, Б.П. Юсов и др.).