На правах рукописи

Ермакова Евгения Валериевна

ИНГВОРИТОРИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ

В СИСТЕМЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

13.00.01 - Общая педагогика,

история педагогики и образования

Майкоп - 2007

Работа выполнена в ГОУ ВПО Сочинский государственный

университет туризма и курортного дела

Научный руководитель доктор педагогических наук,

доктор филологических наук, профессор

Ворожбитова Александра Анатольевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Свирина Валентина Ивановна

кандидат педагогических наук, доцент

Цеева Лидия Хусеновна

Ведущая организация: ГОУ ВПО Поморский государственный

университет им. М.В. Ломоносова

Защита состоится 28 сентября 2007 г. в 10.00 на заседании диссертационного совета ДМ 212.001.04 при Адыгейском государственном
университете по адресу: 385000, Республика Адыгея, г. Майкоп, ул.
Университетская, 208, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Адыгейского
государственного университета.

Автореферат разослан 27 августа 2007 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета М.Р. Кудаев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Проблема исследования обусловлена актуальностью кардинального усовершенствования различных аспектов процесса формирования речемыслительной культуры россиян, создания в данной области системы непрерывного образования. Как известно, речь - основной рычаг человеческого мышления - самым широким образом определяет личность. Она в наши дни более, чем когда либо прежде, представляет собой главное средство, с помощью которого люди живут вместе и сотрудничают в местных, национальных и даже международных масштабах (П. Сопер). В связи с государственно-политическим переустройством в Российской Федерации востребована творческая личность, свободно владеющая связной речью как орудием интеллектуальной деятельности, способная эффективно трудиться во всех сферах общественной практики. Овладение навыками правильной и чистой, содержательной и логичной, богатой и выразительной, уместной и воздействующей речи имеет основополагающее значение для формирования полноценной личности сознательного гражданина правового государства. В то же время последнее двадцатилетие (постперестроечный период) ярко демонстрирует кризис в данной области. Ставшие нормой для средств массовой информации свободные публичные выступления депутатов, руководителей различных отраслей, рядовых граждан на телевидении и радио, которые передают живое звучание устной речи, показывают низкий уровень их языковой и риторической подготовки, несмотря на имеющееся высшее образование и большой опыт работы с людьми. Это свидетельствует о недостаточном уровне сформированности речемыслительной культуры общества в целом, в том числе с точки зрения оптимальности непосредственного вербально-звукового донесения своей мысли до адресата, что относится к риторической сфере лакцио, т.е. произнесение. Данная проблема приобретает особый педагогический статус в системе дошкольного образования. Именно в этот период обучения и воспитания ребенка закладывается фундамент всех необходимых структурных компонентов языковой личности, который обеспечивает успешное формирование речемыслительной культуры на последующих образовательных ступенях.

Усвоение детьми языка не есть приспособление слов, их складывание в памяти и оживление с помощью речи, но развитие языковой способности с возрастом и упражнением (В. фон Гумбольдт). Как убедительно показано в целом ряде исследований онтогенеза речи Н.И. Жинкиным, А.А. Леонтьевым, А.Р. Лурией, М.Р. Львовым, А.М. Шахнаровичем, Д.Б. Элькониным и др. учеными, речь формируется поэтапно в условиях социокультурно организованной коммуникации, и уровень ее развития у каждого конкретного ребенка зависит от многих причин. Отсутствие квалифицированного педагогического вмешательства в процесс формирования детской речи почти всегда влечет за собой отставание в личностном развитии.

Идеи К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого о первоначальном обучении родному языку в тесной связи с развитием мышления и общим становлением личности применительно к дошкольному периоду разрабатывала Е.И. Тихеева - признанный основоположник методики развития речи для данной возрастной категории. Учеными-педагогами в разных направлениях исследовались вопросы развития речи дошкольников. Так, в области обучения рассказыванию разрабатывались методика обучения пересказу (Е.Ф. Лукина, Р.И. Габова, А.М. Леушина), система работы по обучению творческому рассказыванию (А.М. Дементьева, Э.П. Короткова), развитие объяснительной речи (Н.И. Кузина, Н.Н. Поддъяков); разнообразные аспекты развития связной речи изучали Н.Ф. Виноградова, Т.И. Гризик и др. были разработаны методические рекомендации, касающиеся обучения детей творческому рассказыванию;

Ф.А. Сохин и его последователи продолжали исследования проблемы развития речи в разных направлениях. Под руководством О.С. Ушаковой выполнены исследования, рассматривающие разные аспекты речевого развития: развитие связной монологической речи (Н.Г. Смольникова, Е.А. Смирнова, Р.Х. Гасанова, Л.Г. Шадрина), работу над семантическим компонентом детской речи (А.А. Смага, Л.А. Колунова, А.И. Лаврентьева, А.П. Илькова), развитие словесного творчества и его взаимосвязь с разными видами художественной деятельности (Ле Тхи Ань Туэт, Р.П. Боша, Н.В. Гавриш, Е.В. Савушкина, Г.А. Куршева, Л.В. Танина), воспитание культуры речевого общения в семье (М.В. Ильяшенко), особенности вербализации эмоциональных представлений (Н.В. Соловьева).

Учеными рассматривались вопросы работы над звуковой стороной слова в процессе развития речи дошкольников в детском саду (Г.А. Тумакова), над смысловой стороной слова (Е.М. Струнина), проблемы формирования сложных синтаксических конструкций в речи старших дошкольников (М.С. Лаврик), вопросы развития связной речи (Г. Смольникова, Е.А. Смирнова, Л.Г. Шадрина, Л.А. Колунова), в том числе пути совершенствования процесса обучения старших дошкольников творческому рассказыванию (Л.В. Ворошнина), зависимость качества пересказа текста от условий его восприятия в старшем дошкольном возрасте (Г.Я. Кудрина) и т.д.

Все исследователи находят свой аспект изучения той или иной стороны речевого развития, и каждый из них разрабатывает свою систему работы, доказывая необходимость обучения разным типам высказываний. Однако в имеющихся работах отсутствует опора на достижения антропоцентрической лингвистики, риторики и неориторики как теоретических основ концепции лингвориторического (ЛР) образования. Таким образом, назрела необходимость принятия такой целостной концепции, каковой является системное проектирование образовательного процесса на дошкольной ступени непрерывного ЛР-образования.

В области развития речи детей в системе дошкольного образования наблюдается ряд противоречий, которые требуют инновационных педагогических решений. Нами выделены следующие основные противоречия - между:

- утверждением в теории дошкольной педагогики идей гуманизации образования, личностно-ориентированного подхода и отсутствием в технологии и методиках обучения дошкольников педагогического конструкта лязыковая личность;

- традиционной ориентацией педагогики и методики развития ребенка в области языка и речи на лингвистические позиции и объективной необходимостью опоры на интегративный лингвориторический (ЛР) подход, раскрывающий структуру интегральной ЛР-компетенции языковой личности, ее субкомпетенции и механизмы реализации как концептуальный ориентир;

- вариативностью современного программно-методического обеспечения работы ДОУ и единообразно традиционным представлением раздела Развитие речи в программах разных авторов;

- объективным межпредметным характером навыков, умений, представлений и элементарных знаний в области речемыслительной деятельности и концептуально нескоординированной работой педагогической коллектива в данной области по разным направлениям программы воспитания и обучения в ДОУ.

Анализом вышеназванных противоречий обусловлена формулировка проблемы предпринятого исследования: каким образом спроектировать и реализовать процесс формирования языковой личности старшего дошкольника на ЛР-основе Для решения данной проблемы необходимо исследование применительно к дошкольной возрастной ступени теоретических основ формирования базисных подструктур языковой личности средствами интеграции концептуальных аппаратов педагогики, возрастной психологии, теории онтогенеза речи, лингвистики, риторики, методики обучения языку и развития речи. С учетом принципов антропоцентризма, гуманизации и гуманитаризации образования требуется внедрение современного интегративного ЛР-подхода к воспитанию русской (русскоязычной) языковой личности и разработка технологических аспектов комплексной работы по формированию правильного произношения, обогащению лексико-грамматического строя и развитию связной речи ребенка дошкольного возраста на языковом (лингвистика), текстовом и коммуникативном (риторика) уровнях. Очевидно, что решение данной педагогической проблемы имеет важное значение для теории и практики непрерывного образовательного процесса, т.к. служит фундаментом дальнейшего обучения, воспитания и развития на материале всех учебных предметов в начальной и средней школе, на этапах вузовской и поствузовской профессиональной подготовки.

Объектом исследования выступают теория и практика развития речи детей в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ).

Предмет исследования - лингвориторические основы формирования языковой личности дошкольника.

Цель исследования - теоретически обосновать, спроектировать и апробировать целостный педагогический процесс формирования языковой личности старшего дошкольника в качестве подготовительной ступени непрерывного ЛР-образования.

Гипотеза исследования: в ДОУ будут созданы благоприятные условия для формирования языковой личности ребенка, если:

- разработаны теоретико-методологические основы проектирования процесса речевого развития ребенка как системы дошкольного ЛР-образования, подготовительной ступени непрерывного ЛР-образования (на примере старшего дошкольного возраста);

- выявлена специфика целостного педагогического процесса формирования языковой личности в системе дошкольного ЛР-образования, установлены специальные принципы проектирования данного процесса;

- спроектирован процесс формирования базисных подструктур языковой личности старшего дошкольника путем ЛР-конкретизации необходимых проектных позиций, понятийной разработки готовности дошкольника к ЛР-воспитанию, обучению и развитию как проектной основы образовательного процесса и модели лидеальной языковой личности дошкольника как его стратегического ориентира;

- выявлены и экспериментально апробированы необходимые педагогические условия достижения генеральной цели педагогического процесса - формирования базисных подструктур языковой личности старшего дошкольника, предпосылок формирования основ речемыслительной культуры на начальной образовательной ступени.

Поставленная цель обусловила постановку следующих задач:

1) разработать теоретико-методологические основы проектирования процесса формирования языковой личности дошкольника как системы дошкольного ЛР-образования, подготовительной ступени непрерывного ЛР-образования;

2) определить специфику системы дошкольного ЛР-образования, установить специальные принципы проектирования целостного педагогического процесса формирования языковой личности дошкольника;

3) конкретизировать проектные позиции, разработать проектную основу и стратегический ориентир педагогического процесса на подготовительной ступени ЛР-образования;

4) выявить и экспериментально апробировать необходимые педагогические условия, определить методические основы организации скоординированную инновационной работы воспитателей и специалистов ДОУ

Методологической основой исследования являются диалектическая логика, системный подход, теория онтогенеза речи, парадигма гуманизации и гуманитаризации образования, педагогики сотрудничества, положения о педагогической технологии, концепция непрерывного ЛР-образования; интегративные тенденции в науке - психологической, педагогической, филологической, собственно методической; новейшие разработки в области отечественной методики проведения индивидуальных и подгрупповых занятий в условиях ДОУ.

Теоретические основы исследования составили труды в области психолингвистики и онтогенеза речи (А.Н. Гвоздев, П.Я. Гальперин, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, Н. Хомский, А.М. Шахнарович, Д.Б. Эльконин и др.), современной педагогики (В.В. Краевский, В.С. Леднев, В.А. Сластенин и др.); теории деятельности и развития личности Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский и др.); работы по педагогике и психологии дошкольного воспитания и обучения (Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, А.Б. Орлов, А.С. Спиваковская и др.); теория педагогического проектирования инновационных процессов (В.С. Безрукова, Ю.С. Тюнников и др.); достижения антропоцентрической лингвистики (Г.И. Богин, Ю.Н. Караулов и др.), неориторики (Н.А. Безменова, А.А. Волков и др.), педагогической риторики (Т.А. Ладыженская, А.К. Михальская, Поль Р. Сопер и др.) и лингвориторики (А.А. Ворожбитова); труды в области методики развития речи дошкольников (Ф.А. Сохин, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, З.М. Истомина, Э.П. Короткова, Е.А. Смирнова, Н.Г. Смольникова, О.С. Ушакова, Е.М. Струнина и др.) и младших школьников (К.Д. Ушинский, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, М.С. Соловейчик и др.).