На правах рукописи

Бородулина Лидия Николаевна

ЭСТЕТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ ЛИТЕРАТУРЫ

КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРНОГО ОПЫТА CТАРШЕКЛАССНИКОВ

Специальность 13.00.08. - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2007

Работа выполнена в Государственном учреждении

Институт художественного образования

Российской академии образования

Научный руководитель: доктор философских наук, профессор

Печко Лейла Петровна

Официальные оппоненты: доктор искусствоведения,

член - корреспондент РАО

Демин Вадим Петрович

кандидат педагогических наук, доцент

Казначеева Наталья Николаевна

Ведущая организация: Московский педагогический

государственный университет

Защита состоится л25 сентября 2007 г. на заседании диссертационного совета Д 008. 015. 01 в ГУ Институт художественного образования РАО по адресу:

119121, г. Москва, ул. Погодинская, д. 8, корп. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГУ Институт художественного образования РАО.

Автореферат разослан л22 августа 2007 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук И.Э. Кашекова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Современный этап развития российского общества характеризуется признанием социокультурной ценности творческого потенциала личности и значимости гуманитарного образования. Поставленные перед общеобразовательной школой задачи носят комплексный характер, предъявляются особые требования к их реализации. Литературное образование тесно связано с проблемами реформирования и совершенствования содержания обучения, переориентации на гуманизацию образовательного процесса, на развитие личности учащегося. Выдвигаемая педагогическая стратегия требует принципиальных изменений в самой организации преподавания литературы и в целом - образования в школе. Основой занятий все чаще становятся так называемые лэстетико-коммуникативные события, т. е. сопоставление собственных интерпретаций учеников как формирующихся читателей, их эмоциональных предпочтений, оценок литературных произведений, что опирается на глубокое осмысление текста. Такая система противодействует увлечению школьников исключительно низкопробной продукцией массовой культуры, прививает интерес и любовь к чтению художественной литературы, влияет на повышение грамотности и развитие чувства родного языка. В настоящее время остро возникает проблема обогащения культурного опыта школьников, так как наблюдаются утрата ценностных ориентиров в их сознании, отрыв от традиций культуры.

Эстетическая деятельность учителя литературы определяется в данном исследовании как интегративная система активности личности, направленная на организацию диалогического пространства занятий и сочетающая деятельностный, интеллектуальный, эмоциональный и коммуникативный компоненты. Цель эстетической деятельности учителя литературы состоит в развитии культуры личности, целостного духовного самоопределения старшеклассника на основе сознательно выбранной собственной позиции.

Однако сохраняющаяся в современной школе знаниевая доминанта не создает активную среду взаимодействия учителя и учащегося. Между тем актуальные ориентации образования требуют от словесника разворота к активной эстетической деятельности.Искусство слова обладает особым потенциалом в формировании творчески развитой, активной личности. Вместе с писателем следуя за героем (М.М. Бахтин), учащиеся осваивают мир через эстетическую и мировоззренческую сущность произведения.

Продуктивные современные разработки идей эстетического воспитания и развития творческой личности учащегося при освоении различных видов искусства (Г.Н. Кудина, А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская, Л.П. Печко, Л.Г. Савенкова, Ю.У. Фохт-Бабушкин, Л.В. Школяр, Б.П. Юсов,) позволили теоретически обосновать ведущие положения при исследовании эффективных моделей эстетической деятельности учителя литературы. Специфика эстетической деятельности исследовалась в трудах эстетиков, культурологов, педагогов Г.С. Батищева, Д. Бэкхерста, М.С. Кагана, Н.И. Киященко. Для обоснования авторской концепции особенно значимы идеи П.А. Флоренского о культуре как творческом восхождении к всечеловеческому; положения теорий Н.А. Бердяева и М.М. Бахтина о роли личностного и исторического начала в культуре, об установлении связи человечества и личности, о понимании культуры как особого диалога.

В последние десятилетия исследователи-педагоги обращались к различным аспектам организации литературного образования старшеклассников, его формам и методам (Г.Л. Ачкасова, Т. И. Сухова и др.); к проблемам развития творческого читателя (Э.И. Гуткина, О. В. Стукалова и др.); формирования коммуникативных умений на уроках литературы (И.Ю. Кудина); личностного отношения старшеклассников к художественному произведению (И.И. Московкина). Проблемы диалога в литературном образовании рассматривались в работах C. П. Лавлинского, В.И. Тюпы.

Между тем наиболее значимые аспекты эстетической деятельности учителя литературы, организации им постоянного общения и обмена культурным опытом у старшеклассников, проблема влияния на развитие и обогащение как его неотъемлемой части литературно-эстетического опыта личности не были раскрыты в исследованиях.

Теоретико-методологическое рассмотрение научных работ, в которых затрагиваются аспекты данной актуальной педагогической проблемы, а также ретроспективный анализ и обобщение собственной педагогической деятельности в различных педагогических учреждениях свыше 20 лет позволили сформулировать проблему как основной вопрос диссертационного исследования: Какова система эстетической деятельности учителя литературы, выступающая в качестве ведущего фактора развития культурного опыта старшеклассников. Существующие в настоящее время противоречия между открытиями педагогической теории и их представленностью в педагогической практике, отсутствие профессиональной готовности учителей к реализации новых моделей общения с искусством слова, недостаточное понимание ими сущности и развивающих функций эстетико-педагогической деятельности требуют специального изучения. Необходимость решения выдвинутой проблемы обусловила выбор темы исследования Эстетическая деятельность учителя литературы как условие развития культурного опыта старшеклассников.

Объект исследования: профессиональная деятельность учителя в процессе гуманитарного образования старшеклассников.

Предмет исследования: эстетическая деятельность учителя литературы на основе организации занятий по обогащению культурного опыта старших школьников.

Цель исследования: теоретическое обоснование и практическая разработка эффективных моделей и условий профессиональной эстетической деятельности учителя литературы, направленной на развитие культурного опыта учеников, что является основой современной разработки научно-методических рекомендаций по реализации эффективной эстетической деятельности учителя в процессе литературного образования старшеклассников.

Задачи исследования:

1. Провести анализ философско-эстетических, психолого-педагогических, литературоведческих и культурологических исследований по основным аспектам проблематики исследования.

2. Дать определение и характеристику эстетической деятельности учителя как основы развития культурного опыта старшеклассников; выявить условия, обеспечивающие успешность этой деятельности.

3. Обосновать педагогическое содержание разработанных моделей эстетической деятельности учителя.

4. Провести опытную апробацию разработанных моделей, выявить зависимость развития культурного опыта старшеклассников от эстетической деятельности учителя литературы.

Гипотеза исследования. Влияние эстетической деятельности учителя литературы на развитие культурного опыта старшеклассников эффективно при следующей системе педагогических условий: I. комплекс деятельностных, эмоциональных, интеллектуальных и коммуникативных компонентов; их развитие в эстетическом сознании учителя при постоянном повышении профессионального уровня; II. комплекс условий, направленных на трансляцию культурного опыта учителя посредством его эстетической деятельности в диалогическом пространстве урока литературы и внеклассных занятий через обоснованную систему совокупных методических моделей; III. опытно-экспериментальная реализация построенных моделей профессиональной деятельности учителя. При этом организация литературного образования старшеклассников осуществляется на основе разработанных в исследовании модели педагогической поддержки; базовых и локальных моделей эстетической деятельности учителя-словесника; а именно: модель № 1 - развития культуры художественного восприятия старшеклассников (сотворческое сопереживание автору, героям; глубинное восприятие; самоопределение; вхождение в диалогическую ситуацию произведения в рамках коммуникативного события); модель № 2а - обогащения культурного опыта старшеклассников в процессе диалога с литературным текстом, транслирования собственного эстетического опыта учащихся другим участникам занятия; модель № 2б - развития учителем культурного опыта старшеклассников в процессе подготовки и проведения культурных событий.

Методологическая основа исследования: культурно-историческая концепция психического развития личности (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия); деятельностный подход к развивающейся личности ребенка (А.Н. Леонтьев, А.В. Бакушинский); теории, определяющие способность личности к саморазвитию (А. Маслоу, К. Роджерс); исследования закономерностей возрастного развития психических процессов личности (Б.Г. Ананьев, А. Н. Малюков, Ф. Райс, Д.И. Фельдштейн); концепции диалогизма и полифонии М.М. Бахтина; научно-теоретические положения о творческом читателе (В.Ф. Асмус); идеи обращения к лэкологии культуры как основе творческого развития личности (Д. С. Лихачев); положения о роли искусства в развитии творческого потенциала личности в эстетической деятельности (П.А. Флоренский, В.В. Бычков, Н.И. Киященко); принципы методических систем преподавания литературы в истории отечественной педагогики (В.П. Острогорский, М. А. Рыбникова); идеи авторов продуктивной концепции художественного и литературного образования старшеклассников (А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская, Г. Н. Кудина).

Методы исследования: осуществление деятельностно-коммуникативного подхода требует таких методов, как теоретический анализ работ педагогов, психологов, философов, искусствоведов в аспекте проводимого исследования; экспериментальные методы проверки теоретических моделей и практической системы; методы наблюдения и фиксации педагогических ситуаций; сопоставительный анализ данных, полученных в опытно-экспериментальной работе; изучение педагогической документации данных анкетирования учителей и письменных работ школьников; экспертная оценка перспективных планов и творческих работ; тестирование, интервьюирование; статистические методы обработки полученных материалов; ретроспективный научно-методический анализ педагогического опыта преподавания литературы (свыше 20 лет).

Опытно-экспериментальная база исследования включает педагогов и учащихся средних общеобразовательных школ г. Москвы № 717 (с классами, профилированными на ВУЗ); № 112 (для детей с девиантным поведением); школу-интернат № 8 пос. Рощино (Ставропольский край); № 16 г. Актау (Казахстан); преподавателей Московского института медико-социальной реабилитологии (филологический факультет, факультет культурологии); учителей-слушателей курсов повышения квалификации при методическом центре образования САО г. Москвы. Количество учителей, прошедших курсы повышения квалификации на проводимых нами занятиях (в Школах молодого специалиста при методическом центре образования САО г. Москвы; при Областном отделе народного образования Мангышлакской области Казахстана) и участвовавших в педагогических тренингах составило 124 человека. Количество студентов-будущих педагогов, принимавших участие в эксперименте, включало 76 человек. Количество учащихся, привлеченных к эксперименту, составило 570 человек.

Научная новизна исследования: на основе деятельностно-коммуникативного подхода определена сущность эффективной эстетической деятельности учителя литературы в работе со старшеклассниками в современных школах. Теоретически обоснована система построения каждого диалогического учебного занятия как эстетического коммуникативного события-встречи (в организации пересечения в пространстве и времени многих уникальных интерпретаций текста участниками). Определены эффективные условия организации учителем литературного образования старших школьников на основе эстетической деятельности.

Выявлена взаимосвязь эстетической деятельности учителя и развития культурного опыта старшеклассников, ее значимость для активизации их самосознания, самоактуализации и самоопределения в современном обществе в процессе освоения культуры; конкретизированы приемы и методы развития эстетической деятельности учителей литературы, способствующие ее обогащению на основе включения в решение различных профессиональных задач.

Дана система моделей, расширяющая сферы взаимодействия учителя со старшеклассниками, а также содействующая переносу опыта эстетической деятельности учителя на другие формы профессиональной активности; выделены критерии эстетической деятельности учителя (информационный; коммуникативный; развитость общей культуры личности и педагогической культуры; наличие развитого эстетического сознания; творческий характер эстетическо-педагогического анализа текста).