Книги, научные публикации
ант учителя. Л.: Знание, 1985. щихся по специальности 033200 Иностранный 4. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего язык. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, образования. От деятельности к личности:
учеб. 2005.
пособие для студентов высш. учеб. заведений. 6. Языкова Н.В. Об исследовательской деятельно 4-е изд., стер. М.: Академия, 2009. сти учителя иностранного языка средней шко 5. Щепилова А.В. Теория и методика обучения лы // Иностранные языки в школе. 1980. № 3.
французскому языку как второму иностранно- С. 81Ц84.
некОтОрые аСПекты разрабОтки ПрОГраммы СамОСтОятельнОй рабОты СтудентОв, наПравленнОй на фОрмирОвание ПрОфеССиОнальнОй кОмПетентнОСти И.В. Георге, ст. преподаватель филиала Тюменского государственного нефтегазового университета в г. Нижневартовске Реализация индивидуального подхода предпола- Возможность использования всех типов самостоя гает организацию самостоятельной работы с учетом тельной работы проверена экспериментально. В про личностных особенностей, интересов и потребностей грамме при распределении заданий должна учитывать студентов (стиля мыслительной деятельности, опыта, ся особенность восприятия студентами всех четырех уровня развития умений и т.д.). При этом у студен- типов самостоятельной работы: при понимании уров тов развивается способность оценивать собственные ня задания у студентов появляется интерес, желание возможности и планировать на этой основе опреде- выполнить данное задание и добиться результата;
осу ленный уровень достижения профессионального ма- ществляется самооценка и появляется потребность в стерства, рассматривая себя как субъект этой деятель- получении новых знаний и определенных умений для ности. решения познавательной задачи.
Индивидуальный подход реализуется в том, что за- Результаты, полученные в ходе констатирующе дания самостоятельной работы по форме для всех сту- го эксперимента, позволили сделать вывод о необ дентов одинаковые, так как направлены на развитие ходимости организации самостоятельной работы профессиональных умений и в конечном итоге - на студентов, направленной на формирование профес формирование профессиональной компетентности, сиональной компетентности с учетом следующих но содержание заданий выбирает сам студент (в зави- факторов:
симости от своих интересов, желаний, способностей, - разработка программы самостоятельной рабо отношения к профессиональной деятельности, своих ты студентов должна осуществляться на основе особенностей). Таким образом решается задача разви- специальных знаний, что позволит формиро тия самостоятельности и активности в деятельности. вать требуемые профессиональные умения;
от Для успешного выполнения заданий самостоятель- следить развитие умственной деятельности сту ной работы студенты также должны овладеть культурой дентов и восхождение их от воспроизводящих умственного труда (навыками мыслительной деятель- работ до творческих, определить систему необ ности), поэтому эта составляющая достаточно важна ходимых знаний для усвоения материала;
для организации самостоятельной работы студентов, - работа по развитию профессионального интере направленной на формирование профессиональной са и положительной мотивации самостоятель компетентности будущих специалистов. ной работы студентов;
Следующий аспект организации самостоятельной - работа по формированию и развитию культуры работы студентов должен отражать взаимосвязь само- умственного труда;
стоятельной работы с профессиональной деятельно- - учет специфики будущей профессиональной стью. Это достигается за счет профессиональной на- деятельности.
правленности заданий: их выполнение развивает про фессиональные умения, формирует систему знаний и Исходя из цели самостоятельной работы, можно качества личности будущего специалиста. определить следующие задачи программы:
Важное значение при разработке программы само- - стимулировать познавательную активность сту стоятельной работы студентов имеет использование дентов в процессе самостоятельной работы;
всех ее типов: воспроизводящего, поискового, творче- - формировать умения самостоятельной работы, ского. Это позволяет повысить уровень мыслительной культуру умственного труда;
деятельности студентов и развить их творческие спо- - повысить качество знаний по изучаемым кур собности. сам;
50 СПО 3` научно-методическая работа - способствовать приобретению профессиональ- действия по выделению существенных призна но значимых умений;
ков, распределению данных по группам;
опре - повысить интерес к будущей профессии и фор- деление основных результатов работы, т.е. дей мировать профессионально значимые качества ствия по обобщению и классификации;
личности. - контрольно-оценочные умения, в составе ко торых действия по обоснованию значимости Все структурные компоненты программы само- информации, оцениванию учебного материала, стоятельной работы взаимосвязаны с конкретными ее контролю, коррекции и оценке своей деятель функциями, такими как: ности;
1. Мотивация и стимулирование самостоятельной - профессиональные умения. В качестве инте работы по изучаемым курсам. гративных профессиональных умений рассма 2. Планирование работы, определение направле- триваются умения решать профессиональные ния деятельности, постановка цели, задач рабо- задачи (Л.Ф. Спирин), мысленно ставить себя в ты;
определение требований к уровню владения ситуацию другого человека (эмпатия), опреде учебным материалом и профессиональными лять профессиональную задачу в конкретной умениями. ситуации, основные условия решения задачи, 3. Организация самостоятельной работы через си- практические умения [1].
стему учебных заданий.
4. Контроль за результатами самостоятельной ра- Условием развития готовности к самостоятельной боты студентов. работе, к саморазвитию, в том числе и к самообразова нию, является развитие Я-концепции, самосознания Структура программы соответствует структуре будущего специалиста, которая обеспечивает направ учебной деятельности и имеет мотивационную, ис- ленность, относительное постоянство и устойчивость полнительскую и контрольную части. Продуктивная внутреннего мира человека, общей линии его поведе самостоятельная работа возможна только при доста- ния.
точно качественной готовности к ней. В исследова- На основе формирующейся Я-концепции сту ниях рассматривается готовность с двух позиций: как дент осознает, какие социальные роли в своей жизне психическое состояние, установка на активное дей- деятельности он будет выполнить и какие, по его пред ствие (Е.С. Кузьмин, Н.Д. Левитов, Д.Н. Узнадзе и др.);
ставлению, он хотел бы и мог выполнять. Эти пред как личное качество, психическое образование, обе- ставления формируют не только образ сегодняшнего спечивающее эффективность деятельности (М.И. Дья- Я как в личностном, так и профессиональном плане, ченко, И.А. Зимняя, Л.А. Кандыбович, В.А. Крутецкий, но и образ-Я будущего. Значит, Я-концепция уже по В.А. Сластенин и др.). своей природе выступает фактором, организующим и Мы придерживаемся второго подхода и рассматри- направляющим деятельность личности будущего спе ваем готовность как интегративное качество лично- циалиста. Эти положения являются основополагаю сти - субъекта деятельности, сущность которого со- щими при разработке программы самостоятельной ра ставляет взаимодействие мотивационно-ценностного, боты.
когнитивного и деятельностного компонентов. Считая использование самостоятельной работы Мотивационно-ценностный компонент готовности основой формирования профессиональной компе предполагает наличие у студентов внутренних мо- тентности будущего специалиста, при разработке про тивов к осуществлению самостоятельной учебно- граммы самостоятельной работы мы учитываем требо познавательной деятельности, интереса к объекту вания квалификационной характеристики будущего деятельности, потребности в ее осуществлении. По- специалиста.
казателями мотивационно-ценностного компонента В качестве критериев сформированности организа являются осознание студентами роли самостоятельной ции самостоятельной работы студентов должны высту работы в становлении личности, положительное отно- пать профессиональные умения, которые необходимы шение и интерес к самостоятельной работе, потреб- специалисту в его будущей деятельности:
ность в самообразовании;
познавательная активность;
- аналитические умения (анализ профессиональ самостоятельность в учении. ных ситуаций, явлений;
профессиональной Когнитивный компонент готовности включает в деятельности другого человека;
собственной себя предметные знания и способность к творческому профессиональной деятельности;
профессио мышлению. Показателями это компонента выступают нальных задач);
степень обученности студентов, креативность. - конструктивно-прогностические (конструиро Деятельностный компонент готовности предпола- вание организации профессиональной деятель гает владение профессиональными умениями. Показа- ности;
отбор и преобразование учебных мате тели деятельностного компонента: риалов;
проектирование собственной деятель - умения целеполагания, которые предполагают ности, решение профессиональных задач);
действия по вычленению главного в учебном - коммуникативные умения (взаимодействие с материале и действия по определению и форму- другими людьми, с группой людей;
поддержа лировке основной задачи работы;
ние разговора;
умение вызывать чувство заинте - исполнительские умения, включающие в себя ресованности в себе, вести дискуссию, спорить, СПО 3` научно-методическая работа отстаивать собственную точку зрения;
слушать психологических особенностей;
оценивание собеседника;
поддерживать взаимоотношения с своих поступков;
видение своих достоинств и другими людьми);
недостатков;
определение собственного уровня - организаторские (организация других людей понимания каких-либо жизненных явлений).
на активную деятельность;
умение объяснять, давать инструкцию;
распределять внимание в Выделение групп умений, являющихся подструкту процессе деятельности;
замечать недостатки, рами профессиональной компетентности, обусловлено ошибки в деятельности и быстро перестраивать логической последовательностью этапов профессио ее с их учетом);
нальной деятельности будущего специалиста, а также - управленческие (умение упорядочить какую- профессиональными требованиями к выполнению им либо деятельность или отношения;
действовать определенных функций. При разработке программы или организовывать деятельность на основе по- особое внимание должно уделяться проектированию знания и использования объективных законо- самостоятельной работы таким образом, чтобы в про мерностей каких-либо процессов;
сохранение цессе ее реализации студент мог овладеть умениями, определенной структуры деятельности, порядка приемами профессиональной деятельности и необхо работы;
действия в соответствии с установлен- димыми для ее выполнения знаниями.
ными нормами, требованиями и правилами;
При осуществлении личностно-деятельностного организация профессиональной деятельности подхода в обучении формирование профессиональной в определенном режиме;
совершенствование компетентности студента зависит от организации его профессиональной деятельности);
деятельности.
- эмпатийные (понимание психологии другого человека;
проникновение во внутренний пси- Литература хологический мир другого;
познание личности 1. Спирин Л.Ф. Теория и технология реше другого человека, его состояния;
сопережива- ния педагогических задач: развивающееся ние, сочувствие другим людям;
понимание по- профессионально-педагогическое обучение зиции другого и принятие ее как данности);
и самообразование / под ред. д-ра пед. наук, - рефлексивные (умение осознавать свои дей- проф. П.И. Пидкасистого. М.: Рос. пед. агент ствия, слова, мысли, чувства;
изучение своих ство, 1997.