Таким образом, общим для всех определений ком- 5. Чучалин А.И. Формирование компетенций вы петенции является понимание ее как свойства лично- пускников основных образовательных про сти, потенциальной

способности индивида справлять- грамм // Высшее образование в России. 2008.

ся с различными задачами, как совокупность знаний, № 12. С. 10Ц19.

ПрактикО-ОриентирОванная Среда как ПрОизвОдСтвеннО-ОбразОвательнОе ПрОСтранСтвО Н.О. Ваганова, зам. директора по учебной работе Новосибирского техникума железнодорожного транспорта На современном этапе развития общества подго- тенцию образованной и профессионально успешной товка специалистов в системе среднего профессио- личности [2].

нального образования претерпевает серьезные изме- В Макете федерального государственного образо нения: одним из них является переход от знаниевой вательного стандарта среднего профессионального об парадигмы к компетентностному подходу. разования компетенция определяется как готовность Для подготовки квалифицированных специалистов человека к решению задач профессиональной и вне необходимы преподаватели специальных дисциплин, профессиональной деятельности на основе использо сочетающие профессиональные знания с инноваци- вания человеком внутренних и внешних ресурсов [4].

онностью мышления, владением современными педа- В Едином квалификационном справочнике долж гогическими технологиями и умением вести учебно- ностей руководителей, специалистов и служащих методическую работу. дано следующее определение профессиональной ком Сегодня в научной литературе нет единого опреде- петентности педагогических работников: л...качество ления компетенции преподавателя. Последняя ана- действий работника, обеспечивающих эффективное лизируется как профессиональная, педагогическая, решение профессионально-педагогических проблем профессионально-педагогическая компетентность. Не и типичных профессиональных задач, возникающих разработан и четкий перечень таких компетенций. в реальных ситуациях педагогической деятельно Э.Ф. Зеер, рассматривая различия между понятия- стиЕ [5].

ми компетентность и компетенция, подчерки- Компетентность преподавателей определяется как вает, что знания, умения и опыт определяют ком- знания, умения, опыт и личностные качества, позво петентность человека;

способность мобилизовать ляющие наиболее эффективно осуществлять обра эти знания, умения и опыт в конкретной социально- зовательную деятельность, а компетенция - способ профессиональной ситуации обусловливает компе- ность человека мобилизовать и преобразовать знания, 34 СПО 3` компетентностный подход в обучении умения и профессиональный опыт в образовательной учебные задачи по его применению в процессе подго деятельности. товки специалиста.

В современной педагогической науке существуют Рассмотрим каждый структурный элемент различные подходы к формированию компетенций у практико-ориентированной среды.

преподавателя: через систему повышения квалифика- Специально организованные мероприятия в ции, через системную работу методических объедине- практико-ориентированной среде - это учебные и ний образовательного учреждения. Анализ современ- внеучебные мероприятия, организуемые учебно ной педагогической практики показал, что наиболее методической службой образовательного учреждения, эффективно процесс формирования компетенций учебно-производственным отделом, службой учебно происходит в условиях практико-ориентированной воспитательной работы: семинары, конференции, среды [1]. школы профессионального становления, открытые за Понятие практико-ориентированной среды рас- нятия, конкурсы, олимпиады и т.д.

сматривается в работах Н.Н. Калининой. По ее мнению, Условия проведения специально организованных практико-ориентированная среда гарантирует лобеспе- мероприятий:

чение необходимых организационно-педагогических 1) содержание и цели мероприятий должны быть условий деятельности образовательных учрежденийЕ направлены на удовлетворение образователь для повышения уровняЕ компетенций. Современно- ных потребностей студентов и преподавателей;

му рынку труда нужны практико-ориентированные 2) планирование и тематика их должны согласовы специалисты, имеющие не только глубокие знания, ваться с преподавателями или инициироваться но, главным образомЕ опыт их применения на прак- ими;

тике, что обусловливает необходимость перехода от 3) практическая составляющая должна быть знаниевой парадигмы в образовании к практико- направлена на решение проблем активной ориентированной, основанной на квинтете знания - профессионально-педагогической деятельно умения - навыки - опыт деятельности - компетент- сти преподавателей (проведение лабораторных ность [3]. и практических занятий, курсовое и дипломное Практико-ориентированная среда представляет проектирование и др.);

систему организационно-педагогических условий, 4) результаты должны удовлетворять потребности обеспечивающих формирование профессионально- общества в лице работодателя.

педагогических компетенций преподавателей в про цессе педагогической практики при выполнении раз- Участие преподавателей в специально организо личных видов учебной деятельности в рамках препо- ванных мероприятиях ведет к приобретению умений, даваемых дисциплин. Особенностью организации лежащих в основе компетенций, и освоению различ практико-ориентированной среды является расшире- ных способов учебно-производственной деятельности, ние образовательного пространства учреждения за счет следовательно, к формированию профессионально включения в него других предприятий и организаций педагогических компетенций.

как источников информации, представляющих собой Для эффективности специально организо производственное пространство для формирования ванных мероприятий необходима современная компетенций. учебно-лабораторная база. Элементом практико Практико-ориентированная среда состоит из внеш- ориентированной среды учебно-лабораторная база ОУ ней и внутренней среды и включает следующие струк- является в том случае, если уровень оснащения каби турные элементы: нетов и лабораторий, учебного полигона максималь - специально организованные мероприятия;

но приближен к уровню оснащения предприятий, для - учебно-лабораторная база учреждения;

которых готовит кадры данное образовательное учреж - система регулярной консультативной поддерж- дение (в нашем случае - это предприятия железнодо ки преподавателей;

рожного транспорта), и позволяет выполнять основ - механизмы взаимодействия с социальными ные виды деятельности специалиста (техника).

партнерами. Учебные помещения, учебно-лабораторное обо рудование и средства обучения представляют собой Внутренняя среда - это деятельность различ- образовательную среду, в которой проводится учеб ных структур учебного заведения по организации ный процесс и происходит профессиональное ста различных мероприятий в целях формирования новление будущего специалиста и формирование профессионально-педагогических компетенций пре- профессионально-педагогических компетенций пре подавателей. подавателей.

Внешняя среда - это совокупность институцио- Создание учебно-лабораторной базы как элемен нального окружения учебного заведения, которая объ- та практико-ориентированной среды (на примере единяет государственные управленческие структуры, железнодорожного техникума) включает следующие предприятия, образовательные учреждения различно- этапы:

го уровня подготовки. 1. Планирование с учетом перспектив развития В условиях практико-ориентированной среды пре- железнодорожного транспорта.

подаватель решает конкретные практические задачи 2. Техническое обслуживание и ремонт оборудова по актуализации своего профессионального опыта и ния.

СПО 3`2011 компетентностный подход в обучении 3. Развитие с привлечением работников предприя- обучения в рамках учебных дисциплин, произ тий железнодорожного транспорта, студентов водственной практики.

техникума. 4. Мониторинг промежуточных результатов под 4. Организация и проведение производственных готовки специалиста (присвоение рабочей про работ. фессии).

5. Соблюдение техники безопасности и охраны 5. Проведение итоговой аттестации выпускника труда. на соответствие требованиям.

6. Обеспечение оборудования технической доку ментацией в соответствии с нормативными до- Таким образом, механизм взаимодействия с пред кументами. приятиями железнодорожного транспорта охватывает весь цикл подготовки специалистов и способствует В процессе деятельности по созданию учебно- формированию профессионально-педагогических лабораторной базы и работы с ее использованием у компетенций у преподавателей специальных дисци преподавателей специальных дисциплин формируют- плин. Такое взаимодействие осуществляется в различ ся профессионально-педагогические компетенции в ных формах:

области связи с производством, методической работы, Х регулярные стажировки преподавателей на про воспитания будущего специалиста. изводстве;

Успешное участие преподавателей в специально Х контроль прохождения практики студентами организованных мероприятиях, создание и развитие техникума;

учебно-лабораторной базы требуют консультативной Х определение тем дипломных и курсовых проек помощи. Консультации охватывают весь круг вопросов тов;

профессионально-педагогической деятельности пре- Х оснащение и модернизация учебных кабинетов подавателей, организуются и проводятся работника- и лабораторий, учебного полигона техникума;

ми методического кабинета, учебного отдела, учебно- Х определение индивидуальных заданий для сту производственного отдела, учебно-воспитательного дентов на время практики;

отдела со всем педагогическим коллективом, группой Х определение содержания подготовки специали преподавателей или индивидуально (в зависимости от стов.

направления деятельности).

Обязательными условиями проведения консульта- Среднее специальное учебное заведение является ций являются: центром, вокруг которого располагаются структур 1) регулярность;

ные элементы практико-ориентированной среды, 2) чередование форм;

создающей производственно-образовательное про 3) актуальность;

странство для подготовки квалифицированных спе 4) наличие методической поддержки. циалистов и для формирования профессионально педагогических компетенций преподавателей. В этой Важно отметить, что консультации для преподава- среде преподаватель является объектом и субъектом телей специальных дисциплин техникумов железнодо- педагогической деятельности одновременно. Два рожного транспорта нужны не только в области педаго- процесса - подготовка специалиста и формирова гической деятельности, но и в сфере будущей профес- ние компетенций - взаимно обогащают друг друга, сиональной деятельности работника железнодорожно- их эффективность и результативность одинаково го транспорта. Для консультаций по производственным важны для реализации образовательной политики вопросам требуется помощь производственников, ор- государства.

ганизация и проведение таких консультаций находится в сфере взаимодействия с социальными партнерами, в Литература первую очередь это касается связей техникума с пред- 1. Ваганова Н.О., Силкина Н.В. Компетентность и приятиями железнодорожного транспорта. профессионально-педагогические компетенции Взаимодействие с работодателем обеспечива- преподавателей специальных дисциплин сред ет качество подготовки выпускников и способствует них специальных учебных заведений железно формированию у преподавателей профессионально- дорожного транспорта // Мир науки, культуры, педагогических компетенций. Механизм взаимодей- образования. 2010. № 6 (25).

ствия с филиалами ОАО РЖД проходит несколько 2. Зеер Э.Ф. Психология профессионального раз этапов: вития. М., 2006.

1. Ознакомление с требованиями работодателей 3. Калинина Н.Н. Программа ЭПОС (экономи к качеству подготовки специалистов по норма- ческая практико-ориентированная среда) как тивным документам, квалификационным ха- методологический ориентир инновационного рактеристикам. развития школьного экономического образо 2. Составление, модернизация и корректировка вания в Москве // Экономика в школе. 2008.

планово-программной, учебно-методической № 3.

документации специальности. 4. Макет федерального государственного образо 3. Реализация требований работодателя во время вательного стандарта профессионального обра проведения теоретического и практического зования. М.: ФИРО, 2007.

36 СПО 3` научно-методическая работа 5. Приказ Министерства здравоохранения и соци- циалистов и служащих (раздел Квалификаци ального развития РФ от 14 августа 2009 г. № 593 онные характеристики должностей работников Об утверждении Единого квалификационного образования). [Электронный документ]. URL:

справочника должностей руководителей, спе-    Книги, научные публикации