На правах рукописи

Бредихина Марина Вячеславовна

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА

ИГРОВЫХ ЗАВИСИМОСТЕЙ У ПОДРОСТКОВ

В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Нижний Новгород - 2007

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ГОУ ВПО ВЛАДИМИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор

Фортова Любовь Константиновна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Дмитриева Елена Николаевна;

кандидат педагогических наук

Баринова Анна Николаевна

Ведущая организация

Владимирский институт повышения квалификации работников образования

Защита состоится л 14 ноября 2007г. в 14 часов на заседании диссертационного совета К 212.162.03 при ГОУ ВПО Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет по адресу: 6030022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д.31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет

Автореферат разослан л 12 октября 2007 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук,

доцент Н.Ф. Комарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В концепции модернизации российского образования указывается, что в условиях перехода к постиндустриальному, информационному обществу резко повышается значимость сохранения и укрепления физического и психического здоровья подрастающего поколения. Экономическая и политическая нестабильность провоцирует курение, рост употребления алкоголя и наркотиков среди подростков и молодежи. С этими, уже ставшими традиционными формами зависимого поведения в один ряд встают игровые зависимости, т.е. гемблинговая и компьютерная аддикции (от английского УgambleФ - азартная игра). В современной зарубежной и отечественной педагогической и психологической литературе целый ряд исследований посвящен проблеме формирования и развития различных видов зависимого поведения (С.Н. Буранов, А.Е. Войскунский, Л.А. Журавлева, М.С. Иванов, М.Коллинз, О.М. Овчинников, А. Фернхейм, Л.К. Фортова, В.Н. Чернышова, К. Янг и другие), педагогической профилактике вредных привычек и аддиктивного поведения в целом у подростков и юношей (А.Н. Баринова, Т.Н. Беркалиев, Д.Д. Еникеева, О.М. Овчинников, Л.К. Фортова и другие).

Анализ научной литературы показывает, что наиболее уязвимыми в плане формировании зависимости от азартных и компьютерных игр являются подростки. Переживая сложный период физиологического и психического развития личности, подростки не обладают еще устоявшимися стратегиями поведения в отношении с взрослыми и сверстниками, испытывают трудности Вт социальной адаптации, находят решение собственных проблем в уходе от реальности в виртуальный мир игры. Тревогу вызывает тот факт, что в процессе азартной игры подростки часто поддерживают свое состояние эйфории, употребляя алкоголь или психоактивные вещества. Это является основанием относить особенности подросткового возраста к факторам риска формирования у молодых людей аддиктивной стратегии взаимодействия с миром.

Исследователями доказано, что алкогольная, наркотическая и игровая зависимости имеют много общих признаков и механизмов возникновения и развития (В.В. Зайцев, П. Мунтян, Б. Лабковский, М.С.Иванов, Л.К.Фортова и др.). Однако проведенный анализ позволяет нам констатировать факт, что в настоящий момент недостаточно изучены последствия формирования игровых зависимостей у подростков, блокирующих механизмы развития социально значимой личности, не исследованы условия педагогической профилактики данных зависимостей в общеобразовательном учреждении, отсутствуют достаточно эффективно работающие профилактические программы.

Таким образом, сегодня проблема педагогической профилактики игровых аддикций является новым, недостаточно изученным направлением в педагогической науке.

Общеобразовательные учреждения обладают большими потенциальными возможностями для профилактической работы в рассматриваемом направлении. Однако сегодня эта деятельность затруднена в силу отсутствия у педагогов четкого представления об особенностях возникновения и развития у подростков игровых зависимостей, недостаточности знаний форм и методов ведения педагогической профилактики, умений определять и создавать условия для ее эффективного осуществления в общеобразовательной школе. Изменить ситуацию, на наш взгляд, может разработка и практическое применение комплексных программ педагогической профилактики игровых зависимостей у подростков.

На современном этапе развития отечественной науки заложены продуктивные подходы к созданию теоретической, методологической и практической базы превентивной педагогики (С.А. Беличева, С.А. Завражин, А.Г. Макеева, Н.А. Сирота и др.), созданы модели профилактики химических зависимостей в образовательных учреждениях с подростками группы социального риска (П.С.Братусь, А.Н. Баринова, Н.С. Видерман, О.М. Овчинников и др.). В помощь школам и другим образовательным учреждениям создан арсенал программ альтернативной активности несовершеннолетних и молодежи, которые действуют в рамках единой Концепции, принятой Министерством образования России в 2000 году (Т.В. Волкова, Е.И. Дубровинская, Т.Д. Зинкевич - Евстигнеева, Е.Н. Казакова, Н.А. Сирота, Л.М. Шипицина, В.М. Ялтонский и др.).

В то же время, анализ современной ситуации позволяет утверждать, что общеобразовательные учреждения не обеспечены специальными программами профилактики игровых аддикций среди подростков, методическими пособиями по подготовке педагогов и родителей к ведению профилактической работы в школе посредством использования возможностей учебно-воспитательного процесса.

Анализ психолого-педагогической литературы и изучение современного состояния практики работы школы в области рассматриваемой проблемы позволили выявить противоречия:

- между высокой потребностью общества в проведении педагогической профилактики игровых зависимостей среди подростков и недостаточной разработанностью педагогических условий организации и осуществления данной деятельности;

- между большими возможностями воспитательных и образовательных учреждений в выборе средств, форм, методов педагогического процесса и отсутствием общепедагогической общедоступной модели педагогической профилактики игровых зависимостей у подростков;

- между повсеместным, широким распространением компьютерных технологий и использованием различных компьютерных программ в общеобразовательном учреждении и недостаточной разработанностью и диагностических методов, позволяющих педагогу выявить динамику развития компьютерной и игровой зависимостей у подростков.

Таким образом, в целом, актуальность исследования определяется нами на основе выявления противоречий между практическими потребностями общества в здоровом подрастающем поколении людей, способн6ых применять конструктивные модели поведения для преодоления возрастных и общесоциальных проблем и недостаточной теоретической и практической разработанностью педагогических условий для предупреждения формирования игровых зависимостей у подростков.

На основании изложенного, мы формулируем проблему исследования: каковы научно-педагогические основы моделирования педагогической профилактики игровых зависимостей у подростков в образовательном учреждении

Цель исследования: разработать и научно обосновать модель педагогической профилактики игровых зависимостей у подростков.

Объект исследования: система педагогической профилактики игровой и компьютерной зависимостей в общеобразовательном учреждении.

Предмет исследования: модель педагогической профилактики игровых зависимостей у подростков.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что разработка эффективно действующей модели педагогической профилактики игровых зависимостей у подростков возможна, если:

- выявлены объективные и субъективные предпосылки возникновения игровых зависимостей у подростков;

- сформулированы теоретико-методологические положения, обеспечивающие концепцию моделирования педагогической профилактики игровых зависимостей у подростков в общеобразовательном учреждении;

- разработано организационно-педагогическое и программно-методическое обеспечение реализации названной модели.

Задачи исследования:

1. Выявить психологические механизмы формирования и развития игровых аддикций у подростков.
2. Описать социально-культурологические предпосылки возникновения зависимостей от азартных и компьютерных игр у подростков.
3. Проанализировать концепции педагогической профилактики игровых зависимостей в отечественной и зарубежной психолого-педагогической науке.
4. Сформировать диагностическую базу для выявления динамики развития игровых зависимостей и их влияние на формирование личности подростков;
5. Создать и апробировать опытно-экспериментальным путем модель педагогической профилактики игровых аддикций у подростков.
6. Разработать комплексную программу профилактики игровых зависимостей для образовательных учреждений, направленную на формирование личностных ресурсов, стратегий и навыков конструктивного поведения у подростков.

Методологическую основу исследования составляют современные теории и концепции развития личности; общенаучные положения о формирующей роли гуманистических ценностей в процессе становления личности; теоретические исследования в области общей и возрастной психологии; положения психолого-педагогической теории деятельности; идеи развивающего обучения и его психологического обоснования; труды выдающихся ученых в области педагогики; методологические принципы педагогической профилактики вредных привычек в общеобразовательных учреждениях.

Теоретической основой исследования явились фундаментальные теории, концепции, положения: философские теории ценностей, положения аксиологического, системно-структурного подходов в педагогике; теоретические концепции общего развития личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.); психолого-педагогические концепции развивающего обучения, ценностные аспекты педагогического процесса (В.А. Сластенин, В.Н.Шацкая, Д.Б.Эльконин); положения возрастной и педагогической психологии развития личности (И.С.Кон, Ж.Пиаже, Д.И.Фельдштейн); принципы системного подхода в изучении психических процессов, свойств личности и деятельности (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин); теория социально признаваемой и социально одобряемой деятельности (Д.И.Фельдштейн); теории формирования стратегий аддиктивного поведения (Дж. Б. Уолтер, Дж.Ф. Андерсон, Н.Л. Бочкарева, М.С. Иванов, Ц.П. Короленко, Л.Г. Леонова, О.М. Овчинников); положения теорий развития стратегий девиантного и аддиктивного поведения (Ю.Д. Бабаева, А. Бандура, А.Е. Войскунский, Р. Джессор, М.С. Иванов, В.В. Зайцев, Р.Л. Кастер, П. Мунтян, Г. Паттерсон, К. Янг), теоретические и методологические положения профилактики отклоняющегося поведения у подростков (Т.В. Волкова, Т.В. Дубровинская, А.Г. Макеева, А.Дж. Самерофф, Н.А. Сирота, В.М. Ялтонский и другие); методология научного педагогического исследования по проблемам педагогической профилактики (В.Г. Бочарова, И.А. Зимняя, Д.В. Колесов, А.Г. Макеева, Л.К. Фортова).

В работе были использованы следующие методы исследования:

1. Теоретические методы: педагогическое моделирование, анализ и синтез педагогической, психологической, философской литературы по проблеме.
2. Эмпирический, диагностический методы: беседа, опрос, анкетирование, интервьюирование подростков, педагогов, родителей, тестирование, наблюдение.
3. Педагогический эксперимент: констатирующий, формирующий, контрольный.
4. Качественный и количественный анализ экспериментальных данных исследования методом математической статистики.

Научная новизна работы заключается в следующем:

- уточнены понятия гемблинговая аддикция и компьютерная аддикция как разновидности нехимической зависимости, связанной с патологическим пристрастием к азартным и компьютерным играм;

- разработана модель педагогической профилактики игровых аддикций у подростков в образовательных учреждениях, как система методов, форм и содержания, реализуемых в процессе профилактической деятельности с разными категориями субъектов (подростками, педагогами, родителями);

- разработано методическое обеспечение модели педагогической профилактики в образовательных учреждениях;

- выявлена динамика процесса формирования игровых зависимостей и их влияния на личность подростка в условиях педагогической профилактики.

Теоретическая значимость исследования:

- сформулирована совокупность теоретических положений для моделирования педагогической профилактики игровых зависимостей в общеобразовательных учреждениях;

- определены принципы реализации модели педагогической профилактики, а именно: целостность, системность и последовательность профилактической деятельности, единство влияния семьи и школы на формирование позитивных стратегий поведения подростков, интеграция усилий подростков, педагогов и родителей в работе по предупреждению формирования игровых аддикций;

- выявлена закономерная взаимосвязь между педагогическими условиями для самореализации и самоактивности подростков и качеством взаимоотношений со сверстниками и взрослыми;

- в педагогический оборот введены понятия, связанные с профилактикой игровых зависимостей: гемблинговая аддикция, зависимость от компьютерных игр.

Практическая значимость исследования:

- внедрена и практически реализована в образовательных учреждениях модель педагогической профилактики игровых зависимостей среди подростков;

- разработана и апробирована программа просвещения педагогов и родителей по проблемам формирования и развития игровых зависимостей у подростков;

- создано методическое обеспечение модели педагогической профилактики игровых зависимостей у подростков в образовательных учреждениях, включающее авторскую программу, методические рекомендации по проведению спецкурсов для педагогов и родителей;