Книги, научные публикации
зация подготовки профессионально мобильных Pedagog/185.html.
педагогов: автореф. дис. Е докт. пед. наук. М., 4. Свобода. Неравенство. Братство: социологиче 2008. ский портрет современной России / авт.-сост.
2. Лернер И.Я. Исследовательский метод // Рос- Е.П. Добрынина;
под общ. ред. М.К. Горшкова.
сийская педагогическая энциклопедия: в 2 т. М., 2007.
М., 1993. Т. 1. 5. Шаповалов В.И. Конкурентоспособность специ 3. Нужнова С.В. Сущность и структура понятия алиста // Высшая школа в России. 2005. № 10.
урОвни и критерии Оценки ЭкООГичеСкОй кОмПетентнОСти СтудентОв кОлледжа А.В. Курманов, преподаватель Тверского химико-технологического колледжа Процесс формирования экологической компетент- ниями, достаточно высокой устойчивостью экологи ности специалистов-технологов является достаточно ческих ценностей и отношений, наличием некоторого длительным (студенты не могут овладеть всем ком- опыта индивидуальной и самостоятельной экологи плексом экологических компетенций одномоментно), ческой деятельности в учебном процессе, производ поэтапным и уровневым. Несмотря на то что этапы ственной практике, учебно-исследовательской работе.
формирования экологической компетентности в об- Отмечается проявление творческих, рефлексивных разовательном процессе различных колледжей отли- способностей в профессионально ориентированной чаются по содержанию и задачам, они имеют общую экологической деятельности. Но следует отметить, что генеральную цель. Это обеспечение готовности вы- проявление экологически ценных профессионально пускников к оптимальному взаимодействию с природ- личностных качеств все-таки носит преимущественно ной средой, к деятельности в рамках избранной про- теоретический характер.
фессии по рациональному природопользованию на Высокий уровень экологической компетентности всех уровнях: глобальном, региональном, локальном. отличается полной реализацией ее интеллектуального, Формирование экологической компетентности за- ценностно-волевого и рефлексивно-деятельностного крепляется в определенной организационной структу- компонентов. Это уровень завершения экологической ре, которая выступает в виде уровней проявления эко- подготовки специалистов-технологов в целостном об логических компетенций и обладает уровневой харак- разовательном процессе. Экологическая компетент теристикой. В основе каждого уровня лежит степень ность выпускников колледжа на этом уровне обретает сформированности экологических компетенций (ин- профессиональный характер. Вместе с тем отмечается теллектуальных, ценностно-волевых и рефлексивно- высокий уровень потребности в самосовершенство деятельностных) в виде индивидуально-личностного вании экологических знаний, пополнении опыта развития студента. разнообразной экологической деятельности, а также Низкий (или первичный) уровень экологической устойчивость привычек экологически целесообразно компетентности рассматривается нами как самый го поведения.
элементарный. Он характеризуется тем, что студент Уровень экологической компетентности можно (выпускник) экологически ориентирован, но еще не определить по трем критериям: когнитивному, цен занимает сознательно выраженной экологической по- ностному и деятельностно-практическому. При этом зиции как личность и специалист, освоивший систему под системой критериев мы вслед за А.К. Марковой, экологических знаний, умений и навыков и имеющий В.П. Сергеевой и другими понимаем идеальную модель, сформированные экологические ценности и отноше- с которой сравнивается реальное явление и устанавли ния, а также опыт экологически целесообразного по- вается степень их соответствия. Предлагаемые нами ведения. Иначе говоря, данная позиция носит сопут- критерии можно отнести к объективным, поскольку с ствующий, ситуативно-конкретный характер. На этом их помощью мы устанавливаем, насколько выпускник уровне освоенные экологические компетенции вы- колледжа как специалист-технолог соответствует эко ступают как предпосылка мотивационно-ценностного логическим императивам.
и рефлексивно-деятельностного вызревания и осо- Каждый из критериев раскрывается посредством знания специалистами-технологами необходимости системы эмпирических показателей, отражающих овладения экологической компетентностью в рамках степень сформированности отдельно взятого компо профессиональной деятельности. нента. Анализ изученной литературы и результатов Средний уровень экологической компетентности педагогической практики формирования экологи характеризуется более четкими экологическими зна- ческой компетентности студентов средних профес 44 СПО 2` научно-исследовательская работа сиональных учебных заведений позволяет говорить Х потребность в творческом освоении окружаю о том, что эти показатели должны удовлетворять тре- щей среды: охране, восстановлении и возобнов бованиям конкретности, диагностичности, простоты лении.
для фиксации, доступности для понимания и приме- Деятельностно-практический критерий:
нения. Х умение противостоять проявлениям экологиче На основе научно-педагогической и специальной ского вандализма в профессиональном труде, в литературы, а также данных пилотажного исследова- повседневной жизни и социальной деятельно ния, проведенного в Тверском химико-технологичес- сти;
ком колледже, нами были выделены по семь необходи- Х привычка к соблюдению экологических норм мых и достаточных показателей для каждого критерия. поведения и проявления экологической ини Отбирая показатели, мы исходили из необходимости циативы в ходе овладения профессией (учебно учитывать по крайней мере два важных условия: ин- воспитательном процессе, производственной и формативность показателя и возможность его количе- учебной практиках);
ственной и качественной интерпретации. Х навыки решения эколого-профессиональных Итак, в качестве показателей выделенных выше задач (эколого-экономическое обоснование критериев, т.е. измерителями последних, выступают проектов, экологический маркетинг и т.п.);
следующие. Х общепрофессиональные и специальные умения Когнитивный критерий: взаимодействия с природной средой (изучение, Х знание принципов организации и функциони- охрана, восстановление и возобновление при рования экосистем, определяющих качество родных условий и ресурсов);
окружающей среды, производства и здоровья Х опыт исследовательской деятельности и осу человека;
ществления экологического мониторинга ре Х знания студентов по основным разделам эколо- гиона, производства, места жительства, обу гии (согласно ГОС СПО);
чения и т.п. в процессе изучения социально Х знания студентов об экологии родного края;
экологических проблем, вызванных специфи Х знания, умения и навыки в области профессио- кой профессии;
нальной экологии, рационального природо- Х непрерывное самообразование в сфере экологи пользования в рамках специальности;
ческих отношений и избранной специальности Х умения правильно анализировать и устанавли- на основе саморефлексии;
вать причинно-следственные связи экологиче- Х умения осуществлять индивидуальную и со ских проблем;
вместную научно-исследовательскую, профес Х умения прогнозировать экологические послед- сиональную, социальную, просветительскую ствия человеческой и профессиональной дея- деятельность по преодолению экологических тельности, оценивать экологические отношения противоречий.
в контексте концепции устойчивого развития Экспериментальная работа, проведенная нами на страны;
базе Тверского химико-технологического колледжа, Х умения определять эффективные способы ре- подтвердила объективность и обоснованность пред шения экологических проблем различных уров- ложенных критериев и показателей оценки экологиче ней. ской компетентности будущих технологов. На их осно Ценностный критерий: ве в настоящее время осуществляется анализ качества Х чувство сопереживания и сочувствия природе;
подготовки специалистов. Тем не менее работа по со Х независимость в экологических суждениях;
вершенствованию данной методики продолжается.
Х убежденность в необходимости повседневного соблюдения меры, норм и правил природополь- Литература зования, бережного отношения к природной 1. Кашлев С.С., Глазачев С.Н. Педагогическая диа среде в повседневной жизни и профессиональ- гностика экологической культуры учащихся:
ной деятельности;
пособие для учителя. М., 2000.
Х устойчивый интерес к проблемам взаимодей- 2. Перфилова О.Е. Экологическая компетентность ствия общества с природой, понимание необхо- как критерий оценки профессиональных ресур димости разрешения возникающих в этом слу- сов современного общества // Экологическая чае противоречий;
культура и образование: опыт России и Казах Х потребность в познании экологических отноше- стана / под ред. С.Н. Глазачева и С.Т. Шалгым ний, интерес к ним в процессе обучения;
баева. Алматы, 2006.
Х потребность в экологической деятельности, яв- 3. Сергеева В.П. Проектно-организаторская функ ляющейся предпосылкой устойчивого развития ция воспитательной деятельности учителя (тео общества и производства;
рия и практика): монография. М., 2005.