Книги, научные публикации
39 СПО 2`2011 научно-исследовательская работа ЭффективнОСть индивидуальнОГО Стиля Обучения При фОрмирОвании иССледОвательСкиХ умений СтудентОв В.Э. Першукова, ст. преподаватель Московского
государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова Современная ситуация в мире выдвигает требова- условием развития индивидуального стиля обучения ния к подготовке высококвалифицированных кадров является наличие зоны неопределенности деятельно со знанием иностранных языков. Однако подготовка сти, возникающей в результате того, что одна и та же таких специалистов предполагает развитие у них опре- конечная цель может быть достигнута при помощи раз деленных навыков и умений, необходимых для даль- личных движений, операций, промежуточных целей.
нейшей профессиональной деятельности, в частности Это позволяет субъекту проявить индивидуальность развитие исследовательских умений. Кроме того, не- в выборе методов, приемов деятельности, постановке обходимо заинтересовать студентов, мотивировать их промежуточных целей. Вторым условием эффектив к изучению иностранных языков. Для этого необходи- ного стилеобразования является мотивация стремле мо найти такие средства и способы, которые бы сде- ния субъекта выбрать такую индивидуальную систему лали процесс овладения языком интересным, нестан- действий, операций, промежуточных целей, благодаря дартным и одновременно отвечающим необходимым которой достигается наибольшая для него успешность требованиям, выдвигаемым к выпускникам языковых действия. Это условие непосредственно связано с про вузов, которые должны достигнуть уровня владения блемами учебной мотивации [1, с. 22Ц23].
языком С1 (Высокий) в соответствии с требования- Для экспериментального обоснования эффек ми Европейского языкового портфеля [2, с. 49Ц54]. тивности обозначенных условий в формировании Одним из путей подготовки компетентного специа- исследовательских умений нами были оценены ко листа является учет особенностей индивидуального личественные и качественные показатели сформи стиля обучения каждого студента, способствующий рованности исследовательских умений 256 учащихся развитию как уже имеющихся, так и потенциальных языкового вуза и в ходе наблюдения, анкетирования и исследовательских умений. В этом свете применение опроса выявлены основные проблемы, над которыми индивидуального стиля обучения представляет собой предстояло работать. На следующем этапе всем уча актуальную цель, определившую выбор темы нашего щимся были предложены тесты на определение стиля исследования. обучения Л. Конрада и У. Бэста, тесты VARK, Mam Использование множества стилей обучения в уче- letics, I.L.S. Мы считаем, что эти тесты наилучшим об, I.L.S. Мы считаем, что эти тесты наилучшим об I.L.S. Мы считаем, что эти тесты наилучшим об.L.S. Мы считаем, что эти тесты наилучшим об L.S. Мы считаем, что эти тесты наилучшим об.S. Мы считаем, что эти тесты наилучшим об S. Мы считаем, что эти тесты наилучшим об. Мы считаем, что эти тесты наилучшим об бе - сравнительно новый подход. Под стилем обучения разом удовлетворяют нашим требованиям, поскольку большинство исследователей понимают типичную для они демонстрируют учащимся, какой стиль обучения данного человека систему психологических средств, к у них доминирует, позволяют сравнить себя с другими которым он сознательно или стихийно прибегает, чтобы учащимися (что особенно важно при формировании реализовать вовне свою целостную индивидуальность групп в ходе выполнения проекта), а также зритель в соответствии с требованиями выполняемой деятель- но оценить свои результаты, которые представлены ности, культуры, эпохи. Для зарубежной психологии в виде таблиц и блок-схем. После анализа тестов все характерно исследование стиля с позиций персоноло- учащиеся были разделены на семь групп: одна кон гического подхода. Зарубежные ученые трактуют сти- трольная, остальные шесть экспериментальные, ко ли обучения как различные подходы и пути обучения, торые объединяли студентов по стилям обучения, а которые включают в себя образовательные методы, именно: кинестетов, аудиалов, визуалов, вербалов, присущие индивидууму и позволяющие ему учиться интравертов и логиков. В соответствии с выявленны лучше. Считается, что большинство людей склонны к ми закономерностями был разработан спецкурс, по определенному методу взаимодействия, понимания и строенный с учетом индивидуальных особенностей обработки своих стимулов или информации [4, с. 43]. каждого учащегося и направленный на формирова В персонологическом подходе индивидуальный стиль ние у учащихся исследовательских умений при под связывается непосредственно с личностной типоло- готовке к проектной деятельности. Предлагаемая ав гией и характеризует базовые стратегии решения жиз- тором система упражнений строится в соответствии с ненных проблем. этапами подготовки проекта.
В отечественной психологии более традиционным Учащиеся контрольной группы в отличие от экс является изучение стиля как индивидуального свое- периментальных не проходили обучение по разрабо образия деятельности. Так, А.Б. Збанацкая под индиви- танному спецкурсу, им лишь предлагались отдельные дуальным стилем понимает систему способов выполне- тексты и упражнения. Промежуточный контроль ния того или иного вида деятельности, детерминиро- осуществлялся после курса лекций и шести семинар ванную индивидуально-психологическими особенно- ских занятий (30 часов). Контроль показал, что уро стями личности, переносимую субъектом из ситуации вень сформированности исследовательских умений в ситуацию и стабильно используемую на протяжении у учащихся контрольной группы остался прежним. В длительного отрезка времени [3, с. 18Ц21]. Э.М. Бай- экспериментальных группах у студентов-визуалов и дашева считает, что первым психолого-педагогическим аудиалов уровень подготовленности вырос на 2%, у ки 40 СПО 2` научно-исследовательская работа нестетов - на 1,5, у логиков и интравертов - на 1,75% тем же методикам, которые использовались для диа по сравнению с контрольной группой. На следующем гностики сформированности готовности студентов к этапе студенты экспериментальных групп произволь- научно-исследовательской деятельности на начальном но разделились на четыре группы с целью выполне- этапе эксперимента. Результаты констатирующего ния итогового задания - подготовки проекта. В ходе эксперимента подтвердили гипотезу о том, что при подготовки проекта студентам был предложен тест менение индивидуального стиля обучения увеличива Л. Конрада и У. Бэста по модели Д. Колба. Результаты ет эффективность формирования исследовательских оказались следующие: наиболее удачные проекты, от- умений студентов при изучении иностранного языка в вечающие всем требованиям, особенно требованиям среднем в 1,5 раза.
к презентации материала, показала группа, в которой прагматики составили 8,2%, отражатели - 3,2%, тео- Литература ретики - 1,4% и активисты - 1,2%. Помимо этого, в 1. Байдашева Э.М. Психологические условия раз данной группе преобладали студенты-кинестеты. Та- вития индивидуального стиля учащихся в про ким образом, путем случайной выборки было уста- цессе обучения иностранному языку: дис. Е новлено оптимальное соотношение учащихся в группе канд. психол. наук. Тамбов, 2009.
при выполнении проекта. Кроме того, по завершении 2. Европейский языковой портфель для филоло спецкурса у данной группы уровень сформированно- гов. М., 2005.
сти исследовательских умений возрос на 1,5% по срав- 3. Збанацкая А.Б. Личностные характеристики сту нению с остальными экспериментальными группами. дентов вуза как основа индивидуального стиля В контрольной группе по завершении эксперимента учебной деятельности: автореф. дис. Е канд.
этот уровень вырос всего на 0,6% по сравнению с ис- психол. наук. М., 2007.
ходным. 4. Dunn R., Dunn K. Teaching students through their По окончании формирующего эксперимента был individual learning styles: A practical approach. Res проведен констатирующий эксперимент согласно ton, VA: Reston Publishing Company, 1978.