Книги, научные публикации
не относиться к языку неряшливо, как это было рань- студенческой среды.
ше. Некоторые студенты (особенно те, чьи исследова тельские работы были связаны с вопросами лингво- Литература экологии) начали бороться за речь без сленга и слов- 1. Лихвар В.Д., Погорелый Д.Е., Подольская Е.А.
Культурология. М., 2008.
качеСтвО ШкОльнОГО ОбразОвания в кОнтекСте кОмПетентнОСтнОГО ПОдХОда М.В. Епифанова, ст. преподаватель Московского государственного института индустрии туризма им. Ю.А. Сенкевича Обращаясь к структуре и содержанию школьно- и взаимосвязанную социальную систему. Мы будем го образования, прежде всего нам необходимо рас- анализировать образование с точки зрения школьного смотреть, что представляет собой понятие лобразова- обучения.
ние. В том виде, в котором оно употребляется в на- Школа - это единая образовательная система, ко стоящее время, это понятие было определено в конце торая включает в себя образовательный процесс, цели XVIII века, под влиянием Гёте, Песталоцци и неогу- и содержание образования, имеет свои условия и участ манистов, и означало тогда общий духовный процесс ников, т.е. учащихся, учителей и администрацию шко формирования человека в противоположность воспи- лы. Именно этот процесс определяет качество образо тательной технике сторонников методов просветите- вания в целом. В Педагогическом словаре мы нашли лей [7, с. 311]. В настоящее время в словарях русского следующее определение понятия качество образова языка можно найти следующие определения понятия ния - это лопределенный уровень знаний и умений, лобразование. В Энциклопедическом словаре оно умственного, нравственного и физического развития, трактуется как лусвоение общих и специальных зна- которого достигают обучаемые на определенном этапе ний, умений и навыков и развитие на этой основе по- в соответствии с планируемыми целями [3, с. 56]. Бо знавательных способностей учащихся;
формирование лее глубоко понятие качество образования рассмо их мировоззрения и подготовка к практической жиз- трел известный исследователь А.И. Субетто. Он по ни [8, с. 527]. В Толковом словаре русского языка лагает, что качество человека и качество образования образование - это совокупность знаний, полученных имеют принцип однородности. А.И. Субетто выделяет в результате обучения [6, с. 436]. внутреннее качество человека (его потенциал), кото Обобщая сказанное, мы можем констатировать, что рое трансформируется во внешнее качество в процессе образование - это результат усвоения учащимися зна- деятельности при востребованности знаний и умений ний, умений и навыков и применение их на практике человека. Получается, что требования к человеку яв (в жизни, труде, работе). Сам же процесс образования ляются исходным материалом для формирования по происходит не только в рамках учебного заведения, нятия качество образования.
он намного шире и осуществляется в семье, в обще- В педагогике качество образования все чаще при стве сверстников и взрослых, а также в любой другой меняется при рассмотрении различных аспектов педа деятельности. гогической деятельности. На государственном уровне Если рассматривать образование как процесс, то качество образования - это соответствие социальным оно ориентировано на освоение знаний, на способ требованиям и нормам. Мы же, рассматривая качество мышления и поведения. Для нас наибольший инте- школьного образования, полагаем, что деятельность рес представляет образование как система, в которой педагогического коллектива должна быть эффектив осуществляется учебный и воспитательный процесс. ной, обеспечивать достижение высокого уровня обра Образование - это процесс, способствующий вхожде- зования. Ее результатом будет формирование лично нию в культуру и самоопределению в ней, адаптации сти учащегося - повышение уровня образованности, в условиях постоянно меняющегося социума, а также развития мышления, самосознания учащихся, их спо развитию собственной субъективности и творческо- собности к саморазвитию [1, с. 26].
го потенциала. Таким образом, образование следует Важной составляющей качества образования явля рассматривать как целостную, органически единую ется психологическая атмосфера в процессе обучения 28 СПО 1` компетентностный подход в обучении и пребывания ученика в школе, т.е. в процессе обще- не использовалось при построении учебных программ, ния со сверстниками и учителями. Высокий уровень стандартов и т.д. Иными словами, была предложена комфортности учащегося в школе отражается на его идея самостоятельного образовательного результата, работоспособности и заинтересованности в самом наравне со знаниями и умениями, которая только в процессе обучения. Имеет место и обратная зависи- последнее десятилетие начинает получать свое даль мость. Можно сказать о том, что психологическая ат- нейшее развитие.
мосфера в общении учеников со сверстниками и учи- Само понятие компетентностный подход как телями является важной составляющей качества обра- системно-образовательная и педагогическая катего зовательного процесса. рия вошло в понятийный аппарат педагогики сравни Таким образом, мы выяснили, что при рассмотре- тельно недавно (если следовать оценке И.А. Зимней и нии качества школьного образования в России боль- ее коллег, в последние пять лет). Вызвано это было во шое значение придается содержанию, а также орга- многом включением российской системы образования низационным условиям реализации образовательного в Болонское движение в Европе и принятием запад процесса. Цели и задачи школьного образования при- ной образовательной терминологии. Очевидно, что нято описывать в образовательных программах, кото- для западной образовательной понятийной системы рые осуществляются в каждой школе и могут весьма категория компетентностного подхода является есте различаться. ственной, возникшей несколько десятилетий назад.
Наибольшей ценностью для развития про- В русской образовательной традиции используется для грессирующего общества является уровень его об- описания образованности и профессионализма другая разования. В настоящее время мы можем наблю- система понятий, включающая знаменитую в россий дать процесс серьезной модернизации содержания ской педагогике категориальную модель: знания, уме школьного образования. Связано это с Болонским ния и навыки.
процессом, в котором характер общества зависит Внедрение термина компетентностный подход от уровня развития образования, а знания являют- обусловило возникновение проблемы своеобразного ся двигателем прогресса. Согласно систематизации пересмотра всей категориальной системы педагогики.
Международной стандартной классификации обра- Иными словами, компетентностный подход в россий зования, школьное образование является традици- ской педагогике вызывает целый ряд новых толкова онным, первоначальным, формальным и общим [5]. ний и переосмысление понятийно-методологического Перечисленные выше термины обозначают то, что аппарата. Следовательно, мы можем утверждать, что школьное образование, согласно названной класси- компетентностный подход предполагает возможность фикации, предполагает передачу необходимых для улучшения качества развития российской системы об всех основных, базовых знаний и умений в рамках разования, но при условии его жесткого контролиро сложившейся традиционной образовательной си- вания.
стемы. Главным критерием эффективности работы В настоящее время компетентностный подход в си школы является ее результат, т.е. уровень воспитан- стеме школьного образования предполагает, что в про ности и качество знаний учеников. цессе обучения учащиеся приобретут необходимые зна В последнее десятилетие школьное образование ния, умения и навыки, которые в дальнейшем позволят претерпело множество изменений и реформ. Новое им действовать эффективно в ситуациях профессио поколение невозможно обучать по-старому, оно нальной, личной и общественной жизни. Особое зна нуждается в новой системе образования, чему сопут- чение уделяется умениям, ведь с их помощью можно ствует полная модернизация системы школьного об- действовать в новых, а порой и сложных ситуациях, для разования. По мнению Н.Е. Кузьменко, В.В. Лунина, которых заранее нельзя выработать соответствующие О.Н. Рыжовой, модернизация - это лобновление и средства. Наша мысль подтверждается в исследовании совершенствование действующей системы образова- Д.А. Иванова, который полагает, что в компетентност ния [4, с. 107]. В процессе модернизации российского ном подходе понимание знания как наращивание образования происходит переосмысление оценки ре- суммы предметной информации противопоставляется зультатов образования, пересмотр основных понятий, знанию как комплексу умений, позволяющих действо например, понятия лобразованность и подготовлен- вать и добиваться требуемого результата, причем часто ность переходят в понятия компетентность и ком- в неопределенных, проблемных ситуациях [2, с. 19].
петенция, а способы деятельности - в компетент- Таким образом, компетентностный подход является ностный подход. своеобразной направленностью на цели образования:
Сегодня компетентностный подход представляется обучаемость, самоопределение, самоконтроль, станов как естественный этап развития отечественной школы ление и развитие личности учащегося и многое другое.
и педагогики на пути ее отделения от государствен- На наш взгляд, компетентностный подход, позво ного аппарата и выявления собственных, внутренних ляет сосредоточить внимание на результате школьно смыслов и целей деятельности. Компетентностный го образования, а в качестве результата рассматрива подход не является новой тенденцией для российской ется не объем усвоенной учащимися информации, а школы. В этом направлении были созданы отдельные их способность действовать в разнообразных трудно учебные технологии и учебные материалы. Однако решаемых ситуациях.
следует отметить, что данное направление не являлось Таким образом, можно говорить о том, что компе основным в школьном образовании, оно практически тентностный подход является важной составляющей СПО 1` компетентностный подход в обучении всего школьного образования, в том числе основой в 2. Иванов Д.А. Компетентности и компетентност процессе формирования предметной компетенции. ный подход в современном образовании. М.:
Однако процесс внедрения компетентностного под- Чистые пруды, 2007.
хода в практику школьного образования идет пока еще 3. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педаго медленными темпами. Понятие компетентностное гический словарь. М.: Академия, 2003.
образование часто воспринимается многими учите- 4. Кузьменко Н.Е., Лунин В.В., Рыжова О.Н. О мо лями как очередное правило по формальному измене- дернизации образования в России // Педагоги нию основной цели: вместо всесторонне и гармонично ка. № 3. 2007. С. 107Ц116.
развитой личности - ключевые компетенции или ком- 5. Международная стандартная классификация петентности. На наш взгляд, такое понимание являет- образования. Общий обзор. URL: ся глубоким заблуждением. ucheba.com/met_rus/k_upraobraz/k_normdok/ Следовательно, компетентностный подход в си- inter_stup.htm (дата обращения: 21.10.2010).
стеме школьного образования предполагает создание 6. Толковый словарь русского языка / под ред.
условий для формирования личности, способной к С.И. Ожегова, Н.Ю. Шведовой. М.: Азбуков получению и реализации полученных знаний в даль- ник, 1999.
нейшей жизни, а также активное применение разно- 7. Философский энциклопедический словарь / образных форм обучения, использование современ- под ред. Е.Ф. Губского, Г.В. Кораблева, В.А. Лут ных технологий. ченко. М.: ИНФРА-М, 2003.
8. Энциклопедический словарь / под ред. Б.А. Вве Литература денского. М.: Большая советская энциклопе 1. Бахмутский А.Е. Мониторинг школьного образо- дия, 1954. Т. 2.
вания: проблемы и решения. СПб.: КАРО, 2007.