тературы и искусства. муникативная методика. 2002. № 2. С. 50Ц51.

рОль аудирОвания в реШении ПрОблемы СОциОкультурнОй адаПтации учащиХСя-инОфОнОв Т.А. Шорина, ст. преподаватель МИОО (г. Москва) Проведенный анализ практики преподавания рус- Мы провели классификацию данных проблем (форму ского языка как иностранного (РКИ)* показал, что лировка проблемы давалась самим учителем), выделив учителя русского языка как иностранного, сталкива- отдельно проблемы учителей и проблемы учащихся ются со множеством проблем различного характера.

мигрантов (табл. 1).

* В 2009 г. в опросе участвовали 26 учителей РКИ Школ рус- дня, логопедов и психологов из числа слушателей курсов по ского языка г. Москвы, слушатели курсов повышения квалифи- вышения квалификации кафедры ЮНЕСКО Международное кации Русский язык как иностранный в школе. Методика пре- (поликультурное) образование и интеграция мигрантов в школе подавания;

в 2010 г. - 51 учитель русского языка и литературы, Московского института открытого образования.

36 учителей начальной школы, воспитателей групп продленного СПО 9` научно-исследовательская работа Таблица Проблемы учащихся-мигрантов и учителей, работающих с ними Проблемы № учащихся-инофонов учителей 1. Методические 1.1. Нет учебников по социокультурной адаптации Недостаточность методической литературы по обу чению учащихся-мигрантов и их родителей 1.2. Недостаточность предметов, дающих этно- Отсутствие профессиональной подготовки педагогов культурные знания для работы с мигрантами 1.3. Отсутствие методической поддержки по РКИ в общеобразовательных школах 2. Лингвистические 2.1. Недостаточность знаний по морфологии, Недостаточность знаний сравнительной лингвисти синтаксису, словообразованию русского языка ки и сравнительного языкознания, полезных для работы с мигрантами 2.2. Недостаточность навыков фонологической Незнание родного языка мигрантов системы русского языка, русской интонации, паузирования 3. Речевые 3.1. Плохое соотнесение звуков и слов со значе- Неумение говорить речевыми образцами, про нием стыми предложениями, пользоваться определенным лексическим набором 3.2. Отсутствие навыков запоминания грамматиче- Неправильная формулировка заданий для учащихся ских моделей русского языка 4. Коммуникативные 4.1. Недостаточность навыков общения на рус- Отсутствие коммуникации из-за слабых знаний рус ском языке ского языка учащимися 4.2. Неумение вести беседу, поддерживать разговор на русском языке 5. Психологические 5.1. Наличие психологического барьера, препят- Недопонимание проблемы психопрофилактики ствующего успешной коммуникации педагогами-психологами 5.2. чувство отчужденности мешает обучению Недостаточность психопрофилактики и диагности ки учащихся-мигрантов в школе 6. Социокультурные 6.1. Отсутствие знаний о нормах поведения, эти- Отсутствие знания об основах социокультурной кете в общественных заведениях, школе адаптации учащихся-мигрантов и их родителей 6.2. Отсутствие знаний об обычаях, традициях, Стремление педагогов перевоспитать мигранта, особенностях религии страны проживания сделать его своим в сфере поведения, культуры, религии 6.3. Недостаточность знаний по географии, исто- Отсутствие этнокультурологических знаний о стране рии, обществоведению страны проживания проживания мигрантов 6.4. Наличие больших культурных, социальных и религиозных отличий со страной проживания 7. Организационные 7.1. Языковая разноуровневость внутри одного Отсутствие контакта с родителями мигрантов из-за класса школ русского языка незнания ими русского языка 7.2. Объединение в классы детей разной возраст- Недостаточность школ русского языка по Москве и ной категории отсутствие таковых по России 7.3. Недостаточность включения проблемы в систему ДО: отсутствие факультативов по РКИ 7.4. Отсутствие методистов по РКИ в структурах методи ческих центров окружных управлений образования 52 СПО 9` научно-исследовательская работа Из таблицы видно, что основные проблемы уча- географии, литературы, т.е. учителей-предметников, а щихся касаются социокультурной сферы, а пробле- также учителей начальных классов и воспитателей, ко мы учителей методологические, социокультурные торые имеют в своих классах учащихся-инофонов.

и организационные. Это, конечно, не весь список В ходе проведения анкеты было выяснено, что все проблем, с которыми сталкивается учитель, работая учащиеся-инофоны менее успешны в общеобразова с учащимися-мигрантами, но мы постарались выде- тельных дисциплинах, имеющих устную основу при лить встречающиеся наиболее часто. подаче нового материала (история, география, литера Среди них ведущее место принадлежит следующим. тура), чем их одноклассники. Нашей задачей стало вы 1. Учащиеся-мигранты, как правило, в семье обща- явление причин неуспешности учащихся-инофонов в ются на своем родном языке, их родители либо вооб- начальной, средней и вечерней школах.

ще не говорят на русском языке, либо знают его очень Основным пунктом анкеты был следующий во слабо. Поэтому для учащихся-инофонов школа явля- прос: какие причины лежат в основе неуспешности ется основным источником получения знаний. Друзей учащихся-инофонов, почему идет слабое усвоение об у учащихся-мигрантов среди сверстников почти нет в щеобразовательных дисциплин. Мы провели анкети силу языкового, психологического и социокультурного рование с учителями начальной школы № 1149, сред барьера. Следовательно, правильно спланированный ней школы № 604 и вечерней школы-экстерната № учебно-воспитательный процесс в школе и профес- (г. Москва). Количество мигрантов в данных школах сионально подготовленный учитель - вот основные составляет 37;

41 и 34%.

составляющие успешного обучения мигрантов. В школах № 604 и № 90 работают одногодичные 2. Педагоги должны общаться не только с специализированные Школы русского языка, по учащимися-мигрантами, но и с их родителями, что окончании которых учащихся направляют в средние требует от них определенных этнокультурологических общеобразовательные учреждения и средние профес знаний. Практически все родители мигрантов, осо- сиональные учебные заведения.

бенно мамы, не знают русского языка вообще, не уме- Данные анкетирования:

ют ни читать, ни писать по-русски. Очень часто они Х 90% учителей-предметников ответили: учащие просто не в состоянии грамотно заполнить заявление ся не понимают учебный материал из-за слабого о принятии учащегося в школу. Современный учитель восприятия русской речи на слух, т.е. во время должен иметь выдержку и такт, чтобы найти способы устного объяснения нового материала учителем общения с родителями учащихся-мигрантов. Кроме учащиеся не понимают то, о чем им говорят, этого, учителю необходимо обладать определенны- либо понимают только частично, общий смысл ми социокультурными знаниями о стране мигран- и не улавливают деталей;

тов, ее истории и культуре, религии, чтобы работать Х 15% учителей начальной школы ответили: по эффективно и результативно, не ставить учащихся- мимо слабого понимания учебного материала инофонов, их родителей в неловкие ситуации, связан- на уроке на плохую успеваемость учащихся ные с особенностями их культуры, религии. инофонов влияют еще психологические и соци 3. Учителям помимо компетентности в области альные факторы, т.е. детей-инофонов обижают преподавания фонетики, грамматики, лексики, строя одноклассники, дети-инофоны не знают, как русского языка нужны навыки и умения в обучении вести себя с одноклассниками, с учителями;

инофонов восприятию иноязычной речи на слух и Х 25% учителей средней школы ответили: на не коммуникации. При этом необходимо создавать спе- успешность влияет плохое понимание учебного циальные учебные программы не только для обучения материала, а также адаптационные и социаль учащихся-мигрантов, но и их родителей, взрослых ми- ные факторы, т.е. учащиеся не знают, как вести грантов. себя в школе, на улице, в музее и т.д;

не знают о Необходимо отметить, что проблема учащихся- русских обычаях и традициях, некоторые тради мигрантов стоит остро в южных регионах России, ции им кажутся оскорбительными;

особенно Краснодарском и Ставропольском краях, и, Х 40% учителей вечерней школы ответили: по конечно, в Москве. Учителя вынуждены работать в по- мимо адаптационных и социальных факторов ликультурных классах, вести обучение на русском язы- на слабую успеваемость учащихся-инофонов ке, который для многих учащихся является неродным. влияет плохое понимание учителя и отсутствие Учитывая актуальность проблемы, мы предлагаем об- речевой компетенции, в этом случае мы име ратить внимание на передовой опыт г. Москвы по ра- ем дело с рабочей молодежью, ей приходится боте с учащимися-мигрантами, так как правительство устраиваться на работу, общаться с коллегами, Москвы, Департамент образования города Москвы клиентами и т.д., но у нее страдает или отсут уже на протяжении нескольких лет успешно занима- ствует коммуникативная компетенция.

ются решением этой проблемы.

* * * На основании данных анкетирования мы делаем Именно формирование социокультурной ком- вывод, что именно непонимание, т.е. отсутствие или петенции у учащихся из семей мигрантов нам пред- недостаток коммуникативной компетенции, а так ставляется абсолютно необходимым в свете реше- же отсутствие социокультурных знаний у учащихся ния проблемы их адаптации. Для проверки нашей ги- инофонов замедляет их обучение общеобразователь потезы мы разработали анкету для учителей истории, ным дисциплинам. Мы получили экспериментальное СПО 9` научно-исследовательская работа подтверждение тому, что четкая, спланированная ра- низкой адаптации к новой среде, школьным правилам, бота по обучению аудированию социокультурной на- устоям жизни, культурным традициям, историческим правленности необходима для включения в процесс ценностям, который препятствует успешной учебе.

обучения РКИ. Именно такое обучение аудированию Также учащиеся начальной и средней школы отмети будет способствовать формированию у учащихся- ли фактор незнания русского языка: трудно усваи инофонов разных возрастных категорий необходимых вать материал, если не понимаешь, о чем рассказывает компетенций: языковых, речевых, социокультурных, учитель на уроке или о чем пишут в учебнике (по био коммуникативных и адаптационных. логии, например). Учащиеся 16 лет и старше (вечерняя Для подтверждения нашей гипотезы мы провели школа) ответили, что помимо адаптационных труд анкетирование учащихся-инофонов, чтобы узнать, ностей неуспешность в учебе обусловлена неумением какие факторы мешают их учебе. Учащиеся всех воз- выражать свои мысли на русском языке, т.е. слабыми растных категорий отметили в первую очередь фактор речевыми навыками (табл. 2).

Таблица факторы, мешающие учебе начальная школа Средняя школа вечерняя школа фактор неуспешности (6Ц9 лет) (10Ц17 лет) (старше 16лет) Незнание русского языка Нет речевых навыков Психологический Социальный Адаптационный Проанализировав данные анкетирования учите- и возможностями учащихся, а также функция форми лей, работающих с учащимися-мигрантами, и самих рования устойчивого интереса учащихся к изучению учащихся-мигрантов, мы решили рассмотреть, какие иностранного языка через введение занимательных, компетенции формируются у учащихся при включе- легко запоминающихся обучающих материалов актуа нии аудирования социокультурной направленности в лизируется в процессе обучения соответствующей на уроки РКИ (табл. 3). правленности.

Таким образом, функция аудирования, выражен- Опираясь на исследования, применяемые в мето ная в обучении и воспитании детей, социализации дике преподавания РКИ, о роли и месте аудирования в их личности, реализуемая через отбор материалов по курсе РКИ (А.А. Акишина, Т.В. Савченко, Н.Н. Розано аудированию, средств и методов обучения в соответ- ва и др.), а также, принимая во внимание лингвостра ствии с индивидуальными особенностями, возрастом новедческий подход в обучении иностранному языку Таблица формирование компетенций у учащихся-инофонов при обучении аудированию социокультурной направленности в курсе рки компетенции Содержание компетенций Технические Слышать звук, различать гласные и согласные, слышать ударение, различать ударные/ безударные слоги, различать фонологические пары, соотносить звук со значением, овладеть смыслоразличительными возможностями русской интонации (7 типов ИК, по Е.А. Брызгуновой) Лингвистические Слышать грамматические модели и лексемы;

иметь знания по морфологии, синтакси су, словообразованию русского языка и уметь применять эти знания во время слуша ния и говорения Речевые Соотносить звуки, слова с их значением;

правильно понимать и строить речь по грам матическим моделям Коммуникативные Понимать собеседника: монологическую, диалогическую речь, уметь вести беседу, поддержать разговор, общаться в разнообразных ситуациях Социокультурные Получать (воспринимать) страноведческие и культурологические знания о стране, городе проживания, истории, религии, обычаях и традициях, укладе жизни ее населе ния, о культурных особенностях русского народа, его привычках, нормах поведения и этикета;

умение понимать и адекватно использовать эти знания в процессе общения, оставаясь при этом носителем другой культуры.

Иметь понятия о национальной культуре (национальные реалии, мимика, позы, же сты, речевой этикет, социальная символика) 54 СПО 9` научно-исследовательская работа (Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров, Л.И. Бим и др.), мы (нерусским) и русским (неродным) языком обу считаем, что именно аудирование социокультурной чения. М.: Дрофа, 2006.

направленности в процессе преподавания РКИ спо- 3. Савченко Т.В., Синева О.В., Шорина Т.А. Русский собно выполнять задачи по формированию социо- язык: от ступени к ступени: комплект учеб. по культурной компетенции у учащихся-инофонов. собий для детей мл. и сред. шк. возраста, не владеющих или слабо владеющих рус. яз. М.:

Литература Этносфера, 2009.

1. Международное образование и московская шко- 4. Синева О.В., Шорина Т.А. человек, его характер, ла: сб. учеб. программ и материалов кафедры мир: изучаем играя: пособие по развитию речи ЮНЕСКО. М.: Этносфера, 2009. С. 134Ц162. для детей, изучающих рус. яз. как иностранный 2. Митюшина Л.Д. Аудирование на уроках русско- и неродной. М.: Рус. яз., 2008.

го языка в начальных классах школ с родным    Книги, научные публикации