На правах рукописи

АВДЕЕВА Лилия Николаевна

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СТУДЕНЧЕСКОЙ СЕМЬИ

Специальность 13.00.08 - Теория и методика

профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Астрахань - 2009

Работа выполнена на кафедре теории и практики управления образованием ГОУ ВПО Ставропольский государственный университет

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Гуров Валерий Николаевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ащепков Виталий Тимофеевич

кандидат педагогических наук, доцент

Подосинникова Ольга Павловна

Ведущая организация: ГОУ ВПО Кубанский государственный

университет

Защита диссертации состоится 26 июня 2009 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.009.07 при ГОУ ВПО Астраханский государственный университет по адресу: 414056, г. Астрахань, ул. Татищева, 20 а.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Астраханского государственного университета.

Текст автореферата размещен на официальном сайте Астраханского государственного университета:

Автореферат разослан 25 мая 2009 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета И.О. Попова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время в российском обществе семья и как социальный институт, и как малая социальная группа, выступает приоритетным направлением социальной политики. Практика показывает, что эффективность общей системы государственной семейной политики зависит, прежде всего, от информированности субъектов этой политики о состоянии и самочувствии различных категорий семей, их конкретных потребностях в определенных формах социальной помощи и поддержки со стороны властных структур и общественных образований.

Одним из важнейших направлений семейной политики является государственная поддержка молодых семей, к которым можно отнести и студенческие семьи. Необходимость психолого-педагогического сопровождения студенческой семьи заключается, с одной стороны в стабилизации такой семьи, формировании комфортного психологического климата внутрисемейных отношений, а с другой - в формировании конкурентоспособного специалиста для современного рыночного производства.

Несмотря на работу, проводимую вузами страны, по оказанию различных видов помощи студенческим семьям и накопленному теоретическому и эмпирическому материалу, в целом ощущается раздробленность проблематики, отсутствие ее целостного осмысления, ограниченность выхода на модельную интерпретацию, в связи, с чем возникает ряд устойчивых противоречий между:

• общественной необходимостью в успешных студенческих семьях, обладающих высоким воспитательным потенциалом и позитивным нравственно-психологическим климатом, и недостаточной поддержкой этих семей в решении проблем со стороны социальных институтов общества;
• имеющимся у университета педагогическим потенциалом в оказании помощи студенческой семье и недостаточным использованием этого потенциала;
• потребностью в использовании в педагогической практике новых форм и технологий психолого-педагогического сопровождения студенческих семей и недостаточной их разработанностью.

Выявленные противоречия свидетельствуют о том, что перед педагогической наукой встала проблема, связанная с теоретическим обоснованием и экспериментальной проверкой психолого-педагогического сопровождения студенческой семьи.

Для решения обозначенной проблемы сложились определенные теоретические предпосылки.

Первая группа исследований посвящена общим закономерностям развития семьи, определению ее сущностных характеристик и функций (Антонов А.И., Гурко Г.А., Дорно И.В., Лисовский В.Т., Шнейдер Л.Б. и др.); становлению и укреплению семьи (Авсиевич М.Т., Алешина Ю.А., Голод С.И., Клецин А.А., Коряковцева О.А., Харчев А.Г. и др.)

Вторую группу составили исследования вопросов изучения студенческой семьи, ее специфики и жизненных проблем (Афанасьев В., Балцевич В.А., Бурова С.Н., Говако Б.И., Долбик-Воробей Т.А., Зубкова Т.С., Каблукова В.А., Краснокутская С.Н., Поспелова Т.Г., Тимошина Н.В., Шуман С.Г. и др.); психолого-педагогическая помощь семье (Богданова Г.Т., Касильева В.Э., Вульфов Б.З., Гуров В.Н., Дружинин В.Н., Зацепин В.И., Рожков М.И., Шевандрин Н.И. и др.)

Проблемам профессиональной подготовки в социокультурной среде университета посвящены работы ученых Антиповой Е.И., Бакшевой З.К., Беспалько В.П., Бордовской Н.В., Гаджиевой Н.М., Збровского Г.Е., Минзарипова Р., Реана А.А., Немировой Л.А., Шаповалова В.А. и др.

Третья группа исследований посвящена вопросам психолого-педагогического сопровождения семьи (Газман О.С., Данилова А., Казакова Е.И., Коноваленко Н.Л., Парслоу Э., Самоукина Н., Туркулец Н., Уитлер Дж., Фарейтор Н.А. и др.).

Одновременно с теоретическими сформировались и практические предпосылки. К ним можно отнести оказание на государственном и региональном уровнях различных видов помощи студенческим семьям; организация поддержке студенческим семьям на уровне образовательных учреждений: ведение клубной работы; развитие студенческих организаций различной направленности, центров социальной и психологической поддержки. Однако до сих пор не стал предметом отдельного исследования процесс психолого-педагогического сопровождения студенческой семьи в условиях университета.

Объективно существующие потребности студенческих семей в комплексном психолого-педагогическом сопровождении и недостаточная научно-теоретическая и практическая разработка проблемы определили выбор темы диссертационного исследования - Психолого-педагогическое сопровождение студенческой семьи.

Объект исследования - процесс психолого-педагогического сопровождения студенческой семьи.

Предмет исследования - психолого-педагогическое сопровождение студенческой семьи в условиях университета.

Цель исследования: выявить, теоретически и экспериментально обосновать организацию и содержание психолого-педагогического сопровождения студенческой семьи в условиях университета.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что психолого-педагогическое сопровождение студенческой семьи в условиях университета будет эффективным, если:

• организация и содержание психолого-педагогического сопровождения студенческой семьи строится на основе изучения индивидуально-личностных, психологических и социально-педагогических особенностей ее членов;
• разработана организационная модель психолого-педагогического сопровождения студенческой семьи и выявлены условия ее внедрения в университете;
• определены наиболее эффективные формы и направления психолого-педагогического сопровождения студенческой семьи в условиях университета,
• его содержание ориентировано на различные виды деятельности членов студенческой семьи и использование в педагогической практике новых технологий психолого-педагогического сопровождения.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования сформулированы следующие задачи исследования:

1. Раскрыть особенности (социально-экономические, демографические, социально-психологические, социально-педагогические и др.) функционирования студенческой семьи.
2. Выявить специфику построения психолого-педагогического сопровождения студенческой семьи в условиях университета.
3. Определить наиболее эффективные формы, направления, технологии психолого-педагогического сопровождения студенческой семьи в условиях университета.
4. Разработать и апробировать организационную модель психолого-педагогического сопровождения студенческой семьи в условиях университета и определить условия ее эффективного внедрения.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

• на философском уровне: философские представления о семье (Бердяев Н.А., Бестужев-Лада И.В., Васильева Э.К., Шварцман К.А. и др.);
• на общенаучном уровне: принципы и подходы к изучению студенческой семьи (Алешина Ю.А., Антонов А.И., Балцевич В.А., Бурова С.Н., Говако Б.И., Голод С.И., Гурко Г.А., Гуров В.Н., Долбик-Воробей Т.А., Зубкова Т.С., Елизаров В.В., Каблуков В.А., Краснокутская С.Н., Мацковский М.С., Поспелов Т.Г., Савинов Л.И., Тимошина Н.В., Харчев А.Г. и др.); педагогические подходы к содержанию и организации психолого-педагогического сопровождения студенческой семьи (Аршинов В.И, Атаханов Р., Бабанский Ю.К., Божович Л.И., Бондаревская Е.В., Буданов В.Г., Вербицкий А.А., Загвязинский В.И., Пермякова Н.В., Меньшиков И.В., Мудрик А.В., Санникова О.В., Сорокина С.А., Харитонова В.А. и др.);
• на конкретно-научном уровне: теории оказания помощи и поддержки семье (Богданов Г.Т., Васильева Э.К., Вульфов Б.З., Гуров В.Н., Дружинин В.Н., Зацепин В.И., Рожков М.И. и др.); теория профессионального образования (Антипова Е.И., Анцыферова Л.И., Архангельский С.И., Батышев С.Я., Бакшева З.К., Беспалько В.П., Гаджиева Н.М., Збровский Г.Е., Минзарипов Р., Реан А.А., Немирова Л.А., Сластенин В.А., Шамова Т.И., Шаповалов В.А. и др.); теории психолого-педагогического сопровождения и их реализация в педагогическом процессе (Газман О.С., Данилова А., Казакова Е.И., Коноваленко Н.Л., Парслоу Э., Самоукина Н., Туркулец Н., Уитлер Дж., Фарейтор Н.А. и др.).
• на технологическом уровне: психотерапия супружеско-семейных отношений (Бенард Герни и др.); основные положения методологии педагогики и методики исследования семьи (Бутенко Г.П., Гришина Н.В., Назаренко В.Л., Романова Т.Л., Столин В.В., Строков Ю.П., Томас К., Чередниченко В.И. и др.).

Для достижения цели и реализации поставленных задач исследования использовались следующие методы: теоретические (анализ философской, педагогической и психологической литературы, метод теоретического моделирования); эмпирические (опрос, тестирование, праксиметрический (изучение документации и результатов деятельности), эксперимент); статистические (количественная и качественная обработка данных методами математической статистики, множественное сравнение).

Выбор методов определялся логикой исследования и задачами, решаемыми на каждом этапе.

Опытно-экспериментальная база исследования: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ставропольский государственный университет.

Исследование включало несколько этапов.

Первый этап (2003Ц2004 гг.) поисково-теоретический. Осуществлялся анализ научно-теоретических подходов к изучению психолого-педагогического сопровождения студенческой семьи; изучались философская, психолого-педагогическая литература и диссертационные исследования по проблемам становления и развития студенческих семей. В этот период был сформирован понятийный аппарат, определена рабочая гипотеза, намечены цели и задачи исследования, выбраны подходы к разработке организационной модели психолого-педагогического сопровождения студенческой семьи в условиях университета.

Второй этап (200 4Ц2006 гг.) опытно-экспериментальный. Проведен констатирующий этап эксперимента, были выявлены показатели эффективности психолого-педагогического сопровождения студенческой семьи. Разработана и апробирована организационная модель психолого-педагогического сопровождения студенческой семьи в условиях университета и выявлен комплекс условий, способствующих реализации данной модели. Внедрены наиболее эффективные формы, направления и технологии психолого-педагогического сопровождения студенческой семьи в условиях университета. Осуществлялся анализ, обобщение и сравнение полученных результатов с помощью разработанных критериев, показателей.

Третий этап (2006Ц2008 гг.) обобщающий. Осуществлялись систематизация и обобщение данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы; уточнялись теоретические положения и выводы; оформлялось диссертационное исследование.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обусловлена опорой на методологические принципы научно-педагогического исследования; комплексным анализом проблемы на междисциплинарном уровне; применением совокупности разнообразных взаимодополняющих методов сбора и обработки эмпирического материала; использованием методик, адекватных изучаемой проблеме, целям и задачам работы; достаточной для решения поставленных задач продолжительностью экспериментального исследования и получением положительных результатов.

Научная новизна результатов исследования заключается в постановке и решении проблемы научного обоснования, организации и содержании психолого-педагогического сопровождения студенческой семьи в условиях университета, в соответствии с которыми определены и исследованы социально-экономические, демографические, социально-психологические особенности и проблемы студенческих семей; разработке организационной модели психолого-педагогического сопровождения студенческой семьи в условиях университета, включающей официальные институты управления, институты самоуправления и институты сопровождения и определении условий ее внедрения; выявлении эффективных форм и направлений психолого-педагогического сопровождения студенческих семей, включающих работу семейного клуба, ориентированного на диагностику, консультирование, просвещение студенческих семей и т.д.