Книги, научные публикации
образования и видов деятельности по овладе- 3. Щенников С.А. Открытое дистанционное обра нию им;
зование. М., 2002.
ПрОфеССиОнальная кОмПетентнОСть и ее меСтО в ПОдгОтОвке будущиХ ПедагОгОв М.П. Трофименко, ст. преподаватель Нижневартовского государственного гуманитарного университета При рассмотрении подготовки специалиста в рам- стало общепринятым и однозначно определенным.
ках компетентностного подхода имеет смысл более Профессиональная компетентность - интегральное подробно остановиться на понятии профессиональ- качество специалиста, характеризующее его уме ная компетентность. Несмотря на многочисленные ние решать профессиональные задачи с применени исследования данной проблематики, оно так и не ем профессиональных знаний и имеющегося опыта, 12 СПО 8`2010 компетентностный подход в обучении включающее мотивационную, информационную и материалом и не имея возможности обработать операционную составляющие, а также готовность к информацию математически [10].
самообразованию в профессиональной среде. В зна- Профессиональная компетентность по И.А. Зим чительном числе исследований в области педагогики, ней - это интеллектуально и личностно обусловлен психологии, социологии (Л.И. Анциферова, Ю.В. Вар- ный опыт социально-профессиональной деятельно данян, Е.Н. Волкова, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.К. Мар- сти человека, знания, на базе которых он способен ис кова и др.) неоднократно определялась структура и пользовать компетенции. Следовательно, компетент содержание профессиональной компетентности, вы- ность можно описать через синонимы лосведомлен делялись психологические, педагогические, методи- ность, лэрудированность, лусвоенность социально ческие, социальные факторы и условия ее формиро- профессионального опыта [7].
вания и развития. И.А. Зимняя исследует профессиональную компе К профессиональной компетентности специалиста тентность на материале изучения новой для России как педагогической проблеме исследователи в основ- профессиональной деятельности - социальной рабо ном стали обращаться в 80Ц90 гг. ХХ столетия. Термин ты. Одним из приоритетных направлений совершен компетентный специалист в отечественной науке ствования профессионального образования становит долгое время относили к руководителям хозяйствен- ся ориентация на приобретение будущими специали ного профиля (О.С. Газман, Е.А. Гнатышина, Н.В. Ку- стами определенного уровня профессиональной ком харев, Н.Н. Манько и др.). Вопросы профессиональной петентности уже в процессе обучения. Сущностным компетентности специалиста рассматриваются и в ра- аспектом профессиональной компетентности как ботах современных зарубежных ученых (Г. Московиц, образовательного результата является способность Р.Л. Оксфорд, Р.С. Скарселлa,. aронe и др.), кото- решать задачи, определяемые условиями реальной, Р.С. Скарселлa,. aронe и др.), кото Р.С. Скарселлa,. aронe и др.), кото,. aронe и др.), кото. aронe и др.), кото. aронe и др.), кото aронe и др.), кото и др.), кото рые несколько смещают акцент на социальные цен- профессиональной деятельности [3]. В большинстве ности и социальные качества современного специали- современных работ, посвященных проблеме профес ста. сиональной компетентности, утверждается, что боль В современной науке представлены содержание и ше число ее компонентов не ограничивается только структура профессиональной компетентности для спе- профессиональными факторами.
циалистов различных областей (В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, В.А. Болотов определяет профессиональную ком И.А. Зимняя, Л.М. Митина, Ю.Г. Татур и др.). петентность как образованность, способ существова Рассматривая формирование профессиональной ния знаний, умений, способствующий личной само компетентности как процесс, многие авторы выделя- реализации [4].
ют в нем разные уровни (этапы). Так, С. Пэрри опи- Группа питерских ученых рассматривает про сывает, например, уровень новичка, адепта (человека, фессиональную компетентность учителя как ин уже успевшего накопить некоторый профессиональ- тегральную характеристику, определяющую спо ный опыт), уровень опытного профессионала, выпол- собность специалиста решать профессиональные няющего свою деятельность на самом высоком уровне проблемы и типичные профессиональные задачи, [11, с. 48Ц50]. возникающие в реальных ситуациях профессио Э.Ф. Зеер под профессиональной компетентностью нальной деятельности, с использованием знаний, понимает совокупность профессиональных знаний, профессионального и житейского опыта, ценно умений, а также способы выполнения профессиональ- стей и наклонностей [5;
8;
9].
ной деятельности [6]. В коллективной монографии Компетентностный В работе Компетентность в современном обще- подход в педагогическом образовании сформулирова стве Дж. Равен на основе проведенных исследований ны изменения в системе педагогического образования определяет качества, необходимые человеку в любой в контексте компетентностного подхода для подготов профессиональной деятельности: ки и переподготовки учителей начальной, основной и - способность работать самостоятельно без по- профильной школы [8].
стоянного руководства;
По мнению В.А. Адольфа, профессиональная пе - способность брать на себя ответственность по дагогическая компетентность учителя представ собственной инициативе;
ляет собой обобщенное личностное образование, - способность проявлять инициативу, не спраши- включающее в себя высокий уровень его теоретико вая других, следует ли это делать;
методологической, психолого-педагогической, ме - готовность замечать проблемы и искать пути их тодической и практической подготовки. Профессио решения;
нальная компетентность педагога является средством, - умение анализировать новые ситуации и при- обеспечивающим сознательное решение профессио менять уже имеющиеся знания для такого ана- нальных задач, и критерием становления педагога лиза;
профессионала. Она определяет готовность учителя к - способность уживаться с другими;
творческому решению культурно-образовательных за - способность осваивать какие-либо знания по дач и самореализации своей личности [1].
собственной инициативе (т.е. учитывая свой Итак, профессиональная компетентность являет опыт и обратную связь с окружающими);
ся как бы своеобразным измерителем, индикатором, - умение принимать решения на основе здравых качественно-количественной характеристикой уровня суждений, т.е. не располагая всем необходимым профессионализма. Это сложная, многоаспектная ка СПО 8` компетентностный подход в обучении тегория, наиболее полно и всесторонне характеризую- позволяет нам представить содержание профессио щая специалиста-профессионала. нальной компетентности в целом, не претендуя на ее Осуществляя анализ определений профессиональ- законченность. Так, профессиональная компетент ной компетентности, можно выделить следующие ность включает следующие компоненты: личность сущностные аспекты ее содержания: специалиста, его общую культуру, потребность само - эффективное использование способностей, по- образования;
информационно-технические и научные зволяющее плодотворно осуществлять профес- профессиональные знания;
индивидуальный стиль сиональную деятельность согласно требовани- социально-профессионального общения, профессио ям рабочего места;
нальную мотивацию, направленность профессиональ - овладение знаниями, умениями и способно- ных ценностей;
эвристическую деятельность, решение стями, необходимыми для работы по специ- профессиональных задач;
управление профессиональ альности при одновременной автономности и ной деятельностью и ее результатами.
гибкости в части решения профессиональных По содержанию профессиональная компетент проблем;
развитое сотрудничество с коллегами ность специалиста - это сложное индивидуально и профессиональной межличностной средой;
психологическое образование на основе интеграции - интегрированное сочетание знаний, способно- опыта, теоретических знаний, практических умений, стей, установок, оптимальных для выполнения навыков, значимых личностных качеств, обусловли трудовой деятельности в современной произ- вающих его готовность к выполнению профессио водственной среде;
нальной деятельности. Во всех исследуемых нами ра - способность делать что-либо хорошо, эффек- ботах подчеркивается включенность и актуальность тивно в широком формате контекстов с высокой социально-коммуникативного компонента в структу степенью саморегулирования, саморефлексии, ре профессиональной компетентности педагога, что самооценки, быстрой, гибкой и адаптивной ре- позволяет сделать вывод о необходимости формирова акцией на динамику обстоятельств и среды [2]. ния социально-коммуникативной компетентности как Изучение теоретических источников по проблеме составляющей профессиональной компетентности.
исследования позволяет нам сделать определенные Социально-коммуникативная компетентность пред выводы. ставляет собой интегративное целостное личностно Компетентностный подход в современной профессиональное новообразование, обусловливаю психолого-педагогической, социологической и фи- щее эффективное профессиональное, межличностное лософской литературе определяется как ведущий взаимодействие и профессиональную успешность в методологический ориентир развития современного целом.
образования. Вместе с тем терминологический аппа- Структура социально-коммуникативной компе рат компетентностного подхода еще формируется и, тентности включает следующие компетенции: ком как следствие, в науке имеют место различные тол- петенция общения, компетенция социального взаи кования основных категорий. Анализ точек зрения модействия, социопрофессиональная компетенция, ученых позволяет выделить сущностную характери- компетенция самоидентификации, саморазвития и стику компетентности - это прежде всего личност- самосовершенствования, социально-психологическая но обусловленное качество, являющееся нам в вос- компетенция, социальные компетенции, компетен приятии, т.е. в деятельности, поведении, решении ция гражданственности и компетенция здоровьесбе возникающих ситуаций и проблем, а следовательно, режения. Функциональными компонентами струк в конечном результате. Компетенции являются ха- туры социально-коммуникативной компетентности рактеристикой человека, а не должности, поэтому являются мотивационно-целевой, информационно переносятся с одного рабочего места на другое вместе содержательный, процессуально-деятельностный с сотрудником. Компетенция включает совокупность (операционно-технологический), регулятивно взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, рефлексивный.
навыков, способов деятельности), задаваемых по от- Отличительная особенность формирования про ношению к определенному кругу предметов и про- фессиональных компетентностей учителя заключается цессов и необходимых для качественной продуктив- в том, что они оцениваются не по характеру действий ной деятельности. самого учителя, а по результатам деятельности обуча Таким образом, компетентность - владение, об- ющегося, т.е. его продвижения и развития в процессе ладание человеком соответствующей компетенцией, усвоения определенного социального опыта.
включающей его личностное отношение к ней и к Таким образом, в настоящее время вопросы диф предмету деятельности. ференциации профессиональной компетентности В рамках заявленной темы нами исследовано со- представляются дискуссионными, ее структура в раз держание профессиональной подготовки педагога с ных источниках определяется на разных основани позиций компетентностного подхода и выявлена со- ях. Вместе с тем количество исследований проблемы держательная сущность профессиональной компе- формирования профессиональной компетентности тентности на основе изучения различных точек зрения представляется весьма значительным, что подтверж исследователей данной категории. Изучение структу- дает актуальность данной проблемы и проблемы ры профессиональной компетентности в различных определения структуры профессиональной компе авторских подходах, не противоречащих друг другу, тентности.
14 СПО 8` компетентностный подход в обучении Литература 6. Зеер Э.Ф. Психология профессий: учеб. посо 1. Адольф В.А. Теоретические основы формирова- бие. М., 2003.
ния профессиональной компетентности учите- 7. Зимняя И.А. Компетентностный подход в обра ля: дис.... докт. пед. наук. М., 1998. зовании (методолого-теоретический аспект) // 2. Байденко В.И. Компетентностный подход к про- Проблемы качества образования: материалы ектированию государственных образовательных ХIV Всерос. совещания. М., 2003. Кн. 2.
стандартов высшего профессионального обра- 8. Козырев В.И. Теоретические основы развития зования: метод. рекомендации для руководите- гуманитарной образовательной среды педаго лей УМО вузов РФ. М., 2005. гического университета: дис.... докт. пед. наук.
3. Белова С.В. Диалог - основа профессии педаго- СПб., 2000.
га: учеб.-метод. пособие. М., 2002. 9. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм пре 4. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная подавательской деятельности. СПб., 1993.
модель: от идеи к образовательной программе // 10. Равен Дж. Компетентность в современном об Педагогика. 2003. № 10. ществе. М., 2002.
5. Взаимосвязь общей и профессиональной куль- 11. Parry S.B. he quest for competencies: competence туры педагога как фактор повышения педагоги- studies can help you make HR decision, but the re ческой компетентности / сост. Н.Н. Лобанова. sults are only as good as the study // raining. 1996.
СПб., 1992. № 3.