Книги, научные публикации
ГЕНДЕРНЫЕ ВОПРОСЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Сущность экологического образования Гуманистическая модель и формула экологического образования Соотношение экологического образования и образования для
устойчивого развития Гендер и экологическое образование в Азербайджане В Повестке дня на XXI в., принятой на конференции ООН по окружающей среде и развитию, подчеркивается, что формальное образование, повышение информированности населения и профессиональную подготовку следует признать в качестве процесса, с помощью которого человек и общество могут в полной мере раскрыть свой потенциал. Просвещение имеет решающее значение для содействия устойчивому развитию и расширению возможностей стран в решении вопросов окружающей среды и развития.
Построение системы экологического образования базируется на ряде методологических принципов, сформированных еще в 80-е г. такими учеными, как Г.А.Алиев, С.Г.Глазачев, А.Н.Захлебный и другими.
Исходным стали представления, что человечество связано с природой своим происхождением, существованием и своим будущим;
человеческая история - часть истории природы;
целостность природной среды выступает естественной основой жизни в биосфере;
качество экологически здоровой окружающей среды наряду с социальными условиями - основа физического и духовного здоровья людей, труд - основа взаимодействия человека, общества с природой, фактор ее изменения;
изменение природной среды неизбежно, но оно имеет пределы, поэтому цели разумной человеческой деятельности должны всесторонне учитывать проявление законов природы и другие.
Учеными были разработаны специфические принципы экологического образования: принцип единства познания - переживания - действия;
принцип непрерывности;
принцип взаимосвязи глобального, национального подхода к анализу экологических проблем и путей их решения;
принцип междисциплинарности и другие, которые составили основу экологического образования. Первый принцип из группы специфических ориентирует преподавателей на сочетание рационального познания природы и места в ней человека с чувственно-эмоциональным воздействием на гендер. Принцип непрерывности рассматривается как организационно-педагогическое условие, обеспечивающее процесс становления и развития ответственного отношения к окружающей среде гендера в системе занятий, а также всех видов общественно полезного труда. Содержанием экологического образования являются такие основные компоненты, как знания и ценностные ориентации. В качестве ядра системы экологического образования А.Н.Захлебный выделяет четыре взаимосвязанных компонента: познавательный - основные идеи о характере взаимодействия природы и общества, о глобальных экологических проблемах и путях их решения и т.д.;
ценностный - ценностные ориентации о многосторонней общественной и личной значимости природы;
нормативный - основы нравственных и правовых норм природопользования, правила поведения в окружающей среде;
деятельностный - виды и способы деятельности, направленные на формирование познавательных и практических умений экологического характера.
Экологическое образование - это органичная и приоритетная часть всей системы образования, придающая ему качество, формирующее иное отношение не только к природе, но и к обществу, к человеку (экогуманизм). Экологизация образования означает формирование нового миропонимания и новый подход к деятельности, основанный на формировании ноосферно-гуманитарных и экологических ценностей. В настоящее время, несмотря на недостаточную освоенность методики экологического образования, здесь наблюдаются несомненные сдвиги. Налицо постоянное расширение экологической тематики, в т.ч. ее социальной составляющей в высшем образовании, значимость экологического образования закреплена законодательными актами. Значительно увеличился объем научных исследований в области теории и практики экологического образования. В итоге, наверное можно сказать, что экологическое образование становится важным фактором реформирования всей системы образования. Недостаточная же степень развитости экологического образования в вузах объясняется тем, что по историческим меркам оно только зарождается, во многих областях экологии как предмета науки и преподавания остается немало проблем, чем их решений. На начальной стадии находится внедрение таких специальностей как преподаватель - специалист по экологии. Решение проблем, связанных с экологическим образованием могло бы способствовать формированию его целостной научно-обоснованной структуры. Такая структура по мнению ведущих специалистов должна включать ряд элементов: экологическое образование студента педагогического вуза как компонент, органически присущей его общей культуре;
формирование гуманистической среды вуза как условие развития экологической культуры;
подготовка педагога - эколога для образования на профессионально-квалифицированном уровне.
Работы в области экологического образования гендера ведутся около тридцати лет. Анализ изменения цели экологического образования за этот период показывает, что в начале 70 г. специалистами она понималась только как просвещение. (Заметим, что в это время в ряде стран уже была осознана необходимость действий по охране природы и ориентации экологического образования на решение экологических проблем). Во-второй половине 80-х годов цель экологического образования стала подниматься на уровень формирования экологической культуры и заботы о защите природной среды. В начале 1990 г. на первый план выдвинулось формирование ответственного отношения к природе и становление экологического мышления. Цель экологического образования в настоящее время - формирование экологической культуры (включая мировоззрение, нормы морали и права, способы и формы общения людей, знания, навыки), ответственное отношение к окружающей среде и своему здоровью.
Создание условий, способствующих самореализации и личностному росту гендера;
становление экологического сознания гендера;
становление такого отношения к окружающей среде, которое обеспечивало бы мотивированное, основанное на осознании необходимости стремления к овладению знаниями и навыками, необходимыми для личного участия в решении экологических проблем.
Методика, используемая в практике экологического образования, ориентирована преимущественно на передачу специальных знаний главным образом в области теоретических основ фундаментальной прикладной экологии. Вместе с тем известно отсутствие связи между уровнем знаний гендера в области окружающей природной среды и сознательным бережным к ней отношением.
Модель экологического образования, опирающуюся на методику, ориентированную преимущественно на передачу специальных знаний, в дальнейшем будем условно называть традиционной. Традиционная модель базируется на директивном информировании гендера (непосредственной передаче знаний от преподавателя к обучающему), а потому может быть охарактеризована как директивно-информационная.
Гуманистическая модель экологического образования (ГМЭО) ориентирована на самореализацию и личностный рост гендера как основные условия проявления заботы об окружающей среде и решения социально-экологических проблем. Необходимость скорейшего перехода от информационно-директивной к гуманистической модели экологического образования определяется стремительным обострением экологической обстановки и тревожными прогнозами будущего состояния биосферы, мировой экономики и снижения благосостояния людей. Идеи ГМЭО, обогащая традиционную модель, повсеместно проникают в практику работы преподавателей. Цель экологического образования, определенная с позиций гуманистической модели, шире, чем она очерчена традиционной моделью. Учтен личностный рост.
Формулировке лответственное отношение к окружающей среде и своему здоровью (традиционная модель) соответствует, с одной стороны, деятельностно-ориентированная, изложенная с позиций глобального мышления подцель проявление заботы об окружающей среде в целом, а с другой - подцель повышение качества жизни. Качество жизни определяется не только здоровьем, но и полнотой жизни, степенью удовлетворения потребностей человека, зависящим от состояния окружающей среды, степени решения экологических проблем.
Важно, что с позиций ГМЭО цель видится не как невостребованное со стороны обучаемых формирование определенных качеств, а как создание условий для их становления. Особое внимание уделяется мотивации осознанной необходимости стремления к овладению знаниями и навыками, причем, не абстрактными, а необходимыми для личного участия людей в решении существующих экологических проблем и предупреждения новых.
Экологическое образование - это деятельное стремление жить в гармонии с людьми и природой, чтобы обеспечить лучшее качество жизни не только себе, но и будущим поколениям. Ведь качество жизни - полнота бытия - зависит от состояния окружающей среды, от решения экологических проблем.
Экологическое образование необходимо для решения социально-экологических проблем. Когда мы говорим об отношении людей к природе, казалось бы, между понятиям лэкологическое образование и культура можно поставить знак равенства.
Действительно, если под культурой понимать мировоззрение, нормы морали и права, знания и навыки, уровень интеллекта, способы и формы общения людей, то понятия лэкологическое образование и культура почти смыкаются. Таким образом, Экологическое образование = культура +...
На всем постсоветском пространстве работы в области экологического образования ведутся более двадцати пяти лет. Однако об улучшении состояния окружающей среды за такой период трудно говорить.
Причины неэффективности надо искать в формулировке задач, на решение которых были направлены усилия преподавателейЦэкологов.
Анализ содержания и организации экологического образования показывает, что во второй половине 80-х годов задача экологического образования в нашей стране понималось как формирование экологической культуры и забота о защите среды. В начале 90-х годов на первый план выдвинулось формулирование ответственного отношения к природе и становлению экологического мышления. Это достойная задача заслонила собой главное: защиту природной среды силами людей.
В последние годы сложилась новая ситуация, связанная с появлением концепции устойчивого развития. Ряд государств принимают программы реализации устойчивого развития на рациональном уровне.
Вернемся к нашей попытке вывести формулу экологического образования. Крылатая фраза французского биолога Рене Дюбо (лмыслить - глобально, действовать - локально) содержит сразу два необходимых нам слагаемых - глобальное мышление и действие. Можно дополнить формулу, записав:
Экологическое образование=культура+глобальное мышление+действие...
Экологическое образование способствует формированию социальной базы для устойчивого развития, цель экологического образования на данном этапе может пониматься как создание условий для формирования поколения, способного реализовать устойчивое развитие.
Для достижения успеха учебные программы должны основываться на образовательных подходах, наилучшим образом соответствующих целям и ценностям экологического образования. Программа представляет интерес, если есть переосмысление через педагогические технологии, тогда это колоссальный продукт деятельности педагога и студента. Под педагогическими технологиями в данном случае понимаются совокупности форм, методов и средств обучения. Следовательно, формулу экологического образования можно усовершенствовать:
Экологическое образование=(культура+глобальное мышление+действие) х (педагогические технологии+критери оценки эффективности процесса образования).
Критерием эффективности экологического образования может быть улучшение местной экологической обстановки за период, соизмеримый со сроком смены поколений. Однако перед экологическим образованием ставится и задача изменения мировоззрения подрастающего поколения.
Экологическое образование представляет собой произведение двух сомножителей: первый из них соответствует тому чему учить, второй - тому, как учить (методология преподавания). Легко видеть, что невладение методологией обращает в ноль всю правую часть, т.е. лишает процесс образования смысла. В то же время формула показывает, что экологическое образование налагает колоссальную ответственность на преподавателя, требуя от него высокой культуры, глобального уровня мышления и способности организовать учебный процесс так, чтобы студенты могли предпринять доступные им социально экологические действия.
Концепция устойчивого развития представляет собой современный этап развития теории взаимодействия природы и общества, центральное место в которой занимает вопрос о соотношении антропоцентрического и экоцентрического подходов. Основу современного экологического мировоззрения составляет представление о взаимодополнении, взаимоуравновешивании антропоцентризма и экоцентризма, что и нашло воплощение в концепции устойчивого развития.
Основы устойчивости (закономерности и механизма управления кризисами и процессами развития, переходов в устойчивые состояния) рассматривают в частности, кибернетика, общая теория систем, теория самоорганизации.
Этические основы образования для устойчивого развития составляют экологическая этика, включающая ответственность не только за людей и окружающую среду, но и за будущее, еще не рожденные, поколение, которые тоже имеют право на полноценную окружающую среду как основу для своего свободного развития.
В вопросе соотношения фундаментальных и прикладных знаний концепция образования для устойчивого развития базируется на двух положениях:
1. необходимость сохранения традиционной для отечественной школы ориентации обучающихся на приобретение фундаментальных знаний, составляющих научную основу миропонимания. В этой связи концепция предполагает знакомство с миропониманием. Образование для устойчивого развития основывается на развитии таких сквозных направлений современного образования, как гуманизация, социологизация, экологизация, экономизация, которые должны способствовать становлению общей культуры молодого поколения в соответствии с государственными образовательными стандартами.
2. образование для устойчивого развития представляет собой одну из основ практической повседневной жизни. Отсюда следует необходимость акцента на содействие формированию прикладных знаний, умений, навыков, повышению компетенции обучающихся в вопросах управления сложными системами.
Основной потенциал концепции устойчивого развития - в политике и практике применения.
Образование для устойчивого развития призвано предлагать не только и не столько теорию, сколько:
понятие о перспективе реализации концепции;
учет потребностей местных сообществ, необходимых для обеспечения их устойчивости и уменьшения воздействия каждого и общества в целом на окружающую природную среду;
навыки и опыт убеждения и вовлечения в процесс принятия решений большинства представителей местных сообществ (в соответствии с развитием местного самоуправления);
условия для становления постматериальной системы ценностей, основанные на осознанном ограничении потребностей, ориентация не на количественный рост, а на качественное развитие.
Предмет изучения составляют условия устойчивости социо-эколого-экономических систем, сбалансированное планирование и устойчивое управление территориальными образованиями, ресурсами, отраслями хозяйства.
Содержание образования для устойчивого развития определяется в соответствии с социальными, экономическими и экологическими целями устойчивого развития в трех аспектах:
- социальном - образование в области прав человека, конфликтологии, обеспечения безопасности жизни, этнографии, антропологии, акмеологии (развитие социальной активности, поведение в экстремальных ситуациях, учет местных традиций и особенностей ведения хозяйства, ценностная ориентация, повышение качества жизни);
- экономическом - содействие формированию императива устойчивого развития в управлении экономикой (ресурсосбережение и восстановление ресурсов, рассчитанное на длительную перспективу устойчивое управление территориями, ресурсами, отраслями хозяйства);
- экологическом - сохранение целостности экосистем, несущей способности биосферы, биоразнообразия, качества окружающей среды.
Поскольку устойчивое развитие - комплексная естественнонаучная, социальная экономическая задача, междисциплинарность в контексте образования для устойчивого развития понимается в самом широком смысле как взаимодействие социальных, экономических и естественнонаучных знаний.
Коренное отличие экологического образования от образования для устойчивого развития в понимании сущности современного глобального кризиса цивилизации не как экологического, а как кризиса управления. Концепция устойчивого развития - реакция на кризис, возникший в результате неспособности общества адаптироваться к быстро меняющимся условиям окружающей среды, потере способности к саморегуляции, к эффективному управлению. Выход из кризиса - изменение типа взаимодействия созданных гендером систем и природы, через реформу социальных систем, вследствие деятельности которых возник кризис, т.е. реформы управления, развития теории и практики устойчивого управления.
Предмет изучения образования для устойчивого развития составляют условия устойчивости социо природных систем, сбалансированное планирование и устойчивое управление территориальными образованиями, ресурсами, хозяйством. Когда мы говорим о сбалансированном планировании мы имеем в виду баланс между развитыми и развивающимися странами (именно как реакция на дисбаланс должны рассматриваться такие явления, как антиглобализм и международный терроризм и т.д. - свидетельство проявления богатыми странами понимания необходимости баланса). О балансе интересов государства, населения, бизнеса (именно дисбаланс межсекториальных интересов приводит к возникновению многих противоречий в обществе). О балансе между интересами, потребностями ныне живущих и будущих поколений. О балансе между традиционным природопользованием и новыми технологиями с учетом современных условий. Безусловно, о балансе социальных, экономических, экологических факторов при рассмотрении любых социо-природных процессов и явлений в современном быстроменяющемся мире. В рамках образования для устойчивого развития необходимо обучение стратегическому планированию (и стратегическому маркетингу как методу учета разнородных интересов), учебная проектная деятельность, направленная на достижение измеримых положительных изменений в окружающей социо-природной среде.
Основная задача образования для устойчивого развития, определяющая его отличие от экологического образования - практическая подготовка всех слоев общества в области устойчивого управления. Основной механизм реализации устойчивого развития - взаимодействие всех секторов общества: государственных органов, предпринимательских структур, представителей общественности в процессе комплексного решения социальных, экономических, экологических проблем, стоящих перед мировым сообществом, государствами, регионами, местными сообществами. Этот механизм получил развитие в связи с практикой приложения концепции устойчивого развития и находит наиболее яркое воплощение в национальных и местных проектах устойчивого управления территориями, ресурсами, отраслями хозяйства. Предмет изучения и задачи экологического образования и образования для устойчивого развития различаются. Задачи образования нерешены, методика требует значительного совершенствования.
Экологическое образование позволит обеспечить понимание процессов, происходящих в экосистемах, способность чувствовать и понимать природу, бережное отношение к природе и озабоченность состоянием окружающей среды, стремление решать социально-экологические проблемы. Экологическое образование и образование для устойчивого развития способны и обязаны развиваться вместе.
Сегодня в Азербайджане немало экологических проблем. Причиной этих проблем является недостаточное знание об окружающем мире, его устройстве, законах устойчивости. Однако, экологический кризис это не тупик и не конец истории, а как всякий кризис - окончание чего-то старого и начало чего-то нового. Новое состоит в поиске путей культурной адаптации людей к новым условиям, характеризующимся ухудшением качества среды, деградации природных биогеоценозов, исчерпанием природных ресурсов.
Выход из любого кризиса связан с переоценкой ценностей, с переосмыслением ситуации, с изменением принципов и подходов деятельности, а они в свою очередь, с новым знанием и людьми, которые им овладели.
Существенное отличие экологического кризиса от других в том, что он охватывает все стороны жизни общества. Отношения людей между собой, людей к животным и растениям, к месту жизни - все это экологические отношения. И, следовательно, начало всех начал лежит в области экологического образования всех и, особенно подрастающего поколения.
Экологическое образование приобретает новую функцию: становится образованием для устойчивого развития, обеспечивающим движение общества к экологически безопасному, гражданскому миру.
Экологическое образование должно занять лидирующее положение в экологической политике нашей республики. Стратегической целью экологического образования является экологическая этика, и она должна стать нормой в обществе. Для этого в Азербайджане необходимо создание и развитие системы непрерывного экологического образования, воспитания и просвещения всех групп населения. По целому ряду аспектов базовое образование является важной предпосылкой для того, чтобы население могло противостоять ухудшению состояния окружающей среды, улучшать качество питания и более активно бороться с проблемами нищеты. Повышение уровня базового образования и расширение доступа к образованию вообще (особенно для девочек и женщин), также оказывает большое влияние на различные аспекты здоровья.
С гендерной точки зрения представляется обоснованным концептуально считать просвещение в целях устойчивого развития межсекторальным вопросом, который охватывает экономические, экологические и социальные, в том числе гендерные аспекты.
Экология республики оказывает большое воздействие на состояние здоровья людей, а потому очень важно повысить осведомленность, образование и подготовку специалистов по охране здоровья и социальной защите детей, а также их родителей. Поэтому целесообразно предпринять усилия для установления гендерного баланса в системе образования, а именно, привлечение мужчин - преподавателей в начальные, средние и специальные школы.
Экологическое образование, как и образование вообще, является одним из прав человека и важнейших средств достижения таких целей, как устойчивое развитие в Азербайджане.
Недискриминационное экологическое образование приносит пользу поскольку способствует развитию более равноправных отношений между мужчинами и женщинами.
Равенство в доступе к экологическому образованию и возможность его получения необходимы для того, чтобы большее число женщин и мужчин становились активными участниками экологических преобразований. На сегодняшний день в Азербайджане идет экологизация образования, что означает проникновение экологических идей, понятий, принципов, переходов в другие дисциплины, а также подготовка экологически грамотных специалистов как мужчин, так и женщин самого различного профиля.
Экологическое образование в первую очередь зависит от подготовки специалистов в высших учебных заведениях. Здесь у нас немало проблем. Во-первых, в педагогических вузах страны вообще не предусмотрены специальности в области экологии. Преподается экология в основном географами, биологами. Однако, надо отметить что нет чисто экологических проблем, все эти проблемы имеют и экономические, социальные корни. В экологическом образовании не обойтись без изучения социальных и экономических наук. Таким образом, междисциплинарность экологического образования надо понимать гораздо шире, чем взаимодействие знаний из области географии и других естественных наук.
Экология как специальность появилась в некоторых вузах недавно. Проблема также и в том, что задачи экологического образования не вписываются в практику работы вузов, реализующими задачу передачи знаний и навыков и лишь в незначительной степени - задачу содействия развития личности.
Учебные экологические курсы мало связаны с каждодневным опытом, дающим понять, что и как можно изменить в повседневной жизни, чтобы уменьшить антропогенную нагрузку на окружающую среду.
Методики экологического образования, реально достигающего цели повышения экологической культуры, отсутствуют. Здесь надо отметить недостаточность количества учебных пособий, неполную оснащенность новейшей техникой исследований. Необходимо констатировать факт разрыва связи между системой школьного и вузовского экологического образования. Говоря о необходимости непрерывности и всеобщности экологического образования в Азербайджане, необходимо ставить вопросы о широком вовлечении гендера в систему экологического образования. Это прежде всего:
- домохозяек, ответственных за расходование воды и энергии;
- военных, деятельность которых даже в мирное время ведет к неоправданному загрязнению территорий и природных вод, нарушению ландшафтов, бездумному расходованию ресурсов;
- браконьеров, зачастую дезориентированных сложной социально-экономической обстановкой.
Все вышеизложенное позволяет сделать выводы относительно улучшения экологического образования гендера в нашей республике:
1. Усилить работы в области экологического просвещения гендера, чтобы сформировать в республике осознанное отношение к экологии и бережливость к природным ресурсам.
2. Признать необходимость целенаправленного формирования экологического образования гендера в Азербайджане.
3. Разработать методологическую основу для прикладных исследований по экологическому образованию.
4. Совершенствовать учебный процесс посредством внедрения новых педагогических и информационных технологий.
5. Совершенствовать материально-техническую базу, позволяющую повысить эффективность учебного процесса.
6. Внедрить системы стимулирования предпочтений гендера для выбора профессий, связанных с экологией.
ЛИТЕРАТУРА Thsil v qender. Qender kitabxanas. 8-ci buraxl. - B., Алиев Г.А. Тревожный сигнал. - Б., Ситаров В.А., Пустовойтов В.В. Социальная экология. - М., Кочергин А.Н., Марков Ю.Г., Васильева Н.Г. Экологическое знание и сознание. - Новосибирск, ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ И ЗАДАНИЯ 1. Оцените возможности равного доступа к экологическому образованию для мужчин и женщин;
2. Укажите навыки применения положений Конвенции о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин в образовательной практике.