6. Монахов В.М., Нижников А.И., Арнаутов В.В. инженерно-технических и научных кадров Технология проектирования профессионально- для национальной технологической базы. М., го становления будущего учителя

(проектирова- 2002.

ние учебных планов и программ для педагоги- 10. Чернилевский Д.В., Филатов О.К. Технология ческих вузов на основе государственных обра- обучения в высшей школе: учеб. изд. / под ред.

зовательных стандартов). Волгоград;

М., 1998. Д.В. Чернилевского. М., 1996.

инфОрмациОнная кОмПетенция ПедаГОГОв ПрОфеССиОнальнОГО Обучения О.В. Тарасюк, доцент, канд. пед. наук, К.А. Федулова, ассистент кафедры (Российский государственный профессионально педагогический университет) Компетентностный подход, реализуемый в на- вопросов, в которых данное лицо обладает познания стоящее время в системе профессионального обра- ми, опытом [3, с. 3Ц12].

зования, предполагает приоритетную ориентацию на Мы придерживаемся следующего определения:

обучаемость, самоопределение (самодетерминация), компетенция - это интегративная целостность знаний, самоактуализацию, социализацию и развитие инди- умений, навыков и профессионально важных качеств, видуальности личности. Для достижения этих целей обеспечивающих профессиональную деятельность, спо используются принципиально новые образовательные собность человека реализовывать на практике свою конструкты: компетентности, компетенции и мета- компетентность.

профессиональные качества [1, с. 23Ц30].

Понятие линформационная компетентность в ли Профессиональная деятельность педагога про- тературе трактуется различно: одни ее рассматривают фессионального обучения имеет интегративный ха- как способность личности самостоятельно искать, рактер, что предполагает тесную взаимосвязь ее пе- выбирать, анализировать, организовывать, представ дагогической и производственно-технологической лять и передавать информацию;

другие - как лумение составляющих.

ориентироваться в обширном, бурно обновляющемся В современных условиях развития науки, техники и растущем информационном поле, быстро находить и технологий успешная реализация профессионально- необходимую информацию и встраивать ее в систему педагогической деятельности будет эффективной при своей деятельности, применять для решения практи обеспечении информационного фактора (готовность ческих и исследовательских задач [5, с. 46Ц49];

тре к осуществлению информационной деятельности, тьи - как систему знаний и умений, обеспечивающих информационное взаимодействие между участника- необходимый в конкретной профессии уровень получе ми учебно-воспитательного процесса, автоматизация ния, переработки, передачи, хранения и представления информационно-методологического обеспечения профессионально детерминируемой информации [6].

учебно-воспитательного процесса). Отсюда возника- Исследуя феномен линформационная компетент ет необходимость включения информационной ком- ность, Н.Х. Насырова идентифицирует ее состав сле петенции в состав профессиональных компетенций дующим образом:

педагога профессионального обучения для наиболее Х мотивация, потребность и интерес к получению оптимального функционирования профессионально знаний, умений и навыков в области техниче педагогической деятельности.

ских, программных средств и информации;

Термин компетенция (в переводе с латинского - Х совокупность общественных, естественных и соответствие, соразмерность) имеет два значения: круг технических знаний, отражающих систему со полномочий какого-либо учреждения или лица;

круг временного информационного общества;

СПО 6` компетентностный подход в обучении Х знания, составляющие информативную основу средств и технологий для организации аудитор поисковой познавательной деятельности;

ной, самостоятельной работы студентов, а так Х способы и действия, определяющие операцион- же дистанционных технологий обучения.

ную основу поисковой познавательной деятель- Таким образом, информационную компетенцию ности;

педагога профессионального обучения мы рассма Х опыт поисковой деятельности в сфере про- триваем как способность и готовность к использова граммного обеспечения и технических ресур- нию компьютерной техники и программных средств сов;

в образовательном процессе, а именно: к разработке Х опыт отношений человекЦкомпьютер [Цит. практико-ориентированных спецкурсов, к органи по 4]. зации индивидуальной, самостоятельной и учебно Информационная компетентность педагога про- исследовательской работы обучающихся с использо фессионального обучения может быть определена ванием информационных технологий, к овладению как особый тип организации предметно-специальных способами оперативного сбора, хранения, системати знаний в области информационных технологий, по- зации информации для обеспечения образовательного зволяющих принимать эффективные решения в процесса и осуществления научно-исследовательской профессионально-педагогической деятельности. Она работы.

может быть реализована на основе сформированной Показателем сформированности информацион в процессе профессиональной подготовки инфор- ной компетенции педагога профессионального обу мационной компетенции. Анализ операциональных чения может быть создание новых информационных составляющих профессионально-педагогической продуктов (проектов, отчетов, моделей, презентаций, деятельности позволяет идентифицировать состав электронных пособий, мультимедийных комплексов и информационной компетенции педагога профессио- разработок).

нального обучения:

- владение теоретическими знаниями об основ- Литература ных понятиях и методах информатики как на- 1. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Компетентностный учной дисциплины;

подход к модернизации профессионального - готовность осуществлять представление, хране- образования // Высшее образование в России.

ние, обработку и передачу информации с помо- 2005. № 4.

щью компьютера;

2. Кубрушко П.Ф. Содержание профессионально - готовность к работе на персональном компью- педагогического образования. М., 2001.

тере на основе использования операционных 3. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в обра систем, утилит, надстроек над операционной зовании // Школьные технологии. 2004. № 5.

системой и операционных оболочек;

4. Овчаров А.В. Подготовка учителя-предметника - способность представить информацию в Ин- к использованию компьютерных технологий в тернет;

учебном процессе. Барнаул, 1998.

- способность организовывать самостоятель- 5. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как ную работу учащихся посредством интернет- компонент личностно ориентированной пара технологий;

дигмы образования // Народное образование.

- готовность к использованию телекоммуника- 2003. № 2.

ционных технологий по конкретному предмету 6. Шамало Т.Н., Александрова Н.В. Формирование с учетом его специфики;

информационной компетенции будущих учите - способность к организации и использованию лей // Педагогика. 2005. № 4.

информационных и телекоммуникационных    Книги, научные публикации