98 Л.Л. МИХАЙЛОВА ассистент кафедры социальной и экономической психологии БГУЭП г.Иркутск МЕСТО КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ, ЕГО ИННОВАЦИОННОСТЬ И ТРАДИЦИИ Аннотация: В статье раскрыты

методологические вопросы места компетентностного подхода в образова нии, а также особенности его применения к обучению и развитию руководителей. Определены инновационные особенности компетентностного подхода и образовательные традиции, на которые он опирается. Показана его роль и значение в процессах повышения междисциплинарной релевантности экономической психологии и психологии управления.

Ключевые слова: компетентностный подход, инновации, образователь-ные парадигмы, результат образова ния, полиподходность, компетентность, междисциплинарная релевантность экономической психологии.

Summary: Methodological questions of competence approach place in education, and also feature of its application to training and development of heads are opened in article. Innovational features competence approach and educational traditions on which it bases are determined. It is shown its role and value during increase of interdisciplinary relevance of economic psychology and psychology of management.

Keywords: competence approach, innovations, educational paradigms, result of education, competence, interdisciplinary relevance of economic psychology.

В ходе развития Болонского процесса стали ак- ленность, лобразованность, лобщая культура, вос тивно разрабатываться различные версии актуальных питанность, характерных для традиционных парадигм результатов образования, в связи с чем появилась но- образования, на понятия компетенция, компетент вая методология, имеющая, в том числе, и свою, еще ность обучающихся - в компетентностной парадигме.

доболонскую историю в России. Новая методология При этом ряд исследователей ставят вопрос о месте образования получила название компетентностного компетентностного подхода, справедливо подчеркивая, подхода. После публикации в 2001 году Стратегии что компетентностный подход не может разрабатывать модернизации содержания общего образования1 и ся в рамках традиционной образовательной парадигмы, Концепции модернизации российского образования которая опирается на лассоциативно-рефлекторную на период до 2010 года2 происходит переход на новый теорию развития психики, программированное обуче инновационный компетентностный подход в образо ние, основанное на бихевиоральной психологической вании. Другими словами, происходит переориентация теории, либо компьютерное обучение, соединяющее в оценки результата образования с понятий подготов себе бихевиоральный подход и представления когни тивной психологии о человеке как системе по перера 1 Стратегия модернизации содержания общего об ботке информации3.

разования. Материалы для разработки документов по обнов-лению общего образования. - М., 2001.

3 Вербицкий А.А. Компетентностный подход 2 Концепция модернизации российского образова- в образовании: проблемы и условия реализации / ния на период до 2010 года. М., 2002. А.А.Вербицкий // Байкальский психологический и пе ПСИХОЛОГИЯ В ЭКОНОМИКЕ И УПРАВЛЕНИИ 2010, № ЭКОНОМИЧЕСКАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ Ведь если бы новый инновационный подход, на- - компетентность представляется радикальным зываться которым претендовал подход компетентност- средством модернизации (Б.Д. Эльконин8);

ный, смог вписаться в какую-то уже известную об - компетентность характеризуется возможностью разовательную парадигму, его содержание и методы переноса способности в условия, отличные от тех, были бы определены рамками того подхода, в недрах в которых эта компетентность изначально возникла которого он сформировался и развился. Но компе (В.В. Башев);

тентностный подход ориентирует нас на новые цели и - компетентность определяется, как готовность результат образования, предполагая решать новые об специалиста включиться в определенную деятель разовательные задачи, нерешенные до сих пор в русле ность (А.М. Аронов) или как атрибут подготовки к других (традиционных) педагогических парадигм. В будущей профессиональной деятельности (П.Г. Ще связи с этим компетентностный подход рассматривают дровицкий9).

как подход, во всех своих смыслах и аспектах наиболее Существует также и обратное мнение, ярким пред глубоко отражающий основные аспекты процесса мо ставителем которого является М.Е. Бершадский, ко дернизации образования и его результатов:

торый утверждает, что понятие компетентности не - компетентностный подход служит целям роста содержит каких-либо принципиально новых компонен междисциплинарной релевантности экономической тов, не входящих в объем понятия лумение, из чего психологии (А.Д. Карнышев4);

следует, что все разговоры и исследования, связанные - компетентностный подход дает ответы на запросы с компетентностью и компетенцией носят искусствен производственной сферы (Т.М. Ковалева5);

ный характер, и призваны всего лишь скрыть старые - компетентностный подход проявляется как обнов- проблемы под новой одеждой10. Однако постараемся ление содержания образования в ответ на изменяющу- разобраться, так ли это на самом деле.

юся социально-экономическую реальность (И.Д. Фру На сегодняшний день компетентностная парадигма, мин6);

как одна из существенных концептуальных идей, опре - компетентностный подход как обобщенное усло- деляющая направление и характер изменения системы вие способности человека эффективно действовать образования, сталкивается с тремя другими педагоги за пределами учебных сюжетов и учебных ситуаций ческими парадигмами: когнитивно-информационной (В.А. Болотов7);

(ее иногда называют знаниевой, хотя это не вполне точно), личностной и культурологической, в рамках ко дагогический журнал. - 2006. - № 1-2 (7-8). - с.30-31.

торых уже сложились свои образовательные традиции.

4 Карнышев А.Д. Психологические компетенции в Компетентностная парадигма вырастает из праг менеджменте и экономике как фактор междисципли матической, когнитивно-информационной парадигмы нарной релевантности экономической психологии.

образования. И отдельные положения данной парадиг Международная научно-практическая конференция мы были сформулированы еще Дж.Дьюи (1859 - 1952), Экономическая психология: современные проблемы и представителем американского неопозитивизма (праг перспективы развития. 24-26 ноября 2008 г.: Материа матизма). Но, в отличие от традиционной парадигмы, лы конференции. - СПб.: Изд-во ИМ - НВШ-СПб, неопозитивизм определяет невозможность и бессмыс 2008. - 332с. - с. 146-151.

5 Ковалева Т.М. Школьные умения и ключевые ком- 8 Эльконин Д.Б. Избранные педагогические труды. - петенции - что общего и в чем различие / Т.М. Ковале- М.: Просвещение, 1991. - 296с.

ва // Педагогика развития: ключевые компетенции и их 9 Щедровицкий П.Г. Коммуникативная и рефлексив становление. - Красноярск, 2003. - с.67.

ная компетенция в рамках мыследеятельностного под 6 Фрумин И.Д. Компетентностный подход как есте- хода: контуры нового понимания / П.Г. Щедровицкий // ственный этап обновления содержания образования / Педагогика развития: ключевые компетенции и их ста И.Д. Фрумин // Педагогика развития: ключевые ком- новление. - Красноярск, 2003. - с.59.

петентности и их становление: материалы 9ой научно 10 Педагогический дискуссионный клуб, текст практической конференции. - Красноярск, 2003. - с.55.

Компетенция и компетентность: сколько их у россий 7 Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к ского школьника [Электронный ресурс] // Сибирский образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сери- учитель. - Режим доступа: ков // Педагогика. - 2003. - № 10, с. 8-14. php?no=221 (15 сентября 2005).

ПСИХОЛОГИЯ В ЭКОНОМИКЕ И УПРАВЛЕНИИ 2010, № 100 ЭКОНОМИЧЕСКАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ ленность бесконечного расширения передаваемой сле- ский, эволюционный подходы. На втором Ч общена дующим поколениям информации, которая нарастает учном уровне может находиться междисциплинарный, лавинообразно и также быстро устаревает. В качестве комплексный, синергетический, функциональный. К ожидаемого результата образовательного процесса вы- уровню конкретной науки, или куста наук, например ступают не знания, умения и навыки сами по себе, а психолого-педагогических наук, могут быть отнесены набор ключевых компетенций. Они аккумулируют в культурно-исторический, культурологический, лич себе не только когнитивные и поведенческие аспекты, ностный, деятельностный. На этом уровне могут быть как это было ранее, но и дополняются новыми аспекта- также выделены те подходы, которые относятся к об ми, определяющими понятийное своеобразие термина разованию, например, аксиологический, контекстный, компетентность. Среди них: мотивационные, регу- герменевтический, личностно-деятельностный. Сюда ляционные и ценностно-смысловые аспекты, без кото- же может быть отнесен и компетентностный подход рых невозможна деятельность современного человека как определяющий результативно-целевую направлен в интеллектуальной, общественно-политической, про- ность образования.

фессиональной, коммуникационной, информационной Во всякой иерархической структуре нижний уро и прочих сферах.

вень характеризуется тем, чем определяются уровни, Компетентностная парадигма нацелена на усиление находящиеся над ним. Следовательно, компетентност практической ориентации и инструментальной направ- ный подход в представленной иерархии, по определе ленности среднего и профессионального образования нию, является системным, междисциплинарным. Он и стремится подготовить человека умелого и мобиль- характеризуется и личностными, и деятельностными ного, владеющего не набором фактов, а способами и аспектами, т.е. он имеет и практическую, прагматиче технологиями их получения. скую, и гуманистическую направленность.

Возможен и другой способ рассмотрения места ком- Практическая направленность компетентностного петентностного подхода. В истории науки, в ее совре- подхода была задана материалами Симпозиума Совета менном состоянии представлено множество подходов. Европы, где подчеркивается, что для результатов обра Их можно классифицировать по разным основаниям: зования важно знать не только ЧТО, но и КАК делать13.

1) по научным дисциплинам: философский, психоло- Другими словами, компетентностный подход усиливает гический, педагогический, антропологический, меж- собственно практико-ориентированность образования, дисциплинарный и т.д.;

2) по объекту приложения: дея- его прагматический, предметно-профессиональный тельностный, культурологический, личностный и т.д.;

аспект, что отмечалось и разработчиками Стратегии 3) по организации рассмотрения (анализа): системный, модернизации содержания общего образования, авто комплексный, структурный и т.д. рами книги Государственные образовательные стан дарты, Л.Н. Боголюбовым14 и другими. В этом прагма Очевидно, что разные подходы реализуют и раз тическом смысле он не может быть противопоставлен ные планы рассмотрения, и при этом не исключают ЗУНам, так как он только специально подчеркивает друг друга (хотя некоторые могут развивать, совер роль опыта, умений практически реализовать знания, шенствовать предыдущие). На примере концепции решать задачи на этой основе. Но он и не тождестве четырехуровневости методологического анализа И.В.

нен когнитивно-информационному подходу, так как Блауберга, Э.Г. Юдина11 обоснована не моно-, а по он фиксирует и устанавливает подчиненность знаний липодходность в трактовке любого явления12. Этими умениям, расставляя акценты на практической стороне авторами были выделены следующие четыре уровня анализа: философский, общенаучный, конкретнонауч ный и уровень собственно методический. На первом 13 Hutmacher W. Key competencies for Europe / W.

философском уровне находятся системный, генетиче Hutmacher // Report of the Symposium Berne, Switzerland 11 Блауберг И.В. Становление и сущность систем- 27Ц30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation ного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. - М., 1973. (CDCC) a Secondary Education for Europe Stras-burg, 1997. - p.24.

12 Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного под- 14 Боголюбов Л.Н. Базовые социальные компетен хода в образовании / И.А. Зимняя. М.: Исследователь- ции в курсе обществоведения // Преподавание истории ский центр проблем качества подготовки специали- и обществознания в школе / Л.Н. Боголюбов. - 2002.

стов, 2004. - с. 32. - № 9.

ПСИХОЛОГИЯ В ЭКОНОМИКЕ И УПРАВЛЕНИИ 2010, № ЭКОНОМИЧЕСКАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ вопроса (подроб нее см. - Зимняя И.А.15).

Кроме того, в отличие от тра диционного об разовательного процесса, кото рый направлен на передачу зна ний и навыков, полученных в прошлом, ком петентностный подход ориен тирует нас на умение созда вать будущее.

В сфере про фессионального образования это становится особенно актуально, так как требует от Рисунок 1.

обучающихся инновационности как характеристики Логика применения педагогических парадигм профессионализма. Эта цель может быть реализована к различным возрастным группам обучающихся в компетентностном подходе, который включает сое динение профессионального опыта с теоретическими концепциями, развитие креативности, навыков разре- наполнение этого содержания, придавая учебному шения сложных нестандартных ситуаций, лидерских процессу упорядоченность, стройность и последова качеств и других потенциалов личности. При этом тельность. Личностная - отвечает за горизонтальную многими авторами подчеркивается, что именно подход, дифференциацию, приводя содержание образования, основанный на компетенциях, подходит для взрослой методы и формы работы с учащимися в соответствие аудитории (рис. 1): с их реальными учебными возможностями, способно стями и наклонностями. Компетентностная - обеспе Более того, Е.А. Ямбург16, основываясь на принципе чивает инструментальную поддержку всех трех выше равноправного, партнерского сосуществования различ названных парадигм. Таким образом, компетентност ных образовательных парадигм, считает, что в основа ный подход, не вступая в конфликт с существующими нии всех трех парадигм: когнитивно-информационной, парадигмами, логично дополняет и обогащает их. А в компетентностной и личностной лежит культурологи основу реализации компетентностного подхода в об ческая, которая доминирует, определяя цели, смыслы разовании можно (и нужно) положить целый ряд пер и ценности образования, расставляя приоритеты в от спективных отечественных теорий и концепций (под боре его содержания. Когнитивно-информационная, робнее см. статью Вербицкого А.А.18).

ведомая культурологической, обеспечивает конкретное 15 Зимняя И.А. Ключевые компетентности как 17 Калужская М.В. Основные парадигмы обра результативно-целевая основа компетентностного под- зования и их связь с возрастными ступенями обучения хода в образовании / И.А. Зимняя. М.: Исследователь- [Электронный ресурс] / М.В. Калужская // Доклад на ский центр проблем качества подготовки специали- пленарном заседании для работников образования.

стов, 2004. - с. 32. - Режим доступа: index.php?articles0_pos=40 (25 августа 2005).

16 Ямбург Е.А. Гармонизация педагогических парадигм - стратегия развития образования / Е.А. Ям- 18 Вербицкий А.А. Компетентностный подход и бург // Учительская газета. - 2004. - № 20. теория контекстного обучения / А.А. Вербицкий. М.:

ПСИХОЛОГИЯ В ЭКОНОМИКЕ И УПРАВЛЕНИИ 2010, № 102 ЭКОНОМИЧЕСКАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ Таким образом, компетентностный подход является тоже косвенно может характеризовать инновацию: не тем необходимым завершающим звоном в профес- любой инновационный подход или идея сразу воспри сиональном обучении и в системе повышении квали- нимается большинством. Должно пройти время, а сам фикации, который гармонизирует и дополняет полу- инновационный подход должен показать реальные ре ченные в ходе среднего и высшего образования ЗУНы. зультаты, причем не только образовательные, но и эко Компетентностный подход интегрирует их в целост- номические, политические результаты. Только в этом ные компетенции, то есть такие новообразования, ког- случае он будет восприниматься, приниматься и лоб да востребованы не сами по себе знания, а способность растать собственными традициями.

специалиста применять их на практике, выполнять Важнейшая инновационная характеристика компе определенные профессиональные и социальные функ тентностного подхода кроется в его потенциале, спо ции, действовать не по шаблону, определяя и фор собном значительно увеличить междисциплинарную мируя будущее, учиться на своем собственном опыте.

релевантность экономической психологии20. Одним из Характеризуя компетентностный подход как инно- основных принципов компетентностного подхода яв вационный, мы опираемся на ряд признаков, которые ляется алгоритм его построения: сначала конструиру раскрывают термин линновация: это новизна (в том ется определенная виртуальная модель профессионала, числе для разных социальных групп), и это влияние а затем формируется его компетентность (профессио меньшинства на большинство19. нальная и социально-психологическая). Благодаря это му механизму значительно возрастает роль и значение Во-первых, как было показано, компетентностный экономико-психологических знаний для специалистов подход - действительно подход новый, так как имеет смежных наук.

свое методологическое обоснование, особенности, от личающие его от подходов традиционных. Кроме того, Таким образом, компетентностный подход является его новизна раскрывается не только в методологиче- не только вещью в себе, призванной решить отдель ском смысле, но и во временном: срок его применения ные образовательные проблемы и ответить на запро в современной форме относительно короткий - около сы производственной среды в части подготовки про 10 лет в России (несмотря на то, что западные стан- фессиональных (компетентных) кадров. Он способен дарты давно ориентированы именно на освоение ком- в значительной степени обогатить профессиональную петенций, а результатом образования выступает ком- деятельность специалистов различных сфер деятель петентность специалиста). Во-вторых, его внедрение ности, предложить им инструменты эффективного вза сопряжено с влиянием меньшинства на большинство: имодействия, понимания психологической сущности это и государственное влияние (внедрение стандар- экономических и управленческих процессов.

тов и программ в русле компетентностного подхода), В то же самое время компетентностный подход не и влияние собственников бизнеса, требующих изме отменяет всех тех подходов, в рамках которых ранее нить качество и результат образования. И те, и другие, осуществлялось (и осуществляется) образование на в начале этого века действовали в меньшинстве, влияя всех ступенях и уровнях. Это подход предлагает пре всеми доступными ресурсами (административными, образовать образовательный процесс не революцион политическими, экономическими, правовыми) на сто ным, а эволюционным путем. Мы уже показали, что ронников традиционных концепций и подходов в об компетентностный подход является логичным допол разовании. По настоящее время и в литературе, и на нением к описанным выше трем традиционным под практике мы сталкиваемся как с противниками и кри ходам, позволяет гармонизировать и сформировать тиками данного подхода, так и с его сторонниками. Это личность компетентного специалиста. В этом смысле он не противопоставляется другим подходам, а разви 2004. - 85с. - с.25-35.

19 подробнее см.: Карнышев А.Д. Экономиче- 20 Подробнее см. статью Журавлева А.Л. Не ская психология и содержательный анализ инновации которые критерии оценки состояния экономической / А.Д. Карнышев / Экономическая психология: акту- психологии как отрасли психологической науки. Эко альные исследования и инновационные тенденции: ма- номическая психология: актуальные теоретические и териалы десятой юбилейной международной научно- прикладные проблемы: материалы девятой всероссий практической конференции / под общ. ред. д-ра психол. ской научно-практической конференции / под ред. д-ра.

наук, проф. А.Д. Карнышева. - Иркутск: Изд-во БГУ- психол. наук, проф. А.Д. Карнышева. - Иркутск: Изд ЭП, 2009. - 580 с. во БГУЭП, 2008. - 398с.

ПСИХОЛОГИЯ В ЭКОНОМИКЕ И УПРАВЛЕНИИ 2010, № ЭКОНОМИЧЕСКАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ вает, продолжает и обогащает их с учетом требований от конкретной аудитории обучения и целей обучения.

современности на новом уровне, с новым качеством и Именно таким образом формируются наборы техноло результатом образования. гий, которые становятся традиционными для компе тентностного подхода, а также технологии, которые по Поэтому компетентностный подход, имеющий в ряду причин не приживаются, не показывают эффек России еще доболонскую историю, не может не опи тивность в той или иной образовательной среде.

раться на те методические системы и технологии, что разработаны ранее. Наиболее известными среди Завершая анализ места и роли компетентностного них являются теории и технологии проблемного обу- подхода в современной образовательной среде, мы под чения (А.М. Матюшкин, Т.В. Кудрявцев, М.И. Мах- черкиваем как его инновационность, которая проявля мутов и др.), поэтапного формирования умственных ется за счет:

действий и понятий (П.Я. Гальперин и его научно Х содержательной и инструментальной новизны педагогическая школа), развивающего обучения подхода и его результатов, (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и их последователи), Х вклада в развитие экономической психологии гуманистическая система Ш.А. Амонашвили, теория и психологии управления путем повышения их личностно-ориентированного обучения (И.С. Якиман междисциплинарной релевантности, ская, В.В. Сериков и др.). Таким образом, внедряясь Х процессов влияния меньшинства на большин как образовательная инновация, компетентностный ство (экономические, политические, правовые, подход уже имеет почву в виде разработанных и при административные ресурсы).

нимаемых педагогическим сообществом традиций, При этом традиционность рассматривается нами которые призваны увеличить его эффективность.

в контексте содержания самого подхода, который, так Кроме того, важно отметить, что компетентностный или иначе, опирается на уже имеющиеся образователь подход лобрастает собственными традициями, что яв ные технологии и подходы, но в то же время заклады ляется следствием его результативности для развития вает основы новых традиций для решения задач под и становления компетентного специалиста. При этом готовки профессиональных (компетентных) кадров на практическая реализация подхода определяет наиболее более высоком и качественно новом уровне.

применимые и адекватные технологии в зависимости ПСИХОЛОГИЯ В ЭКОНОМИКЕ И УПРАВЛЕНИИ 2010, №    Книги, научные публикации