Книги, научные публикации
сте международной образовательной интегра- 6. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделиро ции. Брянск, 2006. вания к проектированию. М.: Смысл, 2001.
мОдель СиСтемы деятельнОСти клаССнОГО рукОвОдителя в ГражданСкОм вОСПитании ОбучаЮщиХСя М.А. Ступич (МГГУ им. М.А. Шолохова) Важнейшим методом управления воспитатель- быть организована не как отдельный, самостоятель ной системой является моделирование. По мнению ный процесс, а лишь как грань, момент функциониро С.И. Архангельского, научное моделирование позволя- вания педагогических систем. Этими целостными пе ет судить о явлениях, происходящих в действительных дагогическими системами являются и класс, и группа, объектах, а по результатам изучения различных сто- и семья, и общеобразовательное учреждение. Струк рон оригинала создавать обобщенную, абстрактную, турными компонентами частичной воспитательной идеальную модель объекта. Модель объекта может системы выступают цель, задачи, принципы, факто имитировать структуру и функционирование тех или ры, содержание, методы, средства, организационные иных сторон объекта изучения, приводить к выводам формы, педагогические условия, результат [4, с. 53].
и решениям относительно их изменения, выступать Рассмотрим компоненты модели частичной воспи в качестве средства комментирования определенных тательной системы деятельности классного руководи сведений об изучаемом объекте [1, с. 115].
теля по гражданскому воспитанию обучающихся.
При построении модели деятельности классного Системообразующим компонентом данной модели руководителя по гражданскому воспитанию обучаю- является цель педагогической деятельности. Цель мо щихся мы исходили из системного понимания пе- дели - обеспечение гражданского воспитания обучаю дагогической действительности. Мы рассматриваем щихся в деятельности классного руководителя. Она данную систему деятельности классного руководителя раскрывается на основе решения следующих задач:
как частичную воспитательную систему. Она может формирование обществоведческих, правовых, эко СПО 5` вопросы воспитания номических, морально-этических знаний и понятий;
В качестве методов гражданского воспитания в дея формирование гражданских убеждений;
формирова- тельности классного руководителя выступают общие ние мировоззрения гражданина - патриота России;
методы воспитания, используемые применительно к развитие гражданской ответственности в выполнении задачам исследуемого аспекта. Педагогической наукой обязательств обучающихся;
развитие потребности в и практикой накоплен большой арсенал методов вос социальной самореализации;
воспитание толерант- питания. Мы придерживаемся классификации, дан ности. ной Б.Т. Лихачевым [2, с. 195Ц196]:
В модель включены принципы, которые определя- 1) методы организации и самоорганизации детско ют специфику организации гражданского воспитания го воспитательного коллектива, повседневного обучающихся в деятельности классного руководителя. общения, взаимодействия, самодеятельности За основу мы взяли следующие принципы, разрабо- и педагогического воздействия (коллективная танные Н.С. Поповым [3, с. 54Ц62]: включение вос- игра, коллективное самоуправление, коллек питанников в опыт гражданского действия;
единство тивное самообслуживание, единые требова гражданского и морально-нравственного воспитания;
ния);
приоритетность групповых форм работы;
единство 2) методы повседневного, систематического це внеклассных и классно-урочных форм гражданского ленаправленного общения, товарищеского, до воспитания. верительного взаимодействия в обыденных и Модель функционирует под влиянием общих фак- экстремальных ситуациях (социальная защита, торов воспитания: разнообразных видов деятельности уважение, педагогическое требование, убежде обучающихся;
педагогического руководства деятель- ние, предупреждение, осуждение, доверие, со ностью воспитанников классными руководителями;
чувствие, принятие решения, проблемные си влияния коллектива воспитанников, который, будучи туации);
целенаправленно воспитывающей микросредой, бла- 3) методы детской самодеятельности: самоорга гоприятно развивает личность, в том числе формирует низация (самоанализ, самосознание), самоор гражданскую воспитанность. ганизация чувств и разума (самовоспитание), Виды деятельности, используемые в гражданском самоорганизация воли и поведения (самости воспитании обучающихся, весьма разнообразны и мо- мулирование);
гут быть классифицированы по разным основаниям. 4) методы педагогического и психологического Такими основаниями являются: прикосновения воспитателя к личности ребен а) формы организации внеклассной работы - эта ка в целях коррекции его сознания и поведения, работа может осуществляться через учениче- стимулирования или торможения его деятель ское самоуправление (различные дела, меро- ности, обращения к личности в жизненных си приятия), через объединения подростков по туациях (разъяснение, создание ситуации успе интересам (кружки, секции);
ха, актуализация мечты, упражнение, поощре б) число участников внеклассной работы - в за- ние, наказание).
висимости от этого могут быть выделены мас совая, групповая и индивидуальная работа обу- В модель включены следующие средства граждан чающихся во внеурочное время;
ского воспитания обучающихся: сам классный руко в) по видам деятельности - интеллектуально- водитель и его слово, печатные пособия (карты, пла познавательная, ценностно-ориентировочная, каты, таблицы, графики), объемные пособия (орудия трудовая, художественно-творческая, физкуль- производства и предметы труда, приборы), учебники, турно-спортивная, свободное общение, игро- учебные пособия, ТСО, Интернет и др.
вая деятельность. Кроме того, применяются такие организацион ные формы воспитания, как заседания органов са Ведущим фактором в гражданском воспитании яв- моуправления, поручения, коллективно-творческие ляется деятельность классного руководителя, ее назна- дела, традиции, школа лидеров, социальные про чение - обеспечить максимальное функционирование екты, дебаты, заседания штабов, клубов, центров, системы гражданского воспитания обучающихся во дежурство, работа в пресс-центре, акции, деловые внеучебной деятельности и в других воспитательных игры, дискуссии.
системах, в которые включены воспитанники. Успеш- Предлагаемая нами модель может эффектив ное выполнение классным руководителем своего на- но функционировать при определенной системе значения предполагает выполнение им ряда функ- основных взаимосвязанных педагогических усло ций: информационной, руководства деятельностью вий, определяющих эффективность гражданского обучающихся, организаторской, изучения подрост- воспитания обучающихся: организация и сплочение ков, постоянного самосовершенствования. коллектива, развитие его деятельности и органов Содержанием работы выступает усвоение обучаю- самоуправления обучающихся, охватывающего все щимися той части человеческой культуры, которая новые и новые сферы применения сил коллектива;
необходима им для активной и эффективной жиз- формирование единства гражданского сознания и недеятельности в гражданском обществе, в повсед- поведения обучающихся;
включение их в реальную, невных взаимоотношениях, общении в современных социально значимую, совместную деятельность в условиях. социуме;
обеспечение учета возрастных особенно 14 СПО 5` учебный процесс стей и осуществление индивидуального подхода к просветительских в микрорайоне в целом, где нахо подросткам. дится образовательное учреждение.
Результаты гражданского воспитания проявляются в повышении у обучающихся уровня сформирован- Литература ности гражданской воспитанности. Гражданская вос- 1. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения питанность представляет собой результат воспитатель- в высшей школе. М.: Высш. шк., 1974.
ных взаимодействий, содержанием которых являются 2. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: учеб. посо передача и усвоение той части человеческой культуры, бие для студентов пед. учеб. заведений и слушате которая необходима для формирования у подростков лей ИПК и ФПК. М.: Прометей: Юрайт, 1998.
гражданственности как интегративного качества лич- 3. Попов Н.С. Гражданское воспитание в системе ности, позволяющего жить в гражданском обществе. внеклассной работы: дис. Е канд. пед. наук. М., При этом классные руководители должны учитывать, 2004.
что результативность формирования гражданской вос- 4. Сокольников Ю.П., Сенатор С.Ю., Григорьев Г.Н.
питанности подростков во многом обусловлена тем, Понятийный аппарат педагогики: моногр. Че как эта деятельность организована в семье, в учреж- боксары: Изд-во Чувашгоспедуниверситета, дениях дополнительного образования и культурно- 2006.