Книги, научные публикации
тельного опыта развитых стран. А это в свою очередь ности: учеб. пособие. СПб.: Питер, 2004.
повлияет на развитие профессиональной направлен- 5. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, ности преподавателя, в нашем случае преподавателя А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов [и др.]. М., сельскохозяйственного колледжа. 1998.
СОциальный СтатуС Семьи как ПедаГОГичеСкий фенОмен Е.Л. Башманова, ст. научный сотрудник Курского государственного университета, канд. пед. наук Значительный разрыв в возможностях современ- Очевидно, что социальный статус как позиция ин дивида в системе социального расслоения является ных подростков пользоваться важными для развития материальными и духовными ресурсами обусловли- атрибутом (неотъемлемым свойством) всех субъектов пространства воспитания независимо от пола, воз вает необходимость разработки новых подходов к анализу и реализации педагогического процесса. Осу- раста, индивидуально-типологических особенностей, ществлявшаяся ранее в советской педагогике типи- состояния здоровья, что актуализирует необходимость его исследования в педагогическом ракурсе. К настоя зация личностных характеристик обучающихся была обоснована единообразием общественных форм вос- щему моменту сложились фундаменты основных со циальных слоев, что позволяет говорить о социальном питания и уравновешенностью стартовых условий и статусе семьи как об устойчивом факторе воспита шансов. Как утверждала Л.И. Божович, чем старше тельного пространства, который, преломляясь через ребенок, тем больший отпечаток накладывают на него индивидуально-психологические особенности роди условия, характеризующие жизнь данного общества и особенности его собственного индивидуального обра- телей, накладывает отпечаток на формирование субъ за жизни, в связи с чем нет и не может быть психологи- ектности подростков.
Экономическое неравенство влечет за собой ин ческой характеристики подростка вообще [2, с. 293].
По всей видимости, должна иметь место дифференци- теллектуальное расслоение, в преодолении которого и заключается главная задача гуманистически ориенти ация педагогической работы с учетом фактора резкого рованной системы образования. Нельзя не согласиться социального расслоения подростков.
СПО 5` Проблемы и перспективы с выдающимся социологом П. Сорокиным в том, что ние жилья и учебного заведения (район проживания, можно и должно каждому владеть всеми логическими удаленность от дома), режим жизнедеятельности, при и научными методами, при наличии которых он мог вычки питания, соответствие жилища гигиеническим бы перерабатывать любую интеллектуальную пищу нормам, состав и структура семьи. Комбинации пока [3, с. 265] и обеспечивать себе тем самым жизненную зателей в рамках каждого компонента свидетельствуют о перспективу. Основным помощником для обучающе- принадлежности семьи к одному из социальных слоев.
гося в этом вопросе является педагог. Однако большин- В ходе проводимых в 2000Ц2009 гг. исследований ство преподавателей избегают размышлений о нера- нами выявлялись особенности субъективных отноше венстве воспитанников. Одни отрицают возможность ний подростков из различных социальных слоев. Была решить проблему педагогическими средствами, другие выдвинута гипотеза о том, что принадлежность к опре не признают проблемы, потому что иногда даже в на- деленному социальному слою обусловливает специ возной куче вырастает жемчужина (Я. Корчак). фику культурного капитала семей в той части, кото Тем не менее можно выделить ряд противоречий, рую составляют ценностные ориентации, отношения, актуализирующих тему обсуждения, а именно: между мотивы, установки по поводу образования, учения и декларацией необходимости содействовать всесто- учебного заведения. Для ее проверки использовались роннему полноценному и гармоничному развитию и авторские опросники для обучающихся и родителей;
резкими различиями в стартовых возможностях под- опросник изучения учебной мотивации в модифика ростков;
между необходимостью подготовки педагогов ции Н.Г. Лускановой;
методика оценки отношений к деятельности в условиях социального расслоения и подростка с соучениками Л.А. Головей и Е.Ф. Рыбалко;
отсутствием данной проблематики в содержании спе- опросник Ч.Д. Спилбергера;
методика Семантический циальных дисциплин профессионального педагоги- дифференциал, по Ч. Осгуду;
опросники Г.Н. Казан ческого образования;
между потребностью учебного цевой по выявлению общей самооценки и изучению заведения в стратегиях взаимодействия с обучающи- отношения подростков к учебным предметам. В ис мися из различных социальных слоев и отсутствием следованиях приняли участие около 500 обучающихся теоретико-методологической базы для их разработки. и родителей.
Поскольку смысловой акцент проблемы прихо- В ходе анализа эмпирических данных сопостав дится на социальное расслоение, то представляется лялись когнитивно-познавательный, эмоционально логичным применить к ее решению стратификацион- волевой и мотивационно-действенный компоненты ный (от англ. stratification - деление на слои) подход. отношения с указанными выше компонентами со Стратификационный подход в педагогике можно рас- циального статуса. В итоге удалось обобщить особен сматривать как вполне самостоятельное направление ности субъективных отношений подростков. Полу теоретических исследований, осуществляемых в целях ченные данные соотносятся с выводами социологов разработки специфического способа управления взаи- о ценностных установках представителей различных модействием субъектов педагогического процесса в социальных слоев. Например, согласно результатам условиях социального расслоения. При этом социаль- наших исследований, обучающимся из среднего со ная стратификация - это такое расслоение семей под- циального слоя свойственны интерес к учебному за ростков, при котором последние имеют неравный до- ведению как месту освоения новых знаний, умений и ступ к ресурсам материального и духовного потребле- навыков;
отношение к образованию как гуманистиче ния, необходимым для полноценного физического и ской ценности и средству личностного совершенство личностного развития [1, с. 122]. Ключевым понятием вания;
высокий уровень притязаний в сфере личных в рамках данного подхода является понятие социального достижений;
устойчивый интерес к учебе как познава статуса семьи как особого педагогического феномена, тельной деятельности;
стремление к дееспособности позволяющего оценить качество среды проживания во всех сферах жизни и готовность к конкурентной и воспитания обучающегося, в значительной степени борьбе в сложном интеллектуальном труде.
определяющей характер развития его личности и осо- Для сравнения, взрослым представителям среднего бенности социальной самоидентификации. класса, по свидетельству Н.Е. Тихоновой, свойственны Социальный статус семьи можно представить в такие ценности, как интерес к своей деятельности и виде совокупности компонентов: финансово-экономи- включенность в систему информационных техноло ческого, включающего совокупный семейный и ду- гий;
ориентация на воспроизводство человеческого шевой доход, имеющуюся в распоряжении семьи капитала и инвестирование в детей;
финансовая ра собственность, привычный уровень потребления;
циональность [4].
профессионально-должностного, представленного та- Большинство подростков из нижнего и базового кими показателями, как профессия родителей, от- социальных слоев отличают ярко выраженный инте расль занятости, характер труда, уровень квалифика- рес к учебному заведению как месту общения со свер ции, должность, наличие подчиненных, свидетельства стниками, потребность в коллективных формах взаи социального признания;
культурно-образовательного, модействия, утилитарное отношение к образованию включающего сведения об уровне образования роди- как средству улучшения материального положения, телей, фактической образованности, ценностных уста- отсутствие высоких притязаний в сфере личных до новках, педагогическом потенциале, манере общения стижений. В группе подростков из верхнего (точнее - и поведения;
жилищно-бытового, характеризующегося из верхнего среднего) социального слоя доминирует такими показателями, как взаимное месторасположе- ориентация на гедонистический стиль жизни, отно 8 СПО 5` управление образованием шение к образованию как неотъемлемому атрибуту родителей, чтобы успешно адаптироваться в высоко представителей высших социальных слоев и средству конкурентном стратовом обществе;
как формировать обеспечения высокого качества жизни, стремление данные качества у воспитанников учебных заведений;
уклониться от любых форм совместной деятельности, каким образом интегрировать воспитанников из раз ярко выраженный индивидуализм во взаимоотноше- личных социальных слоев в единый воспитательный ниях с педагогами и соучениками. коллектив. Представляется, что применение страти Как показал корреляционный анализ, прямой за- фикационного подхода оправданно на этапе педагогиче висимости между субъективным отношением под- ского анализа, нацеленного на выявление особенно ростков, например, к учению и их социальной при- стей коллективных субъектов воспитания, в то время надлежностью не существует. Однако распределение как педагогическая поддержка социализации подрост видов отношения в рамках каждой из социальных ков в условиях социального расслоения должна осу групп демонстрирует зависимость между социальным ществляться на основе социоинтегративного подхода, статусом и доминирующим видом отношения к учению. исключающего социальную селекцию и дискримина Таким образом, в рамках педагогического анали- цию прав воспитанников по признаку социального за социальный статус семьи можно рассматривать как происхождения.
позицию семьи в социальной структуре, детермини рующую процессы образования и воспитания детей. Литература Игнорирование различий в субъективных отношениях 1. Башманова Е.Л. Социально-стратификацион подростков может привести к нарушению воспроиз- ный подход к воспитанию школьников // Педа водства интеллектуального потенциала общества, по- гогика. 2007. № 7. С. 121Ц124.
тому что слабоуспевающие в экономическом плане 2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в представители нижнего и базового социальных слоев детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.
составляют большую часть населения. 3. Сорокин П.А. Человек, цивилизация, общество.
В связи с этим остро звучат вопросы: какими лич- М.: Политиздат, 1992.
ностными качествами должен обладать подросток, 4. Тихонова Н.Е., Мареева С.В. Средний класс: тео лишенный значительной материальной поддержки рия и реальность. М.: Альфа-М, 2009.