На правах рукописи

ЗУБРИЛИН Константин Михайлович

РАЗВИТИЕ КОМПОЗИЦИОННОГО МЫШЛЕНИЯ

СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

ОРНАМЕНТАЛЬНОМУ ИСКУССТВУ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания

(изобразительное искусство)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Омск - 2009

Работа выполнена на кафедре живописи

ГОУ ВПО Московский государственный областной университет

Защита состоится 3 декабря 2009 г. в 15.00 часов на заседании диссертационного совета К 212.177.01 при ГОУ ВПО Омский государственный педагогический университет по адресу: 644099, г. Омск, ул. Партизанская, 4а, ауд. 413.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета (644099, г. Омск, набережная Тухачевского, 14).

Автореферат разослан 3 ноября 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета А. И. Сухарев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Проблема исследования.

В условиях совершенствования системы образования существует необходимость качественного повышения уровня профессиональной подготовки художника-педагога, в которой значительное место занимает композиция. Формирование опыта творческой деятельности рассматривается в общедидактических концепциях как основополагающее условие готовности к творческой работе в школьном и вузовском образовании. В этой связи практические и теоретические занятия в области орнаментальной композиции являются действенным и, по нашему мнению, единственно важным средством развития и обогащения художественного потенциала педагога изобразительного искусства, призванного развивать композиционное мышление в области изобразительного и декоративно прикладного искусства. Несомненно, знакомство и усвоение орнаментальных композиционных структур способствует художественно-образному обогащению и неразрывно связанно с творческим процессом.

Актуальность исследования обусловливается значимостью проблемы развития композиционного мышления студентов художественных факультетов в процессе обучения орнаментальному искусству.

Развитие композиционного мышления рассматривается нами как основополагающее умение для профессионального роста личности художника-педагога в процессе его дальнейшего творческого пути. Спецкурс по орнаментальной композиции дает импульс будущему специалисту в художественном развитии в понимании специфики изобразительного искусства.

Для раскрытия теоретических основ обучения орнаментальному искусству важно рассмотреть сущность народного и декоративного искусства и его значение в системе высшего образования. Решению этой проблемы способствовали труды ведущих отечественных ученых и искусствоведов (А. Б. Бакушинский, И. Я. Богуславская, Г. К. Вагнер, В. М. Василенко, В. С. Воронов, Ю. Я. Герчук, А. Голан, М. А. Некрасова, Т. М. Соколова и др.), в которых выявлен процесс становления народной культуры как определенной целостности и ее значение как системообразующего фактора.

Вопросами теории, методики и практики преподавания различных видов искусства, эстетического воспитания и творческого развития школьников, студентов занимались известные ученые Е. И. Игнатьев, С. Е. Игнатьев, С. П. Ломов, Г. В. Беда, Н. Н. Ростовцев, В. С. Кузин, Е. В. Шорохов, Т. Я. Шпикалова, Э. И. Кубышкина, Б. Т. Лихачев, А. А. Унковский, Л. М. Сокольникова и др.

В разработке вопросов методики преподавания орнаментального искусства мы опирались на исследования Т. С. Комаровой, В. С. Кузина, С. П. Ломова, Н. Н. Ростовцева, А. С. Хворостова, Е. В. Шорохова, Т. Я. Шпикаловой, в которых народное творчество рассматривается как часть культуры и системообразующий компонент содержания в системе подготовки педагога-художника. В кандидатских исследованиях (Е. В. Алексеенко, Б. Б. Байметов, С. И. Ботова, М. В. Дараган, Р. Т. Ибрагимова, В. В. Корешков, Т. В. Кочева, В. П. Крылов, Л. В. Неретина, Л. В. Орлова, О. К. Рашидов, И. М. Рязанцева, Д. М. Холматов и др.) выявлен опыт практического обучения народному декоративно-прикладного искусству, на который мы опирались при разработке методики обучения орнаментальной композиции.

Основы теории развития творческих способностей личности рассматривали ведущие исследователи в области психологии: Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Е. И. Игнатьев, И. С. Кон, B. C. Кузин, А. Н. Леонтьев, А. Н. Лук, A. M. Матюшкин, Я. А. Пономарев, С. Л. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн, Д. Н. Узнадзе и др. Труды Ю. К. Бабанского, В. И. Загвязинского, И. Я. Лернера, В. А. Никандрова, М. Н. Скаткина и многих других посвящены разработке дидактических основ обучения и педагогическому творчеству. В этих работах раскрываются возможности активизации процесса обучения, выявляются наиболее эффективные средства управления мысли-тельной деятельностью обучаемых.

В последние годы выполнен ряд исследований, рассматривающих проблемы обучения различным видам изобразительного искусства в системе профессиональной подготовки будущих художников-педаго-гов, в которых обоснованы различные подходы к роли развития композиционного мышления студентов (С. И. Ботова, Р. А. Гильман, Т. А. Давидова, М. В. Дараган, М. К. Даутов, Р. Г. Ломоносов, П. Н. Магомедова, О. Н. Попова и др.).

В имеющихся разработках методических основ преподавания орнаментальной композиции в системе подготовки художника-педагога указывается, что возможности занятий орнаментальной композиции можно успешно использовать как эффективное средство развития композиционного мышления, которое, в свою очередь, позволит обеспечить высокий уровень художественно-образной выразительности учебных работ студентов, повысить профессиональную компетенцию готовность будущих учителей в творческой художественно-педагогической деятельности.

Настоящее исследование нацелено на разработку и внедрение в учебный процесс спецкурса Орнаментальная композиция при подготовке художника-педагога. Оптимальное развитие композиционного мышления выступает как центральная проблема обучения будущего художника-педагога. Она тесно связано с другими компонентами твор-ческих способностей личности: творческим восприятием, воображением, оригинальным мышлением и др., что позволяет ставить задачи развития творческой личности будущего художника-педагога на основе активизации интеллектуальной деятельности обучаемого в процессе индивидуального творчества.

Специфичность композиционного мышления, присущая художнику-педагогу, видится нам в большей доле рефлексивности по отношению к своему творчеству, чем у обычного художника-практика. Рефлексия композиционного мышления свидетельствует о высоком уровне осознанности особенностей своей профессии. В мышлении педагога рефлексивные моменты проявляются по отношению к восприятию создаваемому объекту. Более глубокое понимание процесса своего художественного развития позволяет будущему художнику-педагогу, адекватно видеть и оценивать уровни развития ученика.

Недостаточная изученность теоретических и практических вопросов развития композиционного мышления, потребность практики обучения в формировании творческой личности художника-педагога и зависимость творческого развития студентов от сформированности композиционного мышления является актуальной проблемой, определяющей выбор темы нашего исследования.

Цель исследования: разработка и апробация универсального курса Орнаментальная композиция для развития композиционного мышления и повышение эффективности профессиональной художественной подготовки художника-педагога.

Объект исследования: процесс обучения студентов орнаментальной композиции в системе подготовки художников-педагогов.

Предмет исследования: методика обучения (теоретические основы, предлагаемые пути, методы и средства обучения) орнаментальной композиции студентов в системе подготовки художника-педагога.

Гипотезой исследования явилось предположение о том, что эффективность развития композиционного мышления студентов значительно повысится, если:

Цана первоначальных этапах обучения декоративно-приклад-ному искусству активизировать изучение стилистики орнаментального искусства;

Царазработать научно-обоснованную методику этого обучения на занятиях по спецкурсу Орнаментальная композиция.

Задачи исследования:

1.аПроанализировать историческую, психолого-педагогическую, методическую литературу по проблеме развития композиционного мышления средствами орнаментальной композиции.

2.аТеоретически обосновать и экспериментально подтвердить психолого-педагогические условия развития композиционного мышления студентов в системе подготовки художника-педагога, эффективного использования для реализации этой цели занятий орнаментальной композиции.

3.аИзучить особенности развития композиционного мышления в декоративно-творческих работах студентов по орнаментальной композиции.

4.аОпределить роль выразительных средств орнаментальной композиции в создании декоративных работ и закономерности их влияния на формирование композиционного мышления студентов.

5.аРассмотреть с точки зрения учебного процесса специфические особенности различных орнаментально-композиционных работ с целью стимулировать интеллектуальную деятельность и творческий поиск студентов.

6.аРазработать и экспериментально проверить научно обоснованную методику преподавания спецкурса орнаментальной композиции, направленную на развитие композиционного мышления учащихся в процессе индивидуальной декоративно-творческой деятельности.

7.аВнедрить в практику обучения методические основы преподавания спецкурса Орнаментальная композиция, оптимизированные в условиях современного учебного процесса.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили фундаментальные положения философской науки, психологии и педагогики по проблеме развития мышления. Современные труды по проблеме развития личности в системе художественного образования и эстетического воспитания. Теоретические искусствоведческие исследования, раскрывающие значительные возможности орнаментального искусства в формировании творческой личности. Творческое наследие традиционного декоративного искусства и современная художественная практика преподавания композиции.

Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования:

Ц теоретический анализ и обобщение данных психолого-педаго-гической литературы по проблеме развития композиционного мышления, научных и методических исследований, диссертационных работ, периодических изданий;

Цаизучение существующих методик обучения орнаментальной композиции, анализ современного состояния проблемы преподавания орнаментальной композиции на факультетах изобразительного искусства в педвузах и системе среднего специального образования;

Цаизучение и обобщение опыта педагогов, ведущих художников-профессионалов, современной практики обучения студентов художественно графических факультетов;

Цаизучение процесса создания индивидуальных декоративно-творческих работ студентами и определение роли орнаментальной композиции в развитии творческих способностей в учебно-художест-венных работах посредством их анализа;

Цаизучение материалов экспозиционно-выставочной практики современной орнаментальной композиции на выставках различного уровня (местных, областных, зональных, региональных, всероссийских), на конкурсах и фестивалях;

Цаэкспериментальная художественно-педагогическая работа со студентами и учащимися и обобщение ее результатов (психолого-педагогический эксперимент).

Организация и этапы исследования. Экспериментальная работа проводилась на первых курсах факультетов изобразительных искусств и народных ремесел Московского государственного областного университета и Московского гуманитарного института; в старших группах областного центра эстетического воспитания детей Гармония при МГОУ, Детской школы искусств в городах Королеве и Красноармейске Московской области, а также на художественных факультетах Нижневартовского гуманитарного и Омского государственного педагогического университетов.

Сущность методического эксперимента заключалась в том, что групповые занятия велись по предложенным диссертантом методическим рекомендациям, поурочным разработкам и специальной системе оригинальных учебно-методических пособий с применением проблемных заданий, ситуаций, в результате системного проведения контрольных работ, сравнивались результаты экспериментальной и традиционной методики обучения орнаментальной композиции.

Методы исследования. В процессе решения задач исследования и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы:

Цатеоретические - изучение и обобщение творческого наследия народных мастеров и художников в области декоративно-прикладного искусства, в частности орнаментального искусства;

Цаэмпирические - организация и проведение психолого-педаго-гического эксперимента; анализ и наблюдение за учебным процессом, творческой деятельностью учащихся и педагогов;

Цадиагностические - изучение продуктов художественной деятельности студентов до и после введения экспериментальной программы, статистический анализ полученных результатов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

Царазработана, научно обоснована и экспериментально проверена методическая система эффективного развития композиционного мышления студентов в системе подготовки художников-педагогов;