й 2008 Суханова Мария дмитриевна ДЕБЮТы И ДИСКУССИИ мария Дмитриевна суханова (бакалавр психологии, Москва, ГУ-ВШЭ) ВзАимосВязь я-концеПции и субЪектиВной структуры собстВенности у Детей ДоШкольноГо

ВозрАстА Ключевые слова: Я-концепция, собственность, детство, дошкольник, сироты.

Представлено исследование взаимосвязи Present study is aimed at the investigation субъективной структуры собственности of the intercommunication of the subjective и Я-концепции. С этой целью изучены пси- structure of property and the Self-concept. With хологические особенности детей дошколь- this object children brought up in the family ного возраста, воспитывающихся в семье and in the specific conditions of the ChildrenТs и в специфических условиях детского дома. Home were tested. An attention was paid to such Уделяется внимание таким характеристи- characteristics of the childТs psych as a level of the кам психики ребенка, как уровень развития development and a content of the Self-Concept, и содержание Я-концепции, границы Я, borders of УIФ, the egocentrism, an objective and эгоцентризм, объективная и субъективная subjective structure or the property, treatment to структуры собственности, отношение к the own and alien property, liberality, treatment своей и к чужой собственности, щедрость, to another people.

отношение к другим людям.

marija dmitrievna sukhanova, (bachelor of psychology, Moscow, State University - High School of Economics) INtercOmmUNIcatION Of tHe self-cONcePt aNd sUbjectIVe strUctUre Of PrOPertY Of cHIldreN PrescHOOl aGe Key words: Self-concept, property, childhood, preschool children, orphans.

Проблема взаимосвязи структуры соб- Под Я-концепцией понимается система ственности и Я-концепции личности является обобщенных и относительно устойчивых аспектом общего принципа диалектичности представлений и переживаний человека, развития человеческой психики, в котором предметом которых является он сам1. Один сливается внешнее и внутреннее, материаль- из первых исследователей Я-концепции, ное и духовное, физическое и психическое. У. джеймс, считал собственность человека PSYCHoLoGY & EConoMICS. 2008. Vol. 1. №1- дебюты и дискуссии одной из ее составляющих (частью физиче- струментария были использованы следующие ской личности). В самом широком смысле, методики.

- писал ученый, - личность (Me) человека Структурированное интервью. Вопро составляет общая сумма всего того, что он сы интервью позволяют установить уровнень может назвать своим2 (курсив наш - С.М.). формирования Я-концепции и содержание са Особое значение материальная состав- мооценки (Какой ты? Что ты за человек?, ляющая Я-концепции имеет в детстве, когда Что о тебе думают другие?), четкость гра неразвитое самосознание не дает ребенку ниц Я (Чем ты отличаешься от других (от достаточных свидетельств того, что ля есть, своих друзей)?), особенности отношения к и он постоянно нуждается во внешних под- другим людям (Расскажи про своих друзей, тверждениях факта своего существования. Почему ты с ними дружишь?).

По словам М.В. Осориной, собственность Модификация методики Куна ребенка - это не просто вещи, имеющие МакПартленда. данная методика ис потребительскую ценность, они есть знаки- пользовалась Н.К. Радиной7 для изучения заместители самого ребенка, они помогают субъективной структуры собственности ребенку обозначить свое место, закрепить старшеклассников. В оригинальном варианте его в сознании других людей, утвердить свою предполагается, что участники исследова самость, материализовать свое Я3. ния назовут все объекты своей личной соб Невольно встает вопрос: как отражается ственности, а затем все объекты групповой на развитии личности недостаток личных собственности, на которую они также имеют вещей у ребенка, что характерно, напри- право8. Поскольку у дошкольников, как пра мер, для детских домов, где общественная вило, не сформированы понятия лобщее, собственность превалирует над личной4? лиметь право и т.п., для данного исследова Исследования показали, что подобная струк- ния вопросы упрощены до следующих фор тура собственности приводит к проявлению мулировок: Какие у тебя есть свои вещи?

феномена плавающих границ собственно- Что у тебя есть СВОЕ? и Какие бывают сти. Так, Н.К. Радина в своем исследовании общие вещи, вещи для всех? (с предшествую старшеклассников из семьи и из детского щим примером исследователя).

дома показала: Главной характеристикой Тест Рисунок человека (К. Маховер)9.

экономической социализации подростков - В исследовании использовался несколько социальных сирот накануне их выхода из упрощенный вариант методики: дети рисова закрытого сиротского учреждения стано- ли цветными карандашами, и их не просили вится плавающая граница между личной изображать человека противоположного пола.

собственностью и всеми другими видами дополнительно для анализа испытуемого про собственности. Личная собственность может сили рассказать историю про нарисованного отчуждаться и идентифицироваться как груп- человечка. Результаты методики позволяют повая, в то же время чужая личная собствен- судить об уровне интеллектуального развития ность может быть присвоена незаконно более ребенка, его Я-концепции, идеальном Я, (кража) или менее (находка)5. отклонениях в развитии, отношениях с роди Наше исследование6 сфокусировано на телями и окружением. Кроме того, рисунок дошкольниках. Выборка включает 21 ребенка является необходимой дошкольнику сменой (5-7 лет) из старшей группы детского сада деятельности и базой для других методик.

№1931 г. Москвы и 20 детей дошкольного Тест Сказка. В основе методики ле возраста из 3 и 6 групп специального (коррек- жит идея, заимствованная из теста Сказка, ционного) детского дома (дошкольного) №1 г. описанного в книге Кетрин Тейлор10. Это Москвы для детей сирот и детей, оставшихся проективная методика: исследователь начи без попечения родителей, с отклонениями в нает сказку и просит ребенка ее закончить.

развитии. В качестве исследовательского ин- Опора на рисунок облегчает диалог и уси ПСИХОЛОГИЯ И ЭКОНОМИКА. 2008. Т. 1. №1- Суханова М.д.

ливает идентификацию с персонажем. для мента является оценка щедрости ребенка, данного исследования была создана своя, его реального отношения к своей собствен уникальная сказка, полностью отвечающая ности (впрочем, в данном исследовании целям эксперимента. Это история о том, как щедрость оказалась достаточно сложным нарисованному человечку сделали подарок конструктом).

(любой по выбору ребенка), и испытуемый Опросник для воспитателей отражает решает, будет ли человечек делиться подар- оценку воспитателем семейных условий, в ком с другим мальчиком, как он отреагирует которых воспитывается ребенок (для детского на поломку и кражу подарка. Методика по- сада), отношения ребенка к своей и чужой могает оценить отношение ребенка к своей собственности (оценка по 10-балльной шка собственности, его отношение к другим ле) и к другим людям.

людям, реакцию на агрессию, предательство, Остановимся на некоторых замечаниях щедрость, идеальные представления, отноше- относительно надежности исследования и ния с родителями. правомерности сравнения двух выборок.

Методика Чужая вещь. Это автор- Значимых различий по возрасту и интеллекту ский полевой эксперимент. Перед началом (оцененному по рисункам в соответствии с исследования экспериментатор кладет на стол методикой, описанной в работе А.Л. Венгера) (не рядом с собой, но и не рядом с ребенком) между группами не выявлено. Кроме того, интересные для ребенка предметы (песочные анализ результатов исследования показало часы и сувенир) и далее фиксирует, возьмет что ни лэгоцентризм, ни линтеллект не ли ребенок безделушки в руки без разре- коррелируют с возрастом (Sig. соответствен шения. если ребенок потянется к предмету, но 0,862 и 0,193). Таким образом, возраст и исследователь без угрозы, но убедительно интеллект не являются побочными перемен напоминает ребенку о том, чья это вещь. Экс- ными, несмотря на то что формально дети перимент позволяет установить, соблюдает из детского дома считаются отстающими в ли ребенок границы чужой собственности. интеллектуальном развитии.

Методика Неожиданное содержи- Исследование выявило некоторые осо мое. Идея методики неожиданное содержи- бенности Я-концепции на данном этапе мое (лunexpected content) заимствована из развития. дошкольникам сложно охаракте исследования взаимосвязи уровня развития ризовать себя, они с трудом определяют свои интеллекта и реакции на ультимативное пред- отличия от окружающих. Один ребенок на ложение11. Экспериментатор демонстрирует вопрос экспериментатора: Чем ты отли ребенку шоколадку, спрятанную в коробке, чаешься от Насти? Ведь когда твоя мама и задает вопрос: Если мы покажем эту приходит забирать тебя из детского сада, коробку твоей маме (воспитательнице) и она уводит домой тебя, а не Настю от спросим, что в ней лежит, что она отве- ветил: Она может забрать и Настю. По тит?. Часть детей способны догадаться, что всей видимости, граница Я дошкольника другие не знают о существовании шоколадки. сформирована не полностью, он не отделен Эксперимент помогает установить уровень от окружающего мира в достаточной степени, эгоцентризма испытуемого, который можно чтобы полностью разделить свои представле использовать в качестве косвенного показа- ния о себе и об и окружающих.

теля развитости границ Я ребенка. На рисунке 1 представлено распреде Методика Щедрость. Эксперимен- ление уровня развития Я-концепции в дет татор дает ребенку шоколадку, а потом без ском саду и детском доме, оцененного по нажима просит поделиться ею и фиксирует, 4-балльной шкале, где 4 - наиболее высокий сколько долек ребенок готов отдать другому. уровень развития для данной выборки, когда Целью этого авторского полевого экспери- ребенок может дать себе развернутую харак PSYCHoLoGY & EConoMICS. 2008. Vol. 1. №1- дебюты и дискуссии Рис. 1. Распределение уровня развития Я-концепции по 4-балльной шкале в детском саду и детском доме теристику с использованием ряда различных наблюдения показали, что у детей, воспи прилагательных. Из диаграммы видно, что тывающихся в семье, индивидуальная соб большинство детей из семьи имеют третий ственность более дифференцирована и раз уровень развития Я-концепции, которому нообразна, а ее границы простираются более соответствует целый ряд промежуточных широко, чем у воспитанников детского дома.

вариантов самооценки: осознание своих спо- Это согласуется с данными Н.К. Радиной12 о собностей, обобщенная характеристика и др. структуре собственности старшеклассников В то же время в детском доме преобладает в семье и в детском доме, с тем лишь отли балл 1, т.е. наиболее низкий уровень разви- чием, что у дошкольников структура личной тия, когда ребенок не может сказать о себе ни- собственности в целом значительно проще.

чего, кроме своего имени, возраста и других данная закономерность обусловлена стандартных социальных характеристик. специфическими условиями детского дома, Также исследование показало, что у где наблюдается явное преобладание обще детей из детского дома хуже сформированы ственной собственности над личной, а набор границы Я (выше эгоцентризм и реже личных вещей стандартен и достаточно мал.

осознаются отличия от окружающих), чаще Фактически индивидуальная собственность наблюдаются нарушения развития личности, ребенка из детского дома сводится к одежде, велика вероятность искажения самооцен- шкафчику и столу с ящиком, в котором дети ки (у большинства детей из детского дома хранят всякую мелочь. Редкий ребенок име самооценка либо противоречива, либо не ет личные игрушки, подаренные родными сформирована). либо людьми, помогающими детдому. Но Корреляция переменных, отражающих обычно такие подарки быстро ломаются либо содержание самооценки, уровень развития прячутся воспитателем. Помимо прочего, у Я-концепции (Sig.=0,026) и эгоцентризм воспитанников практически нет дома в пси (Sig.=0,019) доказывают, что нарушения раз- хологическом понимании этого слова - они вития Я-концепции связаны с негативным постоянно переезжают с места на место, из содержанием самооценки. Учитывая, что группы в группу и не привязаны к месту, в корреляций уровня развития Я-концепции и котором живут.

интеллекта не обнаружено, можно сделать Подобная специфическая структура вывод, что сравнительно низкий уровень раз- собственности приводит к формированию вития Я-концепции, наблюдающийся у детей плавающих границ собственности. На это в детском доме, обусловлен неблагоприятны- указывает ряд закономерностей, выявленных ми условиями воспитания, а не отставанием в ходе исследования. Воспитанники детского в интеллектуальном развитии. дома значительно чаще берут чужие вещи Методика Куна-МакПартленда и данные без спросу, что доказывается экспериментом ПСИХОЛОГИЯ И ЭКОНОМИКА. 2008. Т. 1. №1- Суханова М. д.

Чужая вещь (рис. 2). Я, характерна для детей, склонных брать без спросу чужие вещи (Sig.=0,032), соот 1 ветственно в первую очередь для ребят из 1 1 детского дома. Кроме того, исследование 1 показало, что дети, не соблюдающие границ 1 берёт чужой собственности, обладают более низ не берёт ким уровнем развития Я-концепции, который также можно использовать как показатель сформированности границ Я (отрица тельная корреляция переменных чужое и луровень развития Я-концепции Sig.=0,038;

воспитанники детского дома чаще использу Рис. 2. Значение переменной чужое (соблюдение ют характеристику друзей связь, которая границ чужой собственности) в детском доме и является косвенным показателем низкого детском саду развития Я-концепции и границ Я). Таким Кроме того, дети из детского дома назы образом, согласно результатам исследования, вают своими вещи, которые явно относятся границы собственности взаимосвязаны с к общим либо могут быть названы личной границами Я. Можно предположить, что собственностью лишь условно (например, искажение границ собственности усугубляет постельное белье), а также порой называют нарушение формирования границ Я.

общими чужие вещи. Общественная соб В ходе исследования была выявлена ственность в детском доме захватывает сугу взаимосвязь между: а) отношением к себе и бо личное пространство (например, кровать).

к другим людям и б) отношением к своей и Иными словами, дети из детского дома не чужой собственности. Оказалось, что личная чувствуют четко границ между своей, чужой собственность может служить источником и общественной собственностью.

компенсации неблагоприятного влияния на Эксперимент Чужая вещь и наблюде Я-концепцию. Можно сказать, что при не ние показывают, что дети из детского дома обходимости ребенок имеет возможность не значительно чаще не соблюдают границ достаток внутреннего восполнить внеш чужой собственности, чем их сверстники из ним. Бережное отношение к личным вещам семьи (при сравнении выборок Sig.=0,001).

помогает уравновесить противоречивую Так, одна из добровольцев, занимающихся самооценку, подчеркнуть границы Я, если с детьми, описывала следующую ситуацию:

они по той или иной причине нестабильны.

Это же вроде игрушка 3-й группы? - го В детском доме данный механизм ра ворят ребенку. Да, - отвечает он и тут же ботает редко. дети из детского дома порой осознанно ее портит. Ребенок из детского ретиво отстаивают право на свою собствен дома может назвать случайный предмет сво ность (согласно исследованию, они редко им, рыдать, если его кто-нибудь попытается склонны делиться с окружающими), но по отобрать, а через несколько минут сломать добная жадность или бережливость явля или бросить его. Можно сказать, что вос ется лишь демонстрацией общей негативной питанники детского дома находятся в мире установки по отношению к миру, способом ничейных вещей, не имеющих для ребенка привлечения внимания. дети из детского определенной и устойчивой ценности. Одной дома не чувствуют границ своей собствен из предварительных гипотез исследования ности, они не вполне ощущают личные вещи было предположение о том, что плавающие своими, не склонны оберегать их. данный границы собственности влияют на границы феномен является следствием плавающих Я ребенка. Оказалось, что развитая эгоцен границ собственности.

трическая позиция, которая, предположитель В поисках иных путей самоутверждения но, сигнализирует о расплывчатых границах PSYCHoLoGY & EConoMICS. 2008. Vol. 1. №1- дебюты и дискуссии ребенок направляет негативную энергию на против мира и одновременно отстаиванием других людей и чужую собственность. детей собственного Я.

из детского дома отличает преобладание нега- Проведенное исследование доказывает, тивного отношения к миру и высокий уровень что структура собственности взаимосвязана агрессивности. Одним из наглядных приме- с Я-концепцией: границы собственности свя ров этого являются рисунки - воспитанники заны с границами Я, отношение к чужим детского дома редко изображают улыбаю- вещам - с отношением к другим, отношение щиеся лица, частенько добавляют атрибуты к своим вещам - с отношением к себе. Более агрессивности - зубы, когти и т.п. Порой того, собственность, эта материальная состав из уст такого ребенка можно услышать: Я ляющая Я-концепции, обладает потенциалом никого не люблю!. Этот возглас является вы- для компенсации нарушений ее развития.

ражением общего, характерного для детей из Результаты исследования показывают, что детского дома, противоречивого отношения индивидуальная собственность - один из к миру и к себе (одновременное влечение и факторов развития личности ребенка, значи отторжение). Проявлением данного паттерна мость которого особенно велика в достаточно является общая агрессивность детей и одно- сложных социально-психологических усло временная острая потребность в общении;

виях детского дома.

сочетание стремления быть хорошим с игнорированием социальных норм.

Стоит отметить, что в детском доме дети с чужой собственностью обращаются гораздо хуже, чем со своей. А в детском саду отноше ния к своей и к чужой собственности значи тельно лучше соответствуют друг другу (эта закономерность замечательно демонстрирует сбалансированность внешнего и внутреннего в развитии психики). дети из детского дома, с одной стороны, слабо чувствуют границы чужой собственности и, с другой стороны, мало их уважают. Это является протестом Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986;

Современный психологический словарь / под ред.

Б.Г. Мещрякова, В.П. Зинченко. СПб., 2007.

Джемс У. Психология. М., 1991.

Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб., 2007.

См.: Астоянц М.С. дети-сироты: анализ жизненных практик в условиях интернатного учреждения. Опыт включенного наблюдения // URL: Радина Н.К. Экономическая социализация воспитанников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Психологическая наука и образование. 2006. №4. С. 98-106;

Слуцкий В.И. Феномен общественной собственности и его влияние на формирование личности воспитанников детских домов // URL: psychology/ Радина Н.К. Указ. соч.

данное исследование является Выпускной квалификационной работой бакалавриата факультета психологии Государственного Университета - Высшей Школы Экономики под руководством доктора психологических наук, профессора А.Н. Поддьякова.

См.: Радина Н.К. Указ. соч.

Там же.

См.: Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство // URL: ПСИХОЛОГИЯ И ЭКОНОМИКА. 2008. Т. 1. №1- й 2008 Манохина Надежда Васильевна myword.ru/index.php?automodule=downloads&showfile=2915;

Маховер К. Проективный рисунок человека М., 1996;

Тейлор К. Психологические тесты и упражнения для детей // URL: omodule=downloads&showfile=1943.

См.: Тейлор К. Психологические тесты и упражнения для детей // URL: tomodule=downloads&showfile=1943.

См.: Flavell J.H. et al. Cognitive development. n.J., 2002.

См.: Радина Н.К. Указ. раб.

надежда Васильевна манохина (д-р. экон. наук, профессор, заведующий кафедрой институциональной экономики, СГСЭУ ) Феномен институционАльноГо ВАкуумА: суЩность, Ключевые слова: институт, институциональная матрица, институциональный вакуум.

В с т а т ь е р а с с м а т р и в а е т с я The authors conception of institutional авторская концепция институционального vacuum are analyzed in the article. The definition вакуума. Предлагается определение and reasons present phenomena are proposed данного феномена, описание причин его in the article. Significant attention is devoted to возникновения. Особое внимание уделяется potential of diagnostics and preventive measure возможностям диагностики и профилактики of the institutional vacuum.

институционального вакуума.

Nadezhda VasilТevna manokhina (Sc.D., prof., head of department of institutional economics, SSSEU) PHeNOmeNa Of INstItUtIONal VacUUm: esseNce, reasONs aNd dIaGmOstIcs Key words: institute, institutional matrix, institutional vacuum.

Институциональная среда формируется систему, инфраструктурную систему, в том в обществе в соответствии с присущими ему числе коммуникационную и информацион закономерностями. Современная наука ис- ную систему, собственно социальная система, ходит из того, что в целостной, единой обще- политическая, идеологическая, правовая и ственной системе существуют взаимообус- экологическая системы.

ловленные, взаимосвязанные и непрерывно Каждая из этих подсистем, в том числе взаимодействующие различные конституи- социально-экономическая, функционирует на рующие элементы (подсистемы) - собственно основе саморегуляции, относительно само экономическая система, включающая в свою стоятельна, но как открытые подсистемы они очередь систему ресурсообеспечения, произ- тесно взаимосвязаны между собой, структу водственную систему по созданию товаров и рированы и образуют единую общественную услуг, систему сбыта произведенных товаров систему. Это можно отразить следующим и услуг, финансовую систему, фискальную образом (рис. 1).

PSYCHoLoGY & EConoMICS. 2008. Vol. 1. №1-    Книги, научные публикации