СПО 4`2010 компетентностный подход в обучении 7 ПОнятия кОмПетенция и кОмПетентнОСть в рОССийСкОй ОбразОвательнОй ПарадиГме В.В. Семина, соискатель Московского гуманитарного педагогического

института Существенные преобразования, происходящие образовательного процесса оба эти понятия опреде в России на рубеже XXЦXXI вв. способствовали не ляются ими как совокупность знаний, навыков и только развитию всех сторон общественной жизни, умений, формируемых в процессе обучения той или но и обнаружили проблемы, с которыми сталкивается иной дисциплине, а также способность к выполнению общество. Подписанная Россией в 2003 г. Болонская определенной деятельности на основе полученных конвенция предполагает создание к 2010 г. единой ев- знаний, навыков и умений.

ропейской системы образования для достижения глав- Однако И.А. Зимняя, Б.В. Авво, Г.В. Горланов, ной цели Ч принятия взаимопризнаваемых всей Ев- Д.А. Мещеряков, А.В. Хуторской предлагают различать ропой квалификационных стандартов. В связи с этим понятия компетентность и компетенция. По трак в нашей стране происходит смена образовательной товке, предложенной И.А. Зимней, компетенция - парадигмы, так как возникло противоречие между со- это наперед заданное требование к образовательной держанием образования и возможностью трудоустрой- подготовке обучаемого, характеристика его профес ства молодежи в новых экономических условиях. От сиональной роли, компетентность - мера соответ знаниевой парадигмы образовательное пространство ствия этому требованию, степень освоения компетен движется в сторону компетентностной, чему способ- ции, личностная характеристика человека [1].

ствует компетентностный подход в обучении. Мы также придерживаемся данной точки зрения, Следовательно, стоит говорить о понятиях ком- разделяя между собой понятия компетенция и ком петенция, компетентность. Образование, ориен- петентность. Под термином компетенция мы под тированное на компетенции, начинает формировать- разумеваем совокупность знаний, умений и навыков ся в США в 70-х гг. XX в. Сам термин компетенция человека, необходимых для его успешной деятельно был предложен Н. Хомским в 1965 г. (Массачусетский сти в определенной сфере, а также личностный опыт университет, США) применительно к теории языка. И индивида. Под термином компетентность - облада первоначально компетенция обозначала способность, ние человеком определенными знаниями, умениями и необходимую для выполнения определенной, преиму- навыками, т.е. обладание определенной компетенцией щественно языковой деятельности в родном языке [1]. или системой компетенций в конкретной области, на Стоит отметить, что в современной педагогической личие у него компетентностного опыта в той или иной науке нет устоявшихся определений понятий компе- области, а также совокупность его личностных качеств тенция и компетентность, и каждый исследователь и его личностное отношение к предмету деятельно трактует их по-разному. Это может быть связано с тем, сти.

что термин competence при переводе на русский В данной статье мы будем говорить о компетент язык обозначает сразу два понятия компетенция и ности как качестве личности и характеристике обра компетентность. Именно поэтому существуют раз- зовательного процесса. Это связано с большей пер ные подходы к трактовке данных понятий, в том числе спективностью понятия компетентность. Именно и такие: 1) данные термины рассматриваются и упо- компетентность ставит на первое место потребности требляются в качестве синонимов;

2) они обозначают каждой личности в знаниях, умениях и навыках, а зна разные понятия. чит, формируя компетентность, преподаватель может По мнению В.Л. Бозаджиева, существуют опреде- и должен использовать индивидуально-личностный ленные причины этого явления. Во-первых, вышеназ- подход, который является самоцелью многих образо ванные понятия в российской педагогической науке вательных учреждений страны.

являются относительно новыми, поэтому и наблю- Компетентность как свойство индивида может су дается разночтение в их толковании. Во-вторых, это ществовать в различных формах: как способ личност связано с особенностями перевода данных терминов ной самореализации (например, привычка, способ с латинского, английского и французского языков. жизнедеятельности или увлечение), как некий итог Третья причина состоит в наличии этих же понятий в саморазвития индивида, либо как форма проявления различных областях науки и общественной практики способности и индивидуального стиля учебной дея [2, c. 137]. тельности.

Некоторые зарубежные исследователи, такие как Становление компетентности индивида обуслов Т. Орджи, Р. Уайт, М. Холстед, Н. Хомский, а также лено наличием определенного опыта, который мож российские специалисты И.Г. Агапов, Н.В.Баграмова, но назвать компетентностным. По нашему мнению, В.И. Байденко, Г.Э. Белицкая, Л.И. Берестова, А.А. Дер- структура данного опыта для каждой базовой компе кач, Н.В. Кузьмина, В.Н. Куницина, А.К. Маркова, тентности должна включать в себя совокупность сле Н.В. Мясищев, А.Ш. Палферова, Л.А. Петровская, дующих вариантов компетенций:

А.А. Пинский, В.В.Сериков, А.П. Тряпицына, С.Е. Ши- * выполнение деятельности при наличие задания, шов и другие рассматривают понятия компетенция условий, задач, полной информации по предме и компетентность как синонимические. В рамках ту, а также определенного количества времени;

8 СПО 4` научно-методическая работа * реализация и выполнение данного вида дея- рывной цепи результатов образования (грамотность - тельности даже при наличии проблем или за- образованностьЦкомпетентностьЦкультура), где гра труднений;

мотность подразумевает владение обучаемым необхо * знания о сущности деятельностного процесса и димыми знаниями, умениями и навыками в рамках о результате выполнения данного вида деятель- определенной дисциплины;

образованность - опыт ности;

творческого применения полученных знаний, умений * выбор моделей поведения для определенной и навыков, а также личностное и эмоциональное отно предметной области, приемлемых для конкрет- шение человека к действительности;

компетентность - ной личности и предназначенных для связи тео- понимание и оценка индивидуальной деятельности с ретических знаний о предмете с его практиче- точки зрения ее социальной и личностной значимости.

ской реализацией;

Вершиной непрерывной цепи результатов образова * владение набором апробированных на соб- ния становится культура как средство воспроизводства ственном опыте способов деятельности (мыс- и приумножения знаний во всех вышеперечисленных лительных, организационных, коммуникатив- областях в процессе жизнедеятельности отдельной ных). личности.

И без осознания сущности понятий компетенция Вышеперечисленные компетенции, а также на- и компетентность невозможно выстраивать образо личие таких личностных качеств, как самопознание, вательный процесс, разрабатывать цели и задачи обу самоконтроль, способность к самооценке своей дея- чения, готовить специалистов в рамках новой компе тельности, и будут составлять общую характеристику тентностной образовательной парадигмы.

компетентности.

Важно помнить, что студента нельзя обучить про- Литература фессиональной компетентности, компетентным он 1. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая может стать лишь сам, найдя и апробировав различные парадигма результата современного образова модели поведения в данной предметной области, ото- ния // Интернет-журнал Эйдос. 2006;

// брав из них те, которые в наибольшей степени соот- www.eidos.ru/journal/2006/0505/htm ветствуют его индивидуальному стилю [3]. 2. Бозаджиев В.Л. О соотношении понятий ком Набор компетентностей личности основывается на петенция и компетентность в контексте об ее социальном опыте, а также на основных видах дея- разования // Вестник Института психологии и тельности обучаемых, которые позволяют им овладеть педагогики. 2005. № 4.

социальным опытом, получить навыки жизни и прак- 3. Митяев А.М. Содержание многоуровнего выс тической деятельности в современном обществе. шего образования в условиях реализации ком Необходимо помнить, что компетентность так- петентностной модели // Педагогика. 2008.

же является одним из необходимых звеньев в непре- № 8.

ПрОфеССиОнальнОе Обучение    Книги, научные публикации