На правах рукописи

ЗАРУБИНА Ольга Борисовна СПОСОБЫ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ (НА МАТЕРИАЛЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА) 13.00.01 - общая педагогика

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Самара - 2000

Работа выполнена в Самарском государственном университете Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор Т. И. Руднева

Официальные оппоненты:- доктор педагогических наук, профессор В.П. Бездухов кандидат педагогических наук, доцент Ю.В. Мрякина Ведущая организация Самарская государственная Академия культуры и искусств.

Защита состоится 9 ноября 2000 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета К 063.94.09 в Самарском государственном университете по адресу: 443011, Самара, ул. акад.

Павлова, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Самарского государственного университета.

Автореферат разослан 6 октября 2000 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук О.В. Черкасова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы отбора содержания образования по иностранному языку для начальной школы обусловлена объективной необходимостью: на пороге нового тысячелетия в общественном сознании стабилизировалось понимание того, что образование - непреходящая ценность, оно имеет решающее значение для развития личности. Содержание образовательного процесса - это не только определенные учебные дисциплины, но, прежде всего, культурное явление, которое помогает становлению живой, самоизменяющейся, самодостаточной индивидуальности. В то же время существует противоречие в самом человеке, историческом времени образования: человек развился, вырос в предшествующий период до такого уровня, когда его перестали удовлетворять идеалы, смыслы, ценности, на которых он воспитывался и обучался. Поиск способов отбора содержания образования затрудняется в силу того, что социальные изменения в обществе и развитие науки в целом повлекли за собой изменения во взглядах на роль образования в развитии человека и на иностранный язык как средство общения в современном мире, как образовательную дисциплину.

Идея формирования личности в обучении рассматривается во всех отраслях педагогической науки. Противоречивость подходов обусловлена множеством различных факторов как базисного, так и надстроечного характера, подготовкой преподавателей, типами учебных заведений, их материальным оснащением, целями и содержанием обучения, зависящими от социального заказа общества и уровня развития науки.

Ретроперспективный анализ научной литературы показывает, что проблема содержания образования была предметом самостоятельных исследований (B.C. Леднев, И.Я. Лернер, В.А. Оганесян, В.М. Скаткин, Л.Т. Турбович). Особое внимание уделялось проблеме становления личности в процессе усвоения содержания образования в деятельности, которая программируется образованием как процессом (А.Г.Асмолов, Э.Н.Русинский, А.Н.Леонтьев). Изучение реальной педагогической практики показывает, что содержание образования разрабатывается на основе противоречий и проблем современного общества (Н.П. Пищулин); обосновывается как трие- диный целостный процесс, характеризующийся усвоением опыта предшествующего поколения, воспитанием типологических качеств поведения, умственным и физическим развитием личности (B.C. Леднев); исследуются методы корректирования его содержания в современных условиях (Б.Т. Лихачев). Особое внимание уделяется духовному обновлению человека как фундаменту образования (Д.Дьюи, Ю.А. Огородников). Поскольку содержание образования усваивается индивидом через содержание учебного материала, то исследуются формы и методы обучения с целью формирования духовности на основе собственного личностного опыта обучаемого (A.M. Абрамов). Однако обучению предмету линостранный язык как средству развития индивидуальности каждого учащегося не было уделено достаточного внимания, что вызвало необходимость исследования педагогических аспектов содержания иноязычного образования и поиска способов его отбора. Остаются до конца не выяснены критерии формирования содержания иноязычного образования в логике современных педагогических задач, хотя уделяется значительное внимание трактовке некоторых базовых понятий проблемы, делается попытка описать новые средства обучения (И.А.Зимняя, В.И.Кунин, Е.И.Пассов).

Таким образом, актуальность темы диссертационного исследования Способы отбора содержания образования в начальной школе (на материале иностранного языка) обусловлена: запросом педагогической науки, в которой спорен вопрос способов отбора содержания образования; недостаточной разработанностью в теории содержания образования критериального алгоритма для учебного предмета Иностранный язык в начальной школе;

основным противоречием между необходимостью отбора содержания иноязычного образования в вариативной школе и отсутствием однозначных критериев как ориентиров для решения дидактических и воспитательных задач.

Выделенные основания определили проблему исследования: в теоретическом плане это обоснование признаков отбора содержания иноязычного образования в начальной школе; в практическом плане - определение структуры системы иноязычного образования в начальной школе и средств формирования ее компонентов.

Объект исследования: целенаправленный процесс иноязычного образования в начальной школе.

Предмет исследования: способы отбора содержания обучения иностранному языку младших школьников.

Цель исследования: теоретически разработать и экспериментально апробировать систему иноязычного образования в начальной школе, обеспечивающую становление индивидуальности через овладение культурой.

Гипотеза исследования. Повышение уровня иноязычной грамотности есть мощный резерв ускорения социально-экономического прогресса. Вместе с тем обучение иностранному языку не отвечает потребности общества на современном этапе. Программы по-прежнему ориентированы, главным образом, на удовлетворение витальных потребностей.

Межкультурный диалог требует взаимопонимания, а не только понимания сказанного и умения отреагировать на реплику.

Раннее обучение иностранному языку предполагает речевое и общее развитие детей и, как следствие, повышает образовательную ценность начального обучения как фундамента общего образования: приобщает детей к культуре других народов; создает благоприятную базу, используя сензитивность периода в речевом развитии ребенка, для дальнейшего обучения языку; блокирует образование психологических барьеров, которые возникают при более позднем начале обучения; совершенствует общеучебные умения за счет расширения сферы их применения в процессе овладения иностранным языком; формирует специальные учебные умения.

Но наблюдается рассогласованность в целях, задачах, методах обучения младших школьников, обусловленная вариативностью учебных заведений и способами отбора содержания образования.

Можно в ходе иноязычного образования решить задачу адекватности содержания специфике образовательной системы, если:

- иноязычное образование организуется на основе культурологического подхода;

- полифункциональное иноязычное образование учитывает специфику включения учеников начальной школы в иноязычное общение;

- критерии отбора содержательного компонента системы иноязычного образования способствуют вычленению фактов культуры как аналогов действительности;

- создается языковое пространство за счет включения в процесс иноязычного образования ближайшего окружения - значимых взрослых.

Задачи исследования.

1. Конкретизировать научное представление о процессе иноязычного образования в начальной школе.

2. Выявить принципы и на их основе разработать систему иноязычного образования младших школьников.

3. Обосновать критерии отбора содержания иноязычного образования в начальной школе.

4. Определить и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие освоение младшими школьниками содержания иноязычного образования как межкультурного диалога.

Положения, выносимые на защиту:

1. В современных условиях требуется принципиально новый подход к обучению иностранному языку, приобщающему школьников к системе общечеловеческих ценностей.

Разрешение противоречия между стремлением школы научить языку и необходимостью приобщить к культуре другого народа должно быть основано на организации иноязычного образования, реализуемого через культурологический подход, суть которого заключается в создании модели культуры народа страны изучаемого языка, в функциональном плане замещающей реальную систему культуры.

2. Система иноязычного образования, отвечающего принципам фундаментальности, гуманизации, целостности, должна включать содержание учебного предмета, критерием отбора которого является факт культуры другого народа, что позволяет создать аналог действительности, приобщающий учащихся к культуре другого народа в его диалоге с родной.

3. Специфика иноязычного образования в начальной школе должна заключаться в его полифункциональности: в удовлетворении потребности младшего школьника в речевом развитии как сен-зитивного проявления; расширении образовательного пространства за счет диалога культур, синтезирующего ценностные представления о мире и о себе.

4. Педагогическое руководство процессом обучения иностранному языку следует направлять на расширение языкового пространства, в котором носителем иностранного языка выступает кроме учителя значимый для младшего школьника взрослый.

Новизна исследования. В исследовании - конкретизировано научное представление о сущности и содержании иноязычного образования в начальной школе, представляющего собой систему ценностей, культуру, способствующую духовному становлению личности;

- раскрыта сущность культурологического подхода к организации иноязычного образования в начальной школе;

- разработана полифункциональная система иноязычного образования, учитывающая специфику младшего школьного возраста на основе культурологических критериев;

- осуществлена экспериментальная проверка педагогических условий, соблюдение которых способствует включению личности школьников в иноязычное общение через диалог культур.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования позволяют решать задачи структурирования содержания иноязычного образования; расширят научные представления о критериях отбора содержания обучения иностранному языку; будут способствовать разработке вопросов культурологического содержания иноязычного образования в начальной школе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты направлены на совершенствование процесса иноязычного образования с ориентиром на развитие индивидуальности в диалоге культур; создана и внедрена система иноязычного образования с целью формирования способностей, которые позволяли бы успешно функционировать познавательной, эмоционально-оценочной и деятельностно-преобразующей сферам личности; разработаны критерии отбора содержания иноязычного образования и способы расширения языкового пространства.

Методологической основой исследования являются отечественные и зарубежные философско-этические концепции, раскрывающие проблемы культурологического развития личности, современные психологические и педагогические теории гуманизации образования, учение о структурировании содержания образования.

Существенное значение в концептуальном плане имеют:

- системно-структурный анализ педагогических явлений (И.И. Ильясов, Н.В. Кузьмина, В.А.

Свидерский);

- идеи целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.В.

Давыдов, В.В. Краевский);

- основные положения возрастной психологии (Г.С. Абрамова, Л.А. Маркова, Н.Ф.

Талызина);

- теория ценностей, разработанная в философско-этических и педагогических исследованиях (В.П. Бездухов, М.С. Каган, А. Маслоу);

- концепции развития личности (Б. Блум, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов).

База исследования: опыт педагогической деятельности учителей иностранного языка в начальной школе; опыт подготовки учителей к обучению детей в системе начального образования; классы приоритетов школы №82, №63 г. Самары; опыт подготовки учителей иностранного языка в СФ МГПУ.

Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап (1994-1996 гг.). Изучение педагогической деятельности, конкретного опыта учителей в условиях разрешения проблем иноязычного образования. Анализ научной литературы, исследований по обозначенной проблеме позволил определить исходные позиции, объект, предмет, цель, сформулировать гипотезу и задачи. Результатом этого этапа явилось определение методологии и методов исследования, обоснование его программы.

Второй этап (1996-1998 гг.). В ходе эксперимента и одновременного изучения и осмысления опыта учителей иностранного языка проверялась гипотеза исследования, выявлялись педагогические условия, обеспечивающие результативность иноязычного образования в начальной школе, корректировались методы обучения, способы создания лингвокулыурологического пространства с целью погружения учеников в иноязычную культуру.

Результатом этого этапа явилась разработка критериев и реализация содержания иноязычного образования в начальной школе.

Третий этап (1998-2000 гг.). Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы послужило основой для определения системы иноязычного образования в начальной школе. Выявлены принципы построения процесса обучения иностранному языку в начальной школе, критерии отбора содержания учебного предмета. Проведено оформление результатов исследования.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: анализ философской, этической, психологической, педагогической литературы; наблюдение (прямое, косвенное, включенное); анкетирование; констатирующий и формирующий эксперименты; изучение и осмысление опыта педагогической деятельности;

моделирование; математические методы (статистический и графический анализ результатов эксперимента).