Книги, научные публикации
Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних Доверие Отделение психолого-педагогической помощи Программа обучающего семинара для психологов школ:
работа в школе Автор-составитель: педагог-психолог Светлана Васильевна г. Ставрополь 2002 год Пояснительная записка.
самоопределения подростковый и ранний Поэтому важно именно в эти годы выявить и по мере те способности, основе которых школьнику ' бы разумно осуществить выбор профессии.
: представление психологов школ о направлениях и работы с подростками и юношами и девушками будет пробуждению собственной молодого человека.
опыт, осведомленность школьных психологов в вопросах во многом влияет на развитие ответственности подростков - настоящее и будущее, неосознанное стремление многих _: переложить решение важнейшей проблемы другого человека.
Цель: ознакомление с основными направлениями рофориентационной Задачи:
Расширение знаний о профессиональной ориентации и основных концепциях;
2) Ознакомление с основными формами профориентационной работы психолога в школе;
3) Формирование представлений об этапах профориентационной работы;
4) Методы несовершеннолетних.
Предмет семинара: профориентационная работа.
семинара: психологи школ.
Формы и средства работы: диалоговая психологические игры, упражнения.
План семинара.
Семинар состоит из 3 частей - 6 часов.
Теоретическая часть - 2,5 часа.
Диалоговая лекция по теме: Профориентационная работа в школе.
2. Практическая часть - 3 часа:
Психодиагностическое исследование профпредпочтений учащихся примере методики " игры: Остров. Ветеран и бездельник, - личный участия. (Игра при необходимости быть заменена на групповую 3. Заключительная часть - 30 минут.
Обсуждение информации и опыта игровых полученных на семинаре.
Возможно вариативное сочетание теоретической и практической частей.
Приложение.
: мерное содержание семинара).
понятие. Необходимость профориентационной и:
- Что такое профессиональная ориентация?
. мероприятий по ознакомлению молодежи с миром ::;
:. ~ V : выбору профессии в соответствии с способностями," возможностями, - человеку общество.
к аудитории:
- Как Вы понимаете необходимость работы в школе?
- вопросы по профориентационной работе больше всего Вас - направления профориентационной работы у Вас в по поставленным вопросам.
Основные направления профориентационной работы.
1 ) Профессиональное просвещение - обеспечение информацией о мире профессий, учебных возможностях профессиональной карьеры.
2) Проф. воспитание -- формирование трудолюбия, работоспособности, проф. ответственности, способностей, Проф. Консультирование школьников и родителей по вопросам выбора трудоустройства, возможностей получения проф. подготовки.
развитие личности и поддержка проф. карьеры.
ВОПРОСЫ к аудитории:
- Как Вы представляете себе, начинается (в каком возрасте) формирование профессиональных предпочтений?
- Какие могут быть представления о профессиях у учащихся начальных классов?
Обсуждение особенностей формирования профпредпочтений учащихся проводится в соответствии со следующей таблицей Психологам предлагается личностное погружение в подростковый возраст для более глубокого понимания особенностей профпредпочтений: Вспомните себя в 14, лет, чем вы увлекались, что вы знали о профессиях? Как вы понимали, что у вас получится, а что 3. Факторы, влияющие выбор профессии.
Психологам предлагается рассмотреть использовать раздаточный материал- схемы) круговую схему взаимосвязи факторов, влияющих на выбор профессии и формирования личного профессионального учащихся, При составлении схемы использованы данные А.И.Климова). При обсуждении схемы обратить внимание участников не равноценность влияния обсуждаемых факторов выбор профессии. Предпочтения учащихся располагаются в следующей очередности в большинстве случаев:
Личный опыт Влияние семьи.
3. и 5... Остальные факторы.
Далее проводится обсуждение компонентов личного профессионального Для того, чтобы помочь учащимся сделать разумный выбор профессии используются следующие принцип- факторы по Френну Возможности человека.
2. Особенности профессии.
Правильное соотнесение между 1 и 2.
Для исследования учащихся можно использовать следующую схему:
Изучение 2. и Диагностика способностей.
Изучение психофизиологических - используют: анкеты, беседы, сочинения на тему Кем я хочу быть.
Тест личностный опросник, ШТУР, ДДО, профессиональных предпочтений Голонда определение свойств нервной системы по психомоторным показателям тест) Ильина.
- диагностики характерологических модификация подросткового теста и Обратить внимание участников семинара на предложенный список литературы по профориентации).
Кроме того, используются игры, карточные информационно- поисковые как профессиях возможностях с ления успешного самоопределения).
Первичный выбор. психическое и личностное 1. Ситуативные о школьный ресурсе;
Формирование сферы.
2. Нет о содержании профессии;
с 6 до лет I способностей и склонностей.
внешние атрибуты профессии;
Поддержка и укрепление мотивации к 4. Представления носят форму учебе. работоспособности.
1. Подъем познавательной и: Развитие Пересов, склонностей, 2) Средний Проба сил в видах (кружки, школьный факультативы, производственный груд);
Привлечение родителей, возраст педагогов к вопросу проф.
3. Информированность подростков о профессиях самоопределения основана на их интересах;
лет.
Определение профессиональной 4. Появляются которые выход проф. деятельность.
Использование специальных групповых и программ развитию активной позиции школьников и ситуации выбора профессии.
Ситуация окончания школы - ситуация выбора: Специальная по профориентации 3) Старший (занятия, игры, тренинги, беседы и т.д.):
1. Школьники уделяют больше внимания, времени, школьный сил, которые со своим Групповая и индивидуальная возраст профессиональным будущим;
психодиагностика свойств, с 14 способностей. Профотбор.
2. Способность к самоопределению;
лет.
Групповое и индивидуальное 3. Реальные представления о своих (50% детей);
работа. Привлечение 4. Способность сформировать для себя внимания к внутренним выбора будущей сферы деятельности связанных с выбором Динамика и и (50% детей).
Психологам личностное погружение в подростковый для более глубокого понимания особенностей формирования профпредпочтений: Вспомните себя в возрасте 14, лет, чем вы увлекались, что вы знали о профессиях? Как вы понимали, что у вас получится, что нет? 3. влияющие на выбор профессии.
Психологам предлагается рассмотреть круговую схему взаимосвязи факторов влияющих на выбор профессии и формирования личного профессионального плана учащихся. (Используется раздаточный материал схема влияющие выбор При составлении схемы были использованы данные академика Климова.
При обсуждении схемы, необходимо обратить внимание участников семинара * на не равноценность влияния на профессии. Предпочтения учащихся располагаются в следующей очередности в большинстве случаев:
Личный опыт школьников.
2) Влияние семьи.
3) Остальные факторы.
Далее проводится обсуждение компонентов личного профессионального плана.
Для того чтобы помочь учащимся разумный выбор профессии используется принцип по Френку Возможности человека.
2) Особенности профессии.
3) Правильное соотнесение между 1 и Для исследования учащихся можно использовать следующую схему:
Изучение профпредпочтений, 2) Изучение интересов и склонностей.
Диагностика способностей.
4) индивидуальных психофизиологических особенностей.
Для исследования используют:
- анкеты;
беседы;
сочинения на тему Кем я хочу быть;
- тест - личностный опросник:
- Карта интересов;
- Опросник профессиональный предпочтений (ОПП);
- Определение свойств системы по психомоторным показателям Ильина;
- Методика экспресс характерологических особенностей личности;
- Модификация подросткового Маталиной Т.В.
т.д.
(Обратить внимание участников предложенный список литературы по в раздаточном материале). Кроме того, используются игры, карточные системы, такие как Карточная содержание, как использовать данную Существует 36 разбитых 4 группы по 9 карточек:
1 группа - отражает труда 2 группа - труда 3 средства 4 группа - условия труда.
Предложить клиенту ранжировать карточки по предпочтению.
имеет 2 стороны - нижнюю и верхнюю часть. Клиенту предлагается с качествами, клиент владеет, не умеет нижней, от текста частью к верху методика позволяет увидеть не только что хочет, но что Затем клиенту предлагается из всех 4-х групп отобрать самых привлекательных карт, причем 4 из 5 карт разного цвета.
На основе этих 5 (можно предложить взять еще 2 карты) составляется предварительная профессиональных намерений клиента в соответствии с его возможностями, интересами и склонностями. Можно увидеть готовность школьника принять ответственность за свое настоящее и понять, в какой степени клиент уверен в себе и может самоопределиться. Ситуация ранжирования карт професьянса разобраться в какой области знаний клиенту необходима дополнительная информация, специальные определенные способности;
на сколько настоящие профнамерения с реальностью - внутренним миром его социальными возможностями.
Возможно, вскроется личностная проблема школьника, в которой ему потребуется дополнительная поддержка психолога, и необходима, будет консультативная помощь или психокоррекционная работа.
материал методики.
(Содержание и оформление карточек професьянса).
I карт Цель труда 1 карта - проверять (контрольная и диагностическая деятельность).
- Исследовать что-либо, делать открытия.
3 карта- Перемещать, транспортировать.
4 карта- Преобразовывать исходный материал ( производство новых объектов из сырья, сборка).
5 карта Преобразование человеческого обучение, воспитание, 6 карта - Творить, изобретать, новое.
7 - Организовывать людей, руководить кем- то.
8 Обслуживать кого- либо, что- либо.
9 карта - Постоянно работать над собой ( профессиональное самосовершенствование: тренировки, тренинги, репитиции и 2 группа карт труда 1 карта - управляемые и обслуживаемые объекты).
2 карта Знаковые ( тексты, графики, карточки, показания приборов, информация на 3 карта - Общественные, экономические, социально-политические системы.
4 карта - Художественный образ искусство, эмоционально- чувственный мир, переживания).
5 карта - Система идей, наука.
6 карта - Растения и микроорганизмы.
7 карта - Животный мир.
8 карта - Люди ( взрослые и дети, больные и здоровые, подчиненные и обслуживаемые), 9 карта - Деталь, материалы ( сырье, подлежащее обработке).
з группа карт - Средства 1 карта Ручные простые приспособления и приборы).
2 карта - Механические ( станки, машины и другая техника), 3 карта - Автоматические ( системы, механизмы, работающие по заданной программе).
4 карта - Микрокалькуляторы, электронно -вычислительные машины ( компьютерные средства обработки и хранения информации).
5 карта Знания, способы мышления, память.
6 - Выразительные движения, ( умение вызывать доверие, быть обаятельным, убедительным).
7 карта - Творческое мышление способность к 8 карта - Возможности организма и органов чувств хорошее зрение, кожная чувствительность, вестибулярный аппарат).
9 карта Голос Владение интонацией и силой речи).
4 группа Условия и организация 1 карта - Бытовой микроклимат (контора, инженерный, конструкторский кабинет).
2 карта Помещение с людьми (торговый зал, театр, музей, учебная аудитория и т.д.).
3 карта - Разъезды, частые командировки ( меняющиеся условия, постоянное движение).
4 карта - Относительная самостоятельность (вы за все отвечаете).
5 карта - Экстремальные условия (повышенная работа на море, в шахте, в космосе и 6 карта Открытый 7 карта - Особые условия ( лаборатория, транспортные средства).
8 - Изысканные отношения, престижные (соблюдение этикета).
- Льготы, высокая заработная плата (обычно связана с тяжестью и с нервными затратами).
ХЭтапы организации взаимодействия.
(По Пряжникову).
Сейчас специалисты в работе попытки уйти от традиционной схемы профориентации, когда подростка обследуют помощью разнообразных диагностических методик, затем после анализа полученных данных клиенту рекомендации, или несколько вариантов таких рекомендаций. Наиболее успешной психологической поддержкой школьнику в самоопределении является работа, направленная на создание для решения проблем с помощью специальных методов активизации. Например, выделяются следующие этапы организации активизирующего консультационного взаимодействия (Пряжников 1996).
Предварительный этап еще до встречи со школьником, на котором консультант должен познакомиться с предварительной информацией об учащихся и на основе этой информации выдвинуть предварительную гипотезу - определить проблему и наметить пути ее 1. Общая оценка ситуации консультирования. Помочь клиенту сформулировать собственную Особое значение здесь имеет организация эмоционально- доверительного со школьником:
доброжелательность, конструктивность, оптимистичное настроение.
2. Выдвижение или уточнение) гипотезы, которая общее представление о проблеме клиента и возможные пути и решения этой проблемы.
3. Совместное с учащимся уточнение и целей дальнейшей работы. Данный может занять достаточно много времени, но он является важным. Смысл его в чтобы и консультант и клиент ( школьник) вместе работали над единой проблемой.
4. Совместное выделенной проблемы, допускающее использование в ряде случаев и не активизирующих методов, например, стандартизированных психодиагностических Главное, чтобы учащийся понимал логику проводимой совместной работы, оставался субъектом самоопределения.
Работа данном этапе решение следующих основных задач:
Первая задача - информационно справочная, быть решена с помощью специальной литературы, компьютерных информационно- поисковых систем и т.п.
Вторая задача диагностическая, направленная в идеале на самопознание может быть решена с использованием понятных клиенту психодиагностических методик.
Третья задача - связанная с морально эмоциональной поддержкой самоопределяющегося школьника. Здесь могут быть использованы приемы и заимствованные из психотерапии и консультативной психологии Берн, 1988;
М. 1986;
Р. Мэй, 1994;
Рудестам, 1990 и др.), а также специальные игровые методики ( Пряжников 1991, 1993;
Цель такой работы вселение в юношу/ девушку оптимизма, уверенности в себе, а гак же проигрывание в специальных процедурах моментов, связанных с Четвертая задача - связана с принятием конкретного решения.
подведение итогов, что важно, как для развития рефлексии учащегося, так и для развития рефлексии самого Такая схема значительно видоизменяться в зависимости каждого конкретного случая, но принципиально важен в ней акцент на пробуждение собственной активности школьника.
Схема может иметь более краткую и таким образом, большее пространство для в выборе поддержки школьника в его профессиональном самоопределении.
Констатирующий планов и намерений).
2. Диагностический.
Поисковый (разработка плана и подготовка к профессии).
5. Консультативный (разработка плана беседы с учетом особенностей игры:
Участникам семинара предлагается еще раз обратить внимание схему компонентов ЛПП для их дальнейшего соотнесения целями предложенных игровых методик.
Игра Остров Цель: знакомство участников с потребностями народного хозяйства в с проблемой непрестижных профессий и осознание ими своей гражданской зрелости. Игра может быть с первым компонентом ЛПП, а также частично со Условия: 35 - 40 наличие доски.
Процедура: можно без подготовительного этапа.
Объявляется название игры - ОСТРОВ, зачитывается общая Представьте, что все мы чудом попали на в океане остров.
где - то в южных Когда нас неизвестно. Перед нами стоят две задачи: 1 - выжить. 2 - остаться при цивилизованными людьми. За 40 минут мы должны доказать сами себе, что способны решить задачи.
Мы сидим на берегу океана и что нам делать дальше. Я, как самый старший, беру на но я сразу хочу установить в обществе демократию. ваши 2. Участники предлагают то. что необходимо для выживания. Обычно это жилья, организация охрана лагеря и т.п. Ведущий все предложения в столбик.
3. Далее все предложения обсуждаются и остаются наиболее важные на доске). 2 и 3 этап дается 7 - 10 минут.
После установления перечня работ, необходимых для выживания определяется, сколько человек необходимо для каждой работы в ходе совместного обсуждения. Ведущий на доске против каждого вида работ названное количество работников. 3 - Далее ведущий предлагает поднять руки тем, кто хотел бы выполнить ту или иную работу и, независимо требуемого количества, выписать число желающих на доске. Как правило, возникает некоторое несоответствие требуемого и желаемого.
6. Ведущий объявляет, что ею болезнь и через минуты он умрет. это время необходимо срочно выбрать из оставшихся который будет руководить жизнью на острове. Тут же решается вопрос о количественном составе Совета и о конкретных кандидатурах.
Умирая, ведущий заявляет, что в злого духа, который абсолютно неуязвим, но может принести немало бед и для дальнейшего выживания группы. Сказав это, ведущий предлагает Совету организовать дальнейшее выживание, решить вопросы, а сам уходит и садится в конце помещения и некоторое время не вмешивается в игру.
Совет лостровитян пытается организовать выживание добиться соответствия требуемого и желаемого числа работников, организовать работу в конкретных рабочих группах в виде обсуждения предстоящих дел и т.д. В зависимости от успешности работы Совета, ведущий несколько осложнить его работу в виде следующих вмешательств:
- тропических болезней, которые поражают наиболее активных участников, заодно обозначив новый вид медицинскую помощь и ухаживание;
- помощью ветров, ливней некоторых рабочих - пригрозив эпидемией, подсказать необходимость сооружения объектов выход на проблему непрестижных профессий) и др. Если Совет плохо справляется со своими обязанностями, вмешательства ведущего могут и не потребоваться.
Обсуждение: начинается с вопроса: Удалось ли вам Отвечая на вопрос, участники должны кратко обосновать свое мнение.
Второй вопрос: Остались ли мы цивилизованными После высказывания участников, ведущий может сказать и свое мнение. Важно продемонстрировать таблицу соответствия требуемого количества работников для той или иной работы и желающих ее Так как в игре фактически моделируется общество, можно перейти к проблемам, характерным для общества. Примечательно, что образуются группы, не участвующие ни в каких работах, Типичные трудности: Существует опасность увлечься каким - либо аспектом игры конкретных географией острова, борьбой с и и при этом потерять главную линию игры:
работ, необходимых для выживания. Следует обсуждать обсуждения: хочешь высказаться - подними один говорит, остальные слушают;
продолжительность одного высказывания 20 сек.
Записи на доске можно предложить делать одному из участников (чтобы не находиться спиной к группе).
Диагностические возможности игры: игра позволяет ориентировочно оценить готовность участников подчинить себя решению общей задачи, их понимание выполнять разные, в том числе и непрестижные работы.
Иг ра Ветеран - Бездельник.
Цель: Формирование у участников готовности к более качественному построению а также гражданской, нравственной позиции при выборе профессии. Игра соотносится со всеми ЛПП, но особенно, с -м, 2 -м, Условия: 20 -30 минут, доска, мел и специальные инструкции.
Процедура игры: Подготовительный этап. Непосредственно перед игрой участникам напоминают всю схему построения ЛПП (можно зафиксировать на доске). Проводить игру желательно в конце конкурса.
1. До объявления названия игры выбираются два участника на главные роли.
Желательно, чтобы это были эмоциональные лидеры группы остроумные, веселые люди. Затем, объявив название игры, ведущий предлагает выбранным игрокам распределить роли - Ветерана и Бездельника.
2. Вся группа знакомится с общей инструкцией: Представьте, что все мы находимся в 2050 году. Вы - учащиеся школы будущего ( или студенты, или слушатели школы менеджеров), я ваш Сейчас к нам в гости придут очень интересных человека, проживших долгую жизнь и много повидавших на своем веку. Один из них - Ветеран труда, заслуженный человек. Другой - выдающийся Бездельник. Вы должны понять, что существуют разные судьбы и - научиться правильно оценивать эти судьбы. Ветеран и Бездельник сейчас свою жизнь, а потом каждый из них кратко расскажет о своей судьбе и ответит на ваши вопросы.
3. Игроки (лветеран и бездельник) выходят на 3 -5 мин в коридор, чтобы продумать короткий рассказ и подготовиться к вопросам Ведущий игрокам дополнительные инструкции.
Пока игроки готовятся, предлагает участникам придумать для них интересные вопросы. Вопросы могут их личной и ее влияния на судьбу, самых приятных и самых неприятных занятий и увлечений. Можно спросить о том, как они готовились к выбору бы свой выбор, если бы снова молодыми? И Можно поднять руки тех, кто придумал хотя бы по одному вопросу и подождать.
пока таких будет большинство. Важно отметить, что к гостям следует относиться уважительно, а все вопросы надо задавать, вежливо подняв руку.
4. Ведущий приглашает ветерана и бездельника, усаживает их перед и по очереди предлагает рассказать о своей жизни. Чтобы не смущать ведущий садится поодаль среди других.
После рассказов ведущий занимает свое место перед группой и предлагает аудитории задавать гостям Если вопросы все время адресуются одному игроку, или большинство вопросов ведущий сам может спросить что - либо игрока. Допускается, чтобы гости сами тоже задавали друг другу вопросы.
6. Заканчивая игру, обязательно поблагодарить гостей за откровенность. В конце игры можно попросить и ветерана и бездельника дать напутствие молодежи.
Дополнительные инструкции к игре Ветеран - Бездельник.
Инструкция Ветерану.
Все происходит в 2050 году. Вам более 105 лет. Как ветеран труда и уважаемого Вас пригласили к школьникам (студентам, слушателям к - л курсов). Основная задача что счастье заключается в труде и сделать это на примере собственной жизни.
Кратко расскажите:
- с чего начался ваш трудовой путы - основные этапы вашего пути:
- какие были трудности и радости:
- за что вы получили трудовые Постарайтесь придагь достоверность рассказу, говорите кратко весь рассказ занять 3 минуты. После рассказа будьте готовы ответить любой вопрос аудитории.
Инструкция Бездельнику.
Все в 2050 году. Вам более 105 лет. Вас, как очень редкого, оригинального для этого времени человека, пригласили к школьникам. Как человек гордый. Вы не намерены выглядеть лэкспонатом и хотите доказать всем, что прожили счастливую жизнь, не хуже других. Расскажите пожалуйста:
- как вы учились в школе или других учебных заведениях;
- с чего началась ваша взрослая жизнь;
- основные этапы жизни, наиболее для вас значимые;
- главные трудности и радости прожитых лет;
- чего Вы добились?
Постарайтесь, чтобы рассказ выглядел правдиво. Большая просьба кратко (3 После готовы ответить на любой аудитории.
Обсуждение игры. Нередко обсуждение начинается в самой игре ( в - ответах). Если ответы на вопросы противоречивы, явно то слушатели могут сказать об этом гостям о даже это.
Более строгий порядок обсуждения опору на схему когда можно выяснить, каким образом реализовывались различные компоненты ЛПП у ветерана и бездельника, и были ли у них вообще ЛПП.
Можно также разобраться, по всем ли компонентам ЛПП информация и если нет, то почему группа не задала соответствующих вопросов.
Важно выяснить, чья роль лучше удалась и почему. Ведущий должен что роль необычнее, но в то же время сложнее, т.к. трудно себе представить чистого бездельника. Необходимо определить, кому удалось доказать, что он прожил счастливую жизнь.
Наконец, попытаться определить, чем принципиально отличается человек от бездельника. Одним из важных критериев такого отличия является способность человека полноценно реализовать себя, не растрачивая свои силы впустую, не обманывая самого себя относительно своих реальных возможностей. Например, если человек выбирает из двух путей наиболее сложный, трудный, но и более интересный, то он должен позаботиться о том, чтобы реализовать этот путь в действительности, т.е развивать свои способности, укреплять здоровье, повышать уровень знаний и т.д. Даже если человек не сможет реализовать свои цели, он не будет потом жалеть о том, что пытался достичь настоящего счастья. Если человек выбирает более легкий путь и менее интересный, как бы экономя свои силы, он бездельничает по отношению своему счастью. Смысл безделья, на наш взгляд;
человек мог что- то сделать, но на сделал (Я: когда потребление этих благ этим человеком значительно превышает их производство этой же личностью). Конечно из этого не следует, что все должны реализовывать только сложные цели, однако общее стремление ко все усложняющимся целям должно быть у каждого, даже у тех, кто в настоящее время, в силу разных обстоятельств, вынужден реализацией целей ниже своих возможностей и менее интересных).
Типичные трудности игры. Слушатели могут высказывать ироничные высказывания ветерану и бездельнику в силу необычности сочетания их ролей и особенно роли последнего. В этом случае, ведущий обязан делать строгие замечания: Будьте уважительнее к заслуженным людям. Посмотрим, какими вы в их возрасте и т.д. Если окажется, что бездельник явно и убедительнее ветерана, ведущий не должен открыто помогать ветерану. При обсуждении важно выяснить, в чем слаб ветеран, а бездельнику можно что с его способностями он за прожитые годы мог бы очень много добиться, если бы был тружеником.
Диагностические возможности игры. Игра оценить способности участников использовать схему как при построении своих планов бездельником и ветераном), так при анализе Судеб играющих всей группой. Игра позволяет выявить также отношение аудитории к такой ценности как труд.
Данная игра может быть разделена на две самостоятельные игры:
Ветеран и Бездельник. Общая схема игры при остается той же, только при обсуждении не выясняется, чья роль была сыграна лучше и, конечно, труднее выходить на проблему отличия ветерана от бездельника.
Игра Цель - ознакомить участников с процедурой правильного выбора профессии, грамотного построения ЛПП, а также научить оказывать некоторую помощь в выборе профессии другим людям. Игра соотносится со всей схемой построения ЛПП.
40 доска, бумага, ручки.
Процедура игры. Важное значение подготовительный этап, кроме того игра проводится в конце курса, после участников с основными моментами выбора профессии. Предварительно, на предшествующем занятии можно разобрать по схеме письменные работы некоторых людей (учащихся, студентов, самих участников) анонимно или с их согласия: Моя будущая профессия, Моя профессия, Мой При совместном разборе все компоненты выписываются на доске оцениваются по 5 - бальной системе, после чего участникам предлагается оценить работы других уже самостоятельно, на листках.
Основные этапы игры:
Ведущий дает общую инструкцию: Сейчас мы будем учиться помогать друг другу выбирать профессию. Для этого разбейтесь пары. Один из вас будет специалистом - (взрослая роль), а другой клиентом (учащимся, студентом или тоже взрослым). пройдет вы поменяетесь ролями. Задача консультантов - помощью вопросов определить профориентационную проблему и постараться ему помочь - дать дельный совет.
2. Чтобы сделать игру более предметной и как -то зафиксировать ее результаты, ведущий всем участникам достать листочки, подписать их и "подготовить игровые протоколы. Используются игровых протоколов. № Я консультирую: Я - клиент:
(указать ФИО клиента) (указать свои ФИО) Проблема Моя профориентационная проблема.
клиента к моим Мое отношение к рекомен дациям Быстро нарисовав такой каждый участник, независимо от своей первоначальной роли, формулирует свою профориентационную проблему и записывает ее в колонке Я клиент. Далее начинается игра: консультант беседует с клиентом. После беседы консультант делает соответствующие в колонке Я консультирую, клиент - в колонке Я - клиент. Требуется, чтобы участники не показывали друг другу свои записи.
Тип Я консультирую Я - клиент (ФИО клиента) (свои ФИО) до беседы до беседы после беседы после беседы Понимание роли труда для 2. Дальняя профессиональная Ближние профессиональные Знание путей полготовки к Реальная подготовка к 6. Знание себя, своих 7. Резервный Игру можно заменить ( 40 45 мин) со случаем или ситуацией, связанной с профориентационной работой психолога, при существующего запроса.
(Возможность такой стоит обозначить начале семинара, определяются основные запросы психологов по получению информации о профориентационной в школе).
Заключительная часть (используется один из вариантов) 1. Обратная связь. Обсуждение участниками теоретической информации о профессиональном самоопределении школьников, а так же опыта игровых 2. Предложения участников семинара по организации работы в 2 вариант. Обратная связь. Сообщается о заключительной части семинара, которая проводится в форме большой психоаналитической дается установка: Сейчас каждый из вас может сказать все, что приходит ему в 30 минут.
Оценивать, проверять (контроль ная и диагностическая деятель ность).
работать над шенствование, тренинги, репетиции).
Х исходный ма Обслуживать (производство новых объектов из монтаж, Исследовать делать новое.
человеческого Организовывать людей, знания руководить консультирование).
и объекты).
Растения и Художественный образ (искусство, эмоциональный, мир, Люди (взрослые и дети, Животный и подчиненные и экономические, адей, наука.
мы.
Детали, материалы подлежащее Знаковые системы картотеки, информация на на выбор профессии.
Позиция проф.
друзей, осударства Позиция Материальный уровень семьи культура Компоненты личного профессионального плана.
Понимание роли труда для 2.
3. Ближние профессиональные цели.
4. Знание подготовки к профессии.
Реальная подготовка к профессии, 6. Знание себя, своих 7. Резервный вариант.
8.
Анкета оценки семинара.
Полностью | Частично | Частично | Полностью Утверждение согласен ! согласен не 1 не согласен ' На семинаре я приобрела новую 1 3 информацию В ходе семинара я себя 1 2 3 комфортно Информация, полученная на 1 2 3 семинаре, пригодится мне в работе Я обязательно поделюсь с 2 3 полученной информацией В ходе семинара я получила ответы на 1 2 3 все свои вопросы по теме семинара Спасибо!
Ваши пожелания:
Я - клиент (указать свои Ф.И.О.) Моя проблема:
Мое отношение к рекомендациям профконсультанга:
Игровой протокол Я консультирую (указать Ф.И.О. клиента):
Проблема клиента:
Мои рекомендащш:
Отношение клиента к моим рекомендащмм: