На правах рукописи

СУЛТАНОВА ИРИНА ВЛАДИМИРОВНА ФО РМИРОВАНИЕ ИНОЯЗЫЧ НОЙ СОЦИОКУЛЬТ УРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ (на материале английского языка) 13.00.02 теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки) АВТОРЕФЕ РАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Пятигорск 2007 2

Работа выполнена на кафедре профессиональной иноязычной комн муникации государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Волгоградский государственный университет.

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор АСТАФУРОВА Татьяна Николаевна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор ЛИДАК Люд мила Валентиновна кандидат педагогических наук, доцент ВАРТАНОВ Армен Владимирович Ведущая организация ГОУ ВПО Астраханский государственный университет

Защита диссертации состоится 1 октября 2007 года в 14 ч. 00 мин.

на заседании диссертационного совета Д 212.193.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО Пятигорн ский государственный лингвистический университет по адресу:

357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, ПГЛУ, пр. Калинина, 9, конференц-зал №1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО Пян тигорский государственный лингвистический университет.

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО Пятигорский государственный лингвистический университет:

Автореферат разослан 30 августа 2007 г.

3

Ученый секретарь диссертационного совета Лезина В.В.

4 I. ОБЩ АЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Радикальные перемены в жизни российского общества в последнее десятилетие, а именно открытость границ государства, расширение мон бильности, развитие современных информационных технологий нашли отражение в высшем образовании и, в частности, в обучении иностранн ным языкам. Обучение иностранному языку должно не только предон ставлять знания и развивать умения и навыки, но и способствовать формированию языковой личности нового типа (Г.И. Богин, Р.А. Будан гов, Ю.Н. Караулов, И.И. Халеева), чьи качества определяются потребн ностями социума, выдвигаются как первоочередные цели образовательн ного процесса и учитываются при разработке стандартов высшего обн разования, предусматривающих повышение уровня профессионально ориентированной иноязычной коммуникативной подготовки студентов неязыковых вузов.

Специфика будущей профессиональной деятельности определяет особенности практического овладения иностранным языком и культун рой студентами неязыковых вузов. Профессиональная деятельность психологов направлена на разрешение межличностных конфликтов и проблем, многие из которых могут быть решены в рамках культурного сотрудничества, успешность которого базируется на овладении национ нально-специфическими лингвистическими и психолого-поведенческин ми параметрами коммуникации, знакомстве с системой ценностных ориентаций носителей иноязычной культуры. Таким образом, форн мирование социокультурной компетенции как компонента профессион нального обучения способствует подготовке будущих специалистов к решению профессиональных задач, а именно обеспечивает психологин ческую готовность к социальной интеракции с инофонными коллегами и пациентами, развивает эмпатию как естественное включение в психон логическое, моральное, социальное состояние собеседника; формирует умения и навыки разрешения конфликтных ситуаций, прогнозирования последствий принимаемых решений и самоконтроля эмоций.

Значительный вклад в исследование проблемы интеграции компон нентов культуры в процесс обучения иностранным языкам внесли М. Байрам, Н. Брукс, Е.М. Верещагин, Ж.Л. Витлин, В.Г. Костомаров, К. Крамш, Р. Ладо, Р. Лафает, Р.К. Миньяр-Белоручев, Х. Ностранд, А.Д. Райхштейн, Д. Робинсон-Стюарт, В.В. Сафонова, Х. Сили, П.В. Сысоев, Г.Д. Томахин, А. Холлидей. Изучению проблем овладения речеповеденческой культурой носителей языка, развития социон культурной компетенции как необходимых факторов эффективной межкультурной коммуникации посвящены исследования Н.В. Барышн никова, Г.В. Елизаровой, Р.П. Мильруда, В.П. Фурмановой, И.И. Халеен вой и др.

Отдельные аспекты формирования социокультурной компетенции у будущих учителей представлены в работах М.В. Болиной, Н.А. Игнан тенко, М.П. Пушковой, Е.А. Смирновой, Е.Н. Солововой; у специалин стов-нефилологов в работах М.А. Богатыревой, О.А. Григоренко, О.Н. Игна, Н.Б. Ишханян, С.М. Коловой, Е.В. Маркарян, В.Л. Скалкин на, Е.Е. Щербаковой. Вместе с тем, анализ существующих на сегодня учебно-методических комплексов по английскому языку для психолон гов свидетельствует о недостаточной разработанности социокультурн ного компонента их содержания, а следовательно, об ограниченности возможностей их использования для эффективного развития социон культурной компетенции у будущих специалистов.

Изучение теоретических основ формирования социокультурной компетенции как составной части профессиональной подготовки будун щих специалистов, а также разработка модели обучения и комплекса иноязычных социокультурных заданий составляет проблему настоящен го исследования.

Актуальность данного исследования определяется:

- возросшими требованиями к уровню владения иностранным языком выпускниками специальности Психология;

- низким уровнем развития социокультурной компетенции у студентов-психологов, выявленным констатирующими тестан ми;

- недостаточной разработанностью проблемы развития социон культурной компетенции при профессионально ориентированн ном обучении иностранному языку будущих специалистов, в частности, психологов;

- необходимостью создания модели формирования социон культурной компетенции с учетом профессиональной специн фики специалистов-психологов, выявления условий, обеспечин вающих ее эффективность, и разработки критериев отбора сон циокультурного содержания обучения и комплекса культурон ведческих заданий, направленных на формирование иноязычн ной социокультурной компетенции у студентов-психологов.

На основании изучения опыта высшей школы, анализа философн ской, психолого-педагогической и методической литературы сформун лированы ключевые позиции исследования.

Объектом исследования является процесс формирования социон культурной компетенции у студентов-психологов в рамках профессион нально ориентированной подготовки к межкультурной коммуникации.

Предметом исследования выступает содержание методики и орган низация процесса формирования социокультурной компетенции у стун дентов-психологов на основе комплекса культуроведческих заданий при профессионально ориентированном обучении межкультурной комн муникации.

Цель исследования состоит в разработке теоретически обоснованн ной модели формирования иноязычной социокультурной компетенции у студентов-психологов на основе комплекса культуроведческих задан ний, направленных на подготовку будущих специалистов к профессион нальной межкультурной коммуникации.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой форн мирование иноязычной социокультурной компетенции у студентовпсихологов будет оптимизировано в результате применения комплекса проблемных иноязычных культуроведческих заданий, направленных на интеллектуально-когнитивное, психическое и эмоциональное развитие вторичной языковой личности студента с учетом специфики професн сионального межкультурного общения будущих специалистов-психон логов.

В соответствии с целью и гипотезой исследования, в работе были поставлены следующие задачи:

- уточнить содержание профессиональной деятельности специан листов-психологов и выявить совокупность иноязычных знан ний, умений и навыков, необходимых психологу для реализан ции межкультурной профессиональной деятельности;

- определить место и дидактическое содержание иноязычной сон циокультурной компетенции в системе профессионально орин ентированного обучения иностранному языку студентов-псин хологов;

- выявить социокультурные параметры обучения английскому языку студентов-психологов и конкретизировать содержание иноязычного социокультурного компонента обучения;

- разработать модель формирования социокультурной компен тенции у студентов-психологов, включающую комплекс инон язычных профессионально ориентированных культуроведчен ских заданий;

- провести верификацию предложенной методики и анализ рен зультатов опытного обучения.

Поставленная цель и задачи обусловили использование следующих методов исследования: когнитивно-обобщающие; диагностические;

математические; педагогический эксперимент.

Теоретико-методологическими предпосы ками работы явились философские идеи о роли культуры в развитии личности (М.М. Бахн тин, Л.С. Выготский, Д.С. Лихачев, М.С. Каган), теоретические вывон ды А.А. Леонтьева, Л.В. Щербы, И.А. Зимней по актуальным проблен мам психологии обучения иностранным языкам, исследования в облан сти кросс-культурной психологии (J.R Betancourt, A. Connolly, E.A. Jacobs, M.G. Kennedy, Y. Kozuki, S. Movahedi). Исследование опин ралось на фундаментальные труды отечественных и зарубежных линн гвистов (Г.И. Богин, Т.А. Ван Дейк, Ю.Н. Караулов, Р. Ладо, Д. Хаймс, М. Холлидей), методистов и лингводидактов (Т.Н. Астафурова, М.

Байрам, Н.В. Барышников, Е.М. Верещагин, Ж.Л. Витлин, Н.Д. Гальн скова, Г.В. Елизарова, В.Г. Костомаров, К. Крамш, Р. Лафает, Р.П.

Мильруд, Х. Ностранд, Е.И. Пассов, В.В. Сафонова, Х. Сили, П.В. Сын соев, С.Г. Тер-Минасова, В.П. Фурманова, И.И. Халеева).

Науч ная новизна диссертационного исследования заключается в обосновании необходимости включения в практическую цель обучения иностранному языку студентов-психологов формирования социон культурной компетенции наряду с реализацией принципа профессион нальной направленности обучения; в создании поэтапной модели форн мирования социокультурной компетенции у студентов специальности Психология; в теоретическом обосновании и экспериментальной вен рификации эффективности использования профессионально ориентин рованного комплекса иноязычных культуроведческих заданий поискон вого и исследовательского характера для формирования социокультурн ной компетенции у студентов-психологов.

Теоретическая значимость исследования определяется конкретин зацией лингводидактических особенностей обучения иностранному языку студентов специальности Психология; теоретическим обоснон ванием необходимости и возможности эффективного развития социон культурной компетенции у будущих специалистов-психологов; уточнен нием содержания и структуры иноязычной социокультурной компетенн ции; разработкой принципов отбора профессионально ориентированн ных иноязычных культуроведческих заданий, направленных на форн мирование социокультурной компетенции у студентов-психологов, и их систематизацией в соответствии с этапами модели формирования социокультурной компетенции.

Практическая значимость исследования заключается в разран ботке экспериментально проверенной модели формирования иноязычн ной социокультурной компетенции у студентов-психологов. Апробирон ванные аутентичные тексты, комплекс иноязычных культуроведческих заданий, принципы их отбора и применения могут использоваться при подготовке специалистов любого профиля; разработанное пособие мон жет быть эффективным для формирования иноязычной социокультурн ной компетенции у будущих специалистов-нефилологов, при разран ботке программ и учебно-методических пособий по иностранному язын ку.

Апробация результатов исследования. Модель формирования иноязычной социокультурной компетенции у студентов-психологов подвергалась экспериментальной проверке в Волжском гуманитарном институте, филиале Волгоградского государственного университета в течение двух лет (2003-2005).

Основные положения диссертации докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры профессиональной иноязычной коммуникации Волгоградского государственного университета в 2003-2007 годах;

освещались на Х Международной научно-методической конференции Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образован нии (Пенза, 2003), международной научно-практической конференции ELT Symphony: Teaching English in the New Millennium (Волжский, 2004), международной конференции Коммуникация: концептуальные и прикладные аспекты (Ростов-на-Дону, 2004), международном научн но-методическом симпозиуме Лемпертовские чтения VI Преподаван ние иностранных языков и культур: теоретические и прикладные асн пекты (Пятигорск, 2004), международной научной конференции Язык. Культура. Коммуникация (Волгоград, 2006). Результаты исн следования нашли отражение в 14 публикациях, в том числе, в издании, рекомендованном ВАК, и внедрены в практику преподавания английн ского языка в Волжском гуманитарном институте.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Иноязычная коммуникативная компетенция входит в состав профессионально значимых качеств личности современного специалиста-психолога и формируется в рамках профессион нально ориентированного обучения межкультурной коммунин кации.

2. Формирование иноязычной социокультурной компетенции у студентов-психологов обеспечивает более полноценную языкон вую подготовку специалистов к осуществлению профессион нальной деятельности в ситуациях межкультурного сотруднин чества, благодаря изучению социокультурных параметров комн муникативного поведения иноязычного социума.

3. Обучение иноязычному межкультурному общению студентовпсихологов должно быть профессионально ориентированным и осуществляться на основе комплекса проблемных культурон ведческих заданий, направленных на анализ и сравнение психон логических понятий и явлений, моделирование типичных син туаций профессионального межкультурного взаимодействия.

4. Эффективность овладения социокультурным компонентом профессионально ориентированного обучения иностранному языку студентов-психологов обеспечивается реализацией разн работанной модели, предполагающей развитие психологичен ской восприимчивости к межкультурным различиям и системн ных представлений о культуре иноязычного сообщества (I этап); формирование иноязычных навыков и умений примен нять социокультурные знания при решении профессиональных задач (II этап).

5. Валидность модели подтверждена опытным обучением и анан лизом его результатов.

Структура диссертац ии. Диссертационное исследование предн ставлено на 238 страницах печатного текста, состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.