На правах рукописи

Серединцева Анна Сергеевна КОММУНИКАТИВНО-СИТУАТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНн ТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖ А ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫК У (на материале английского языка) 13.00.02 теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки) АВТОРЕФЕ РАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Пятигорск 2007 2

Работа выполнена на кафедре профессиональной иноязычной коммун никации государственного образовательного учреждения высшего прон фессионального образования Волгоградский государственный универсин тет.

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор АСТАФУРОВА Татьяна Николаевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор ДЖ АНДАР Бетти Махмудовна кандидат педагогических наук, доцент ТЕН Элеонора Геннадьевна Ведущая организация ГОУ ВПО Волгоградский государн ственный педагогический университет

Защита диссертации состоится 1 октября 2007 года в 12 ч. 00 мин. на заседании диссертационного совета Д 212.193.01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО Пятигорский гон сударственный лингвистический университет по адресу: 357532, Ставрон польский край, г. Пятигорск, ПГЛУ, пр. Калинина, 9, конференц-зал №1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО Пятин горский государственный лингвистический университет.

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО Пятигорский госун дарственный лингвистический университет:

Автореферат разослан 30 августа 2007г.

Ученый секретарь диссертационного совета Лезина В.В.

3 I. ОБЩ АЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Развитие современной системы языкового образования определяется политическими, экономическими, социокультурными процессами, глобан лизационный характер которых способствует использованию английского как языка международного общения, расширяя роль и функции этого учебного предмета в программах профессионального образования в Росн сии. Интенсификация международной деятельности, наличие широкого спектра возможностей общения с профессионалами других культур и изн менение статуса иностранного языка вызвали необходимость смещения акцентов в подготовке учителей.

В Концепции модернизации Российского образования, предусматрин вающей вступление России в единое Европейское образовательное прон странство, предъявляются новые требования к уровню подготовки стун дентов языковых специальностей педагогического колледжа. В соответн ствии с условиями развития современного общества наряду со знаниями и умениями решать профессиональные задачи учебного процесса приорин тетной является способность будущих учителей иностранного языка адаптироваться в мультикультурной среде для обмена новыми педагогин ческими технологиями и методами обучения иностранному языку, в том числе с помощью технических средств нового поколения, в частности, мультимедийных.

Оптимизация подготовки учителей иностранного языка для начальн ной и средней школы в педагогических колледжах связана с потребнон стью школ в учителях как субъектах диалога культур и посредниках международного общения (Буркова, 2001). Однако анализ исследований по данной проблеме (Н.Н. Битюцкая, О.И. Буркова, Ю.Д. Ермакова, М.Г. Лапердина, Е.М. Кирилова, Л.Н. Шевякова) свидетельствует о том, что выпускники педагогических колледжей не обладают уровнем инон язычной коммуникативной компетенции, достаточным для осуществлен ния межкультурного профессионального взаимодействия, поскольку обун чение иностранному языку в среднеспециальных учебных заведениях прен имущественно сводится к овладению лексико-грамматической системой языка, охватывает ситуации, связанные со школьной тематикой, не направлено на развитие коммуникативных умений и навыков, необходин мых учителю как посреднику межкультурного диалога. Поэтому развитие иноязычной коммуникативной компетенции учителя иностранного языка рассматривается как приоритетное направление совершенствования сон держания языкового образования в педагогическом колледже, в котором особую роль приобретают знания, умения и навыки успешного осущен ствления коммуникации в ситуациях межкультурного общения, воспитан ние, развитие и образование личности будущего учителя в контексте диан лога культур.

Одним из актуальных направлений, способствующих совершенствован нию обучения иностранным языкам в педагогическом колледже в соотн ветствии с Концепцией модернизации образования, представляется комн муникативно-ситуативное обучение, опирающееся на концептуальные пон ложения коммуникативного подхода, изложенные в работах отечественн ных (И.Л. Бим, Н.И. Гез, И.Р. Максимова, Р.П. Мильруд, А.А. Миролюн бов, Е.И Пассов, В.В. Сафонова, Е.Н. Соловова и др.) и зарубежных (N.

Chomsky, W. Littlewood, T. Lynch, D. Nunan, S. Savignon, J. Van Ek) учен ных. Отличительной особенностью коммуникативно-ситуативного обучен ния студентов педагогического колледжа является использование коммун никативных ситуаций (как базовой единицы обучения), отражающих современные проблемы социума и направленных на развитие иноязычной коммуникативной компетенции учителя.

Между тем, в силу относительной новизны специальности Иностранный язык в среднеспециальных учебных заведениях, коммунин кативное наполнение содержания обучения иностранному языку остается недостаточно разработанным, что делает невозможным решение задач, пон ставленных современным обществом перед педагогическими колледжами, и негативно сказывается на качестве профессионально значимых иноязычн ных умений и навыков, необходимых выпускникам языковых специальнон стей среднеспециальных учебных заведений.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена следующими факторами:

- возрастающими требованиями к уровню подготовки учителей языковой специальности в условиях педагогического колледжа;

- необходимостью корректировки содержания обучения иностранн ным языкам в педагогическом колледже в соответствии с Конн цепцией модернизации образования;

- потребностью школ в учителях иностранного языка, владеющих высоким уровнем развития иноязычной коммуникативной компен тенции и способных подготовить учащихся к межкультурному общению;

- недостаточной разработанностью в отечественной лингводидакн тике вопросов, связанных с проблемой развития иноязычной комн муникативной компетенции у студентов педагогического коллен джа.

Объектом данного исследования является процесс обучения инон странному языку студентов педагогического колледжа по специальности 050303 Иностранный язык.

Предметом исследования является процесс формирования иноязычн ной коммуникативной компетенции будущего учителя иностранного язын ка.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании, пракн тической разработке и опытной проверке методики обучения студентов педагогического колледжа иностранному языку как специальности в сон ответствии с Концепцией модернизации образования.

Гипотеза исследования заключается в том, что обучение иностранн ному языку студентов педколледжа по специальности 050303 Иностранн ный язык станет более эффективным и будет способствовать развитию иноязычной коммуникативной компетенции, если оно осуществляется в рамках коммуникативно-ситуативного обучения, базовой единицей котон рого выступает учебная ситуация, на основе разработанной модели и комплекса языковых упражнений и коммуникативных заданий по развин тию иноязычных коммуникативных умений и навыков.

Для достижения поставленной в исследовании цели необходимо рен шить следующие задачи:

- проанализировать основные подходы к определению сущности коммуникативно-ситуативного обучения иностранным языкам и выделить его основные принципы и системообразующие элеменн ты;

- обосновать целесообразность использования учебной ситуации как основы коммуникативно-ситуативного обучения иностранн ным языкам и выделить ее наиболее значимые экстралингвистин ческие параметры;

- произвести конкретизацию содержания иноязычного коммуникан тивно-ситуативного обучения иностранному языку студентов педколледжа;

- разработать модель и систему упражнений и коммуникативных заданий по развитию иноязычных коммуникативных умений и нан выков у студентов педагогического колледжа и экспериментальн но проверить их эффективность.

Для анализа поставленных задач были использованы следующие метон ды исследования: теоретические анализ и обобщение отечественной и зарубежной научной литературы по психологии, педагогике, лингводин дактике, методике обучения иностранным языкам; сравнение, прогнозин рование, моделирование; эмпирические наблюдение за процессом обун чения английскому языку в педагогическом колледже; анкетирование, инн тервьюирование, беседы с преподавателями и студентами, тестирование, опытное обучение; статистические методы обработки и интерпретан ции данных.

Теоретико-методологической базой исследования послужили труды отечественных и зарубежных ученых в области лингводидактики, теории обучения языкам и культурам, педагогики, психологии, философии, расн крывающие специфику коммуникативного подхода к обучению иностранн ным языкам (Б.Г. Ананьев, В.А. Артемов, И.Л. Бим, Л.Л. Вохмина, М.С.

Выготский, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, В.Г. Костомаров, В.П. Кун зовлев, А.Н. Леонтьев, И.Р. Максимова, Р.П. Мильруд, О.Д. Митрофанон ва, Е.И. Пассов, С.Л. Рубинштейн, У. Риверс); антропоцентрические принн ципы развития коммуникативной компетенции (И.Н. Бим, Н.И. Гез, Я.М.

Колкер, Н. Б. Мечковской, Е.Н. Соловова, В.В. Сафонова, В.П. Фурманон ва, Л.И. Харченкова, N. Chomsky,W. Littlewood, T. Lynch, D. Nunan, S.

Savignon, J. Van Ek); лингводидактические аспекты создания учебной коммуникативной ситуации (М.Л. Вайсбурд, Д.И. Изаренков, К.З. Закин рьянов, З.В. Корнаева, Т.А. Ладыженской, А.А. Леонтьев, А.А. Миролюн бов, В.Л. Скалкин, Р.В. Фастовец и др.); профессиональную компетенцию учителя иностранного языка (В.Д. Аракин, А.П. Беляева, И.Л. Бим, Е.М.

Верещагина, Н.И. Гез, Ю.В. Еремин, И.А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, В.Г.

Костомаров, Б.А. Лапидус, А.А. Леонтьев, Е.И. Пассов, Е.Н. Соловова, В.М. Филатов, С.Ф. Шатилов и др.).

Научная новизна исследования состоит в определении учебной син туации как основной единицы коммуникативно-ситуативного обучения;

разработке и описании параметров ситуации и комплекса коммуникативн ных ситуаций, необходимых для развития коммуникативной компетенции будущего учителя иностранного языка; в создании лингводидактической модели коммуникативно-ситуативного обучения иностранному языку как специальности в педагогическом колледже; в разработке системы упражн нений и коммуникативных заданий, направленных на поэтапное развитие иноязычных коммуникативных умений и навыков у студентов педагогичен ского колледжа.

Теоретическая значимость исследования заключается в выделении принципов и системообразующих элементов коммуникативно-ситуативн ного обучения иностранному языку; конкретизации содержания иноязычн ного коммуникативно-ситуативного обучения студентов педагогического колледжа; разработке алгоритма овладения учебной ситуацией; выделен нии критериев сформированности коммуникативной компетенции будун щих учителей иностранного языка; научном обосновании лингводидактин ческой модели и системы упражнений по развитию иноязычной коммунин кативной компетенции с опорой на учебную ситуацию как основную един ницу обучения.

Практическая ценность диссертационного исследования заключаетн ся в методическом обосновании и разработке комплекса коммуникативн ных ситуаций, их параметров; алгоритма учебной деятельности по овлан дению коммуникативной ситуацией, а также в возможности применения предложенной модели в обучении студентов другим иностранным язын кам.

На защ иту вы носятся следующ ие положения:

1. Коммуникативно-ситуативное обучение иностранному языку направлено на развитие иноязычной коммуникативной компетенн ции студентов педагогического колледжа и предполагает органин зацию учебного процесса на основе ситуации как основной единин цы обучения, имитирующей реальное иноязычное общение.

2. Разработанный комплекс учебных ситуаций и их параметров, охватывающий личную, общественную и учебно-профессиональн ную сферы деятельности, удовлетворяет коммуникативные пон требности будущих учителей иностранного языка в межкультурн ном общении.

3. Алгоритм учебной деятельности по овладению коммуникативной ситуацией включает: создание условий мотивации (Pre-activity);

формирование и развитие иноязычных коммуникативных умений и навыков (While-activity); использование полученных знаний и умений в креативных заданиях (Post-activity).

4. Оптимизация иноязычного коммуникативно-ситуативного обучен ния студентов педагогического колледжа достигается благодаря разработанной лингводидактической модели, в которой овладен ние профессионально значимыми ситуациями межкультурного общения осуществляется на коммуникативно-удовлетворительн ном, коммуникативно-достаточном и коммуникативно-оптимальн ном уровнях в результате постепенного усложнения параметров ситуации и варьирования характера управления учебной деятельн ностью со стороны преподавателя (жесткое, гибкое, эвристичное).

5. Эффективность реализации модели коммуникативно-ситуативнон го обучения достигается благодаря последовательному развитию лексико-грамматических навыков и коммуникативных умений посредством комплекса языковых упражнений и коммуникативн ных заданий.

Апробация результатов исследования осуществлялась на заседаниях кафедры профессиональной иноязычной коммуникации ВоГУ и заседан ниях предметно-цикловой комиссии Волжского индустриально-педагогин ческого колледжа структурного подразделения Волжского института экон номики, педагогики и права. Основные положения и выводы исследован ния были изложены и обсуждены на региональной научной конференции Поволжья и Северо-Кавказского региона Лингвистика и межкультурная коммуникация (2004, ВоГУ), на международной научно-практической конференции ELT Symphony: Teaching English in the New Millennium (Волжский, 2004), на 1-ой Всероссийской научно-методической конфен ренции Языковое образовательное пространство: личность, коммуникан ция, культура (2005, ВГПУ), на 3-ей Всероссийской научной конференн ции Англистика 21 век (2006, Санкт-петербург).