На правах рукописи

РУПНЯК Мария Владимировна ЖИЗНЕТВОРЧЕСКАЯ СРЕДА КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ростов-на-Дону 2007

Работа выполнена на кафедре педагогики ФГОУ ВПО Южный федеральный университет

Научный консультант:

доктор педагогических наук, профессор Коновальчук Валентина Николаевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Сухорукова Людмила Михайловна;

кандидат педагогических наук Рябченко Алексей Михайлович Ведущая организация ГОУ ВПО Армавирский государственный педагогический университет

Защита состоится 6 ноября 2007 года в 15.00 на заседании диссертационного совета по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата наук Д 212.208.18 при Федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Южный федеральный университет по адресу: 344082, г. Ростов-на-Дону, ул. Большая Садовая, 33

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Педагогического института ФГОУ ВПО Южный федеральный университет

Автореферат разослан 6 октября 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета П. П. Пивненко 2

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Качественные изменения, происходящие в системе среднего профессионального образования, характеризуются вариативностью, адаптивностью, демократизацией, гуманизацией и гуманитаризацией

В этом контексте качественное среднее профессиональное образование рассматривается как новый важный шаг к построению модели личностноориентированного образования, в которой потребности студентов реализуются в соответствии с их возможностями и способностями. В Национальном проекте развития российского образования ключевой идеей выступает личностное развитие субъектов образовательного процесса, способствующее самореализации, профессиональному самоопределению и социализации студентов средствами индивидуализации и дифференциации обучения. Функционирование и дальнейшее развитие среднего профессионального образования рассматриваются в работах А.А. Балаева, А.А. Бодалева, Е.Г. Ростовской, В.Е. Шукшунова, Л.В

Яковлевой, В.А. Якунина. Одним из ведущих направлений программы модернизации российского образования является среднее профессиональное образование как важнейшее звено непрерывного образования

Развитие современных методов организации производства, информационных технологий и автоматизации требует от молодых специалистов высокого уровня готовности к профессиональной деятельности, которая бы обеспечивала их самостоятельность, гибкость мышления, нестандартный подход в принятии решений, готовность к постоянному повышению своей квалификации, самообразованию, саморазвитию и т.д. В связи с этим особое значение приобретает качество образовательной среды

Несмотря на активное внимание науки к проблеме качества подготовки конкурентоспособного специалиста в системе среднего профессионального образования (Г.Э. Алибекова, Г.С. Батищев, С.А. Гапоненко, В.И. Горовая, И.П

Гришина, И.П. Радченко, В.И. Черков, Т.И. Шамова, В.А. Шаповалов и др.), следует отметить, что на практике сохраняется тенденция использования тра диционных подходов к организации образовательной среды студентов, не отражающих современные требования. Сущность, содержание образовательной среды и связанные с ней понятия разрабатываются видными российскими учёными (Г.С. Батищев, Е.В. Бондаревская, В.Г. Бочарова, Л. П.Буева, В.Н. Гуров, И.С. Кон, А.В. Мудрик, А.В. Петровский, Л.Я. Рубина. В.Н. Сагатовский, В.И

Слободчиков). В современных исследованиях рассматриваются различные виды сред: адаптивная образовательная среда и адаптивная информационнодинамическая среда (П.И. Третьяков), информационная среда (Т.Д. Нечаев), информационно-образовательная среда вуза (А.Н. Косолапов), информационнопедагогическая среда дистанционной научно-педагогической деятельности (А.А. Ахаян), эколого-гуманистическая среда (В.Н. Зебзеева); здоровьесберегающая экологическая среда образовательного учреждения (М.В. Лифинцева), воспитательная среда (Н.М. Плескачёва, В.А.Бондаренко, Н.Ю. Калашникова, Л.Д. Назарова), культуросообразная среда (Е.В. Бондаревская), культуротворческая среда (Н.М. Девяткова), социокультурная среда (Т.В. Склярова, Н.Б

Крылова), гуманная личностно-ориентированная спортивная среда (В.А. Шпакова), личностно-развивающая среда личностно-ориентированного обучения (Н.В. Ходякова), эстетическая развивающая среда (Е.Б. Белая), среда становления нравственного опыта (Н.А. Гладченкова), гуманитарно развивающая среда технического вуза (М.В. Соловьёва), профессионально-образовательная среда, культурно- образовательная среда, среда профессионально-личностного саморазвития студентов (С.Ю. Полуйкова, В.Ш. Нестеренко), виртуальная образовательная среда (Л.А. Хачатурова, А.А. Калмыкова). Роль воспитательной среды в развитии и самореализации личности определяется в работах Н.М. Борытко, Ю.С. Мануйлова, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.Н. Степанова, И.Д

Фрумина. Развивающей направленности образовательной среды и условиям ее развития посвящены работы Е.В. Бондаревской, Н.М. Борытко, О.В. Гукаленко, В.В. Давыдова, А.Я. Данилюка, Г.А. Ковалева, С.А. Писаревой, В.В. Серикова, В.А. Сластенина, А.А. Ткачук, В.Я. Ясвина и др

Однако при всём многообразии работ, посвящённых образовательной среде, на ее исследование именно в экономическом колледже направлены работы Б.В. Авво, С.А. Писаревой, Ю.Т. Русакова. Вместе с тем такие задачи как личностное развитие, самореализация студентов, ответственный выбор жизненного и профессионального пути, зрелость в выборе способа получения образования определяют необходимость разработки особой воспитательной среды, способствующей реализации этих задач. В педагогической теории проблема создания воспитательной среды в экономическом колледже остается недостаточно разработанной. Это определяет необходимость организации такой воспитательной среды, которая связана с ценностно-смысловым пространством саморазвития, личностно-профессионального развития и самореализации, опытом самосозидания и деятельностного самоутверждения личности

В этих условиях проявляются следующие противоречия:

- изменившимися требованиями к обучению и воспитанию студентов и традиционными условиями организации воспитательной среды;

- общественной потребностью в социальной зрелости студентов и необходимостью разработки воспитательной среды, способствующей самоопределению и жизненному проектированию студентов;

- потребностями личности в самореализации, саморазвитии и недостаточной научно-теоретической и практической разработанностью использования оптимальных форм, средств, обеспечивающих эти процессы

В этой связи мы сформулировали проблему исследования: каковы теоретико-методологические основы организации жизнетворческой среды развития студентов экономического колледжа. Всё это обусловило выбор темы нашего исследования: Жизнетворческая среда как фактор развития студентов экономического колледжа

Изучение состояния образовательной среды экономического колледжа показало, что она характеризуется, с одной стороны, содержательными занятиями, благоприятной атмосферой учебного заведения, участием студентов в управлении колледжем, с другой - недостаточным педагогическим сопровож дением развития личности и организацией досуга и внеаудиторной деятельности студентов. Следовательно, возникает необходимость создания такой среды, в которой эти процессы были бы востребованы

Объектом исследования выступает жизнетворческая среда развития студентов экономического колледжа

Предмет исследования - педагогические условия организации жизнетворческой среды развития студентов экономического колледжа

Цель исследования - научное обоснование условий создания жизнетворческой среды как фактора развития студентов экономического колледжа

В основу исследования положена гипотеза:

- жизнетворческая среда развития студентов экономического колледжа представляет собой комплекс условий, внешних обстоятельств и стимулов, воздействующих на обогащение учебной и внеучебной деятельности, переходящих во внутренние стимулы, способствующие самореализации, саморазвитию, раскрытию творческого потенциала, развитию ценностно-смысловой сферы сознания личности, потребности в реализации личностно значимых жизненных проектов. Она может стать важнейшим фактором личностного развития студентов, если:

- наполняется жизнетворческим содержанием, стимулирующим обогащение учебной и внеучебной деятельности студентов посредством авторского курса Мой жизненный проект самореализации;

- характеризуется событийной общностью субъектов воспитательного процесса на основе технологии интегративного праздника;

- осуществляется реализация модулей, содержание которых мы рассматриваем как систему необходимых ситуаций и тренингов, способствующих профессиональному, личностному и жизненному самоопределению студентов;

- студенты включены в деятельность, которая способствует развитию потребности в проектировании и реализации самомоделей как личностно значимых жизненных проектов самореализации

В соответствии с целью, предметом и гипотезой в диссертационном исследовании были поставлены следующие задачи:

- исследовать образовательную среду развития студентов в экономическом колледже;

- рассмотреть особенности воспитательной среды развития студентов экономического колледжа;

- выявить теоретические основы жизнетворческой среды развития студентов в отечественной педагогической науке;

- обосновать организацию жизнетворческой среды развития студентов экономического колледжа;

- осуществить экспериментальную проверку эффективности жизнетворческой среды развития студентов экономического колледжа

Методологической основой исследования являются культурологический, системно-структурный, средовый, личностный и деятельностный подходы. В этих подходах содержатся философские, психологические и педагогические положения о включенности образования в целостную среду в качестве её системообразующего культуросозидательного фактора; основы развития индивидуальности, самоценности, самобытности студента как активного носителя субъектного опыта проектирования образовательного процесса на идеях гуманитаризации, культуросообразности, личностной направленности

Теоретическую основу исследования составили положения философско-психологической концепции С.Л. Рубинштейна, концепции человекознания Б.Г. Ананьева, культурно-историческая теория Л.С. Выготского, теория логотерапии В.Э. Франкла, теория деятельности А.Н.Леонтьева, теории развития личности как субъекта деятельности, общения и саморазвития (К.А. АбльухановаСлавская, А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Ф.И. Фельдштейн и др.); концепции личностно-ориентированного образования (Н.И. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, В.Т. Фоменко, И.С. Якиманская); культурологические концепции образования (И.В. Бестужев-Лада, В.П

Борисенков, В.В. Краевский, В.И. Слободчиков, Е.Н. Шиянов и др.); теоретиче ские основы обучения и воспитания личности студента в педагогическом процессе среднего профессионального и высшего учебных заведений (О.А. Абдулина, В.В. Анисимов, С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, А.А. Балаев, В.П

Беспалько, А.А. Вербицкий, В.М. Вергасов, Е.С. Волков, В.И. Горовая, В.В. Давыдов, С.Б. Елканов, И.А. Малашихина, В.П. Намчук, Г.М. Соловьев, И.А

Шаповалова); научные положения теории управления социальными и образовательными процессами (Б.С. Гершунский, М.С. Коган, А.В. Мудрик, М.М. Поташник и др.); основы педагогического проектирования образовательного процесса и образовательной среды (Н.Г. Алексеев, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский)

Источниковой базой исследования являются официальные нормативные документы, монографии, диссертации, журнальные статьи философов, психологов, педагогов по соответствующей проблематике в научных изданиях, учебно-методические пособия, различного рода издания, освещающие педагогический опыт по теме исследования, материалы периодической печати

Этапы и методы исследования. Исследование проводилось в течение 2000 - 2006 гг. в три этапа

На первом - проблемно-поисковом этапе - на основе психологопедагогического анализа проблемы организации образовательной и воспитательной среды, психолого-педагогических основ организации жизнетворческой среды студентов, в процессе изучения литературы о состоянии и тенденциях развития средового подхода были определены проблема и тема исследования, сформулированы его задачи и гипотеза. Для этого использовались эмпирические и частично теоретические методы исследования: методологическая рефлексия текстов, включенное наблюдение, анкетирование, самооценка, тестирование и др

На втором - опытно-экспериментальном этапе - осуществлялась экспериментальная проверка эффективности жизнетворческой среды развития студентов экономического колледжа, что позволило выявить условия организации жизнетворческой среды развития студентов. С учетом этого были определены экспериментальные факторы организации жизнетворческой среды, усиление их роли в профессиональном, личностном и жизненном самоопределении студентов. При проведении эксперимента были использованы следующие методы: наблюдение за учебой и внеучебной деятельностью студентов; оценка успешности студентов в учении по показателям обученности, познавательной активности, методика Цветопись, изучение состояния образовательной среды экономического колледжа, отношение студентов к профессии менеджера, система отношений студентов к способностям и умениям современного менеджера, анкетирование преподавателей экономического колледжа; индивидуальные, групповые, проблемно-тематические беседы с студентами контрольной и экспериментальной групп; изучение творческих работ, анализ самомоделей студентов;

тестирование студентов, свидетельствующее о уровне развития опыта творческой деятельности и жизнетворчества; моделирование мониторинга жизнетворческой среды развития студентов, обработка результатов и др

На третьем - аналитико-обобщающем этапе исследования - осуществлялось теоретическое осмысление полученных результатов, материал оформлялся в диссертационную работу, определялись перспективы дальнейших исследований