Geum.ru

Лидерство в еврейской общине

Вид материалаДокументы

Содержание


Первый этап развития группы — адаптация
Второй этап развития группы — образование подгрупп
Третий этап — кооперация
Четвертый этап
Место мадриха по отношению к группе А. Вигуляров, Керчь
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
^

Первый этап развития группы — адаптация


В этот период происходит:

1. формирование групповых норм, принятие законов;
2. определение целей группы;
3. выделение лидеров и начало формирования ролевой структуры группы.

На этапе адаптации, когда идет так называемое «освоение территории», выделяются в зависимости от активности 3 группы:

1. пассивная — молча осматриваются, ждут, не предпринимая никаких действий;
2. задают вопросы;
3. идут на провокацию или эксперимент — совершают действия, провоцирующие руководителей на какую-либо реакцию.
^

Второй этап развития группы — образование подгрупп


Идет разделение по группкам: по интересам, по общности недовольства, по знакомству и т.п. Если все оставить, как есть, то произойдет разделение или на конкурирующее, или на безразличные друг другу микрогруппы, что будет препятствовать совместной работе. Поэтому группы создаются руководителями и в результате совместной деятельности образуются новые. Это необходимо для создания новых коммуникативных связей, преодоления стереотипов.

После сплочения в группах, происходит вновь их перемешивание и деление. Постепенно побывав в разных группах, ребята выходят на новый уровень — межгрупповое сплочение, слияние мелких групп в одну. Микрогруппы и группа сплачиваются в процессе совместной деятельности! Причем, выбирается дело с коллективными связями (дело, где конечный результат зависит от действий каждого).

На втором этапе возможно появление сплетен, разговоров за спиной.
^

Третий этап — кооперация


Выход на кооперацию происходит в сплоченной группе в момент очень высокого эмоционального подъема. Девиз кооперации: «Все равно, что делать, лишь бы вместе». На подъеме группа может выполнять любую работу, равно как и рутинную или трудоемкую. Но мотивом является не результат работы, а стремление быть вместе. Выход на данный этап происходит обычно в результате какого-либо удачного дела.

Кооперация — состояние недолгое, поэтому ведущим необходимо «ловить момент»
^

Четвертый этап


1. Коллектив.

Признаки коллектива: дело важнее общения, мотив — результат (в отличии от кооперации), общественно-полезная деятельность и наличие коллективных связей, демократия, ситуативный лидер (в разных видах деятельности разные лидеры). Данная ситуация наиболее благоприятна для максимального развития и проявления личности, для решения проблем социализации.

2. Корпорация.

Признаки: группа замыкается в себе, не принимает новичков, плохо относится к переменам, все ради общения. Постепенно развитие прекращается, возникает стопор, застаивание и медленное загнивание группы, отношения ухудшаются. Целью становится погоня за прежним эмоциональным состоянием, налаживание отношений, хотя и остается безрезультатным. В этот момент, если в период кооперации были какие-то значимые дела, ребята стараются продолжать их выполнение. На этом группу можно попытаться вытянуть. Работать с корпорацией сложно и почти невозможно. Поэтому важно не допустить ее изначально. Для этого необходимо, чтобы ребята всегда видели перспективу развития, поддерживать мотив развития, нужны встречи с новыми людьми, обязательно нужна деятельность, любая игра на сплочение.
^

Место мадриха по отношению к группе

А. Вигуляров, Керчь


Рассмотрим основные проблемы управления группой. Мадрих по своему статусу наделён некоторой силой по отношению к группе — силой лидера. Как правильно использовать эту силу?

Ответственность мадриха за своих учеников распространяется намного дальше задачи предоставления им информации и концепций. Выступая перед группой, недостаточно сообщать детям информацию. Необходимо передать им человечность, любовь, сопереживание, но более всего мы должны передать детям образ жизни.

Следующая схема даёт представление о многих вещах, за которые отвечает мадрих.

1. Передавать информацию.
2. Передавать социальные навыки.
3. Поддерживать и одобрять.
4. Учить думать.
5. Воспитывать самоуважение.
6. Учить жизненным навыкам.
7. Поддерживать дисциплину.
8. Быть авторитетом.
9. Быть эталоном поведения.

Результаты формальной проверки, показывают, что один из самых проблемных аспектов преподавания — это необходимость идти навстречу разнообразным нуждам ханихов и оказывать им то внимание, в котором они нуждаются.

На всём протяжении дня, независимо от темы дня, можно применять все методы, взаимосвязанные между собой.

Представленные методы применимы ко всем ученикам, от самых юных до самых старших, от самых одарённых до самых проблемных. Примеры и сценарии чаще всего основаны на моём опыте работы с детьми.

«Что мы можем сделать, чтобы ханих заинтересовался работой в группе?», — вопрос, который чаще всего возникает в процессе работы. Если мы хотим действительно дать детям стимул к работе и учить их более эффективно, мы должны начать рассматривать наших учеников, наши учебные планы и наши методы совершенно с других позиций. Чтобы сделать из детей активных учеников, мы должны, в первую очередь, оценить их потребности и сформулировать наши методы преподавания, исходя из этих потребностей.

Обращение к нуждам ученика вызовет положительный многообещающий отклик и даст ему большой стимул к работе. Это можно сделать, используя следующие методы:

1. Узнайте, кто ваши ханихи и какие проблемы у них могут быть.
2. Сделайте ваш подход более радикальным и более индивидуальным, чтобы идти навстречу нуждам каждого.
3. Задавайте интересные вопросы.
4. Давайте вашим ученикам возможность думать.
5. Научите их быть ответственными за свои действия.
6. Ободряйте их.