Geum.ru

Пер с англ. М. И. Завалова. М.: Независимая фирма "Класс", 2000. 464 с

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   42

частичные объектные отношения могут быть с помощью защитного расщепления

отделены от других противоречащих им частичных объектных отношений, которые

надо исследовать сначала. Только тогда можно увидеть всю картину скрытых

патогенных объектных отношений, для защиты от которой пациент использует как свои

актуальные взаимоотношения с родителями, так и свой перенос.


Пограничная патология и задачи подросткового возраста

По определению, пограничные пациенты старшего подросткового возраста не

выполнили задачи, которые в своем развитии решает каждый нормальный подросток.

Задачи нормального развития подростка следующие: (1) консолидация ощущения Эго-

идентич-ности; (2) утверждение нормальной сексуальной идентичности,

преимущественно гетеросексуальной по своей природе, причем частичные

полиморфные влечения подчиняются генитальным и начинается интеграция нежности и

эротизма, сравнительно стабильные объектные отношения, проявляющиеся в

способности влюбляться; (3) ослабление привязанности к родителям, в реальности

связанное с дифференциацией сексуальных ролей и ролей, связанных с

принадлежностью к данному поколению, в контексте расширения социального

взаимодействия с другими взрослыми и со сверстниками (чему соответствует

интрапсихическая индивидуализация и стабильность объектных отношений); и (4)

замещение инфантильного регулирующего поведения Супер-Эго относительно

абстрактной и неперсонифицированной, глубоко интернализованной, но в то же время

гибкой системой бессознательной и сознательной морали, в которой взрослая

сексуальная толерантность интегрирована с жестким вытеснением непосредственных

эдиповых влечений.

В отличие от нормальных подростков, у которых реально ослабляются связи с

инфантильными объектами, что отражается в увеличение дистанции по отношению к

родителям и в то же время в углублении объектных отношений с ними, у пограничных

подростков, у которых слабо развита дифференциация интернализованных объект-

репрезентаций, можно увидеть проявления чрезмерного вовлечения, грубых форм бунта,

сверхзависимости и общей хаотичности в сравнительно неструктурированных

межличностных взаимоотношениях в семье.

Так же и в психотерапии такой пациент не только приравнивает терапевта к

образам своих родителей или под влиянием защит видит его фантастические отличия, но

хаотично переключается с одного частичного родительского образа на другой,

отщепленный от первого, иногда сочетающий в себе черты отца и матери. При этом

пациент с помощью защит отказывается замечать реальные отличия терапевта от

родителей. Для пограничного подростка различия между терапевтом и родителями

означают усиление хаоса, поэтому он не способен воспринимать личность терапевта.

Такая ситуация может привести терапевта к ложному заключению, что подростку

нужна новая "модель для идентификации" и что терапевт может стать такой моделью

для прямого обучения. Но задачи подросткового возраста у пограничного пациента

лучше разрешаются посредством интерпретации и проработки примитивного переноса.

Иначе у пациента может просто появиться новая поверхностная адаптация к терапевту,

активизирующая качество "как бы" ("as if quality) терапевтического взаимодействия и

развитие "ложного Я" в терминологии Винникотта (1960а).

Разрешение же примитивного переноса аналитическими средствами и

завершение нормального процесса роста у пограничного подростка идут рука об руку.

На поздних стадиях терапии, когда подросток постепенно понимает, что терапевт -

отдельная личность, интеграция образов родителей и дифференциация от них

происходят параллельно.

Этот процесс можно проиллюстрировать метаморфозами двух механизмов

защиты: идеализации и обесценивания. Примитивная идеализация слабо

дифференцированных взрослых или сверстников, являющихся образцами, представляет

собой отщепленные частичные объектные отношения. Она постепенно превращается в

идеализацию, отражающую реактивное образование против чувства вины, и позже - в

нормальную проекцию отвлеченных идеализированных ценностей и стремлений,

которая проявляется в нормальной влюбленности или в идеализации обожаемого

учителя. А примитивное обесценивание родителей (оборотная сторона отщепленной

примитивной идеализации) постепенно интегрируется в соответствующее возрасту

сверхкритичное, но амбивалентное понимание их реальных черт, сопровождающееся

разочарованием, которое содержит элементы вины и оплакивания и признание потери

примитивных идеализированных образов родителей.

Когда достигнута последовательно аналитическая позиция, реальные

взаимоотношения пациента с терапевтом становятся для подростка пробной почвой для

завершения нормального процесса развития, соответствующего возрасту.

Другая сфера серьезной пограничной патологии - недостаток интеграции

структур Супер-Эго - внешне может напоминать свойственные нормальным

подросткам частичное освобождение от власти Супер-Эго и его вторичную проекцию

(Jacobson, 1964). Проявления примитивных диссоциированных сексуальных и

агрессивных влечений при пограничных состояниях могут маскироваться под прорыв

инстинктов у нормального подростка. Сначала бывает сложно отличить производные

влечений, возникающие в сознании при целостной концепции Я и постоянстве объекта,

от производных влечений, отражающих частичные объектные отношения. Тем не менее

при последовательно аналитическом подходе к материалу, когда терапевт исследует

гомосексуальные и полиморфные перверсные импульсы в свете их функции в частичных

или цельных объектных отношениях, активизирующихся в переносе, он способен

отделить нормальный прорыв влечений подростка от структурированных частичных

объектных отношений. Такой подход способствует интеграции объектных отношений, а

не преждевременному подавлению некоторых влечений.

Невротичный или нормальный подросток быстро подавляет одни полиморфные

перверсные влечения, другие же интегрирует в свое сознательное Эго. Пограничный же

подросток на протяжении многих месяцев и даже лет терапии может сознательно

переживать или выражать в переносе (или в отыгрывании переноса вовне) сексуальные

и агрессивные влечения, которые диссоциированы и/или смешаны друг с другом в

разных сочетаниях. У нормального подростка интеграция и вытеснения обычно следуют

за интеграцией Эго, Супер-Эго и порогов вытеснения Эго. Другими словами, интеграция

частичных объектных отношений в полные влечет за собой замену расщепления

вытеснением.

Я считаю, что для выполнения задач подросткового возраста не требуется особая

психотерапевтическая техника, отличная от той, которая создана для подхода ко всем

пациентам с пограничной личностной организацией; вследствие разрешения

примитивного переноса эти задачи будут выполнены и завершены на поздних стадиях

терапии.

Важно, чтобы терапевт, начиная терапию, оценил, в какой мере пациент может

контролировать тяжелые формы своего патологического поведения, что необходимо для

дальнейшего развития психотерапевтического процесса. Если терапевт приходит к

выводу, что психотерапевтические взаимоотношения не способны "контейнировать" те

виды импульсивного поведения, которые угрожают жизни подростка или процессу

терапии, он должен работать вместе с командой. Другому члену команды следует взять

на себя ответственность за создание социальной структуры, необходимой для терапии.

Надо подчеркнуть, что этот внешний контроль должен не только ограничивать

некоторые виды поведения, но и стимулировать участие подростка в повседневной

жизни и ставить перед ним новые задачи, чтобы ситуация терапии не стала для него

единственным значимым социальным опытом.


Виды отыгрывания вовне и работа с ними

Концентрируя свое внимание на психотерапевтическом взаимодействии, я далек

от упрощенной модели, в которой межличностное взаимодействие пациента в данный

момент соотносят один к одному со взаимодействием с кем-то в прошлом. При

пограничной личностной организации актуальное взаимодействие есть проявление

патологических интрапсихических структур, которые отражают примитивные типы

взаимодействия, имеющие фантастическую природу - в том смысле, что они нереальны

и несут в себе ужасную эмоциональную угрозу, а также в том смысле, что они являются

проявлением фрагментированных искаженных частичных объектных отношений. Так

что патогенные взаимоотношения прошлого выражаются в них лишь косвенно.

Концентрация внимания на здесь-и-теперь при работе с пограничными состояниями у

подростков, как и при работе с любыми пограничными пациентами, сосредоточивает

внимание на интрапсихической жизни пациента, проявляющейся в терапевтическом

взаимодействии.

В переносе у пограничных подростков, которые стремятся убежать от

болезненных переживаний, вскоре появляется отыгрывание вовне, являющееся защитой

от переживаний и от интроспекции. Техническая нейтральность терапевта важна именно

потому, что позволяет достичь объективности, на фоне которой становятся заметнее

искажения в действиях, отражающих примитивные транс-ферентные отношения.

Пограничная личностная организация всегда предполагает наличие тяжелой

патологии характера и, следовательно, является выражением, большей частью

невербальным, бессознательных интрапсихических конфликтов в форме хронических

повторяющихся паттернов поведения. Следовательно, невербальные аспекты

взаимодействия с терапевтом передают важнейшую информацию, в значительной

степени заменяющую вербальное общение классической психоаналитической ситуации.

Через невербальное поведение, используя, в частности, речь как действие и как

средство контроля над межличностной ситуацией, пациент стремится воспроизвести

свои частичные объектные отношения в актуальной ситуации. Фактически примитивные

виды переноса можно представить как диссоциированные единицы странного,

причудливого, примитивного поведения, которые терапевт с помощью интерпретаций

переводит в субъективные переживания пациента. Можно сказать, что в этом

превращении интрапсихического конфликта в межличностные действия пациент

использует средства общения и взаимоотношения, которые с генетической точки зрения

предшествуют вербальному общению. Регрессия форм общения является, быть может,

самым важным аспектом регрессии при переносе у пограничных пациентов.

Другими словами, когда пациент выражает свое интрапсихическое прошлое с

помощью межличностных действий, а не с помощью воспоминаний (в мыслях или

чувствах), мы видим преобладание отыгрывания вовне, что является характерной чертой

переноса у пограничных пациентов.

Концепция отыгрываяия вовне в настоящее время достаточно широка и включает

в себя целый ряд феноменов (Fenichel, 1945a; Greenacre, 1950, 1963, 1968; Limentani,

1966; Panel, 1957; Rosenfeld, 1966; A. Freud, 1968; Grinberg, 1968; Kanzer, 1968; Moore,

1968; Rangell, 1968; Panel, 1970): сюда входят как конкретные действия или виды

поведения во время психоаналитического или психотерапевтического сеанса,

выражающие те стороны переноса, которые пациент субъективно не может вынести, так

и сложные формы поведения по отношению к терапевту, выражающие через осознанные

чувства патогенные конфликты прошлого, все еще вытесненные из сознания, так что

сознанию пациента доступны лишь переживания настоящего. Кроме того, сюда

относятся действия вне терапии, которые соответствуют отщепленному аспекту

переноса, и нарушенные межличностные реакции пациента, через которые происходит

"утечка" значимых для терапии интрапсихических конфликтов.

Дискуссии психоаналитиков о происхождении, механизмах и функциях

отыгрывания вовне осложняются тем, что это понятие столь многое в себя вбирает, и,

как мне кажется, попытки сузить определение термина или разделить его на новые

подклассы (например, "отыгрывание внутрь" - acting in, - понимаемое как

преходящее поведение, выражающее перенос во время терапевтического сеанса

посредством действия) не слишком помогают (см. Rex-ford, 1978).

Я думаю, стоит рассматривать отыгрывание вовне в широком смысле как важный

аспект переноса пограничных пациентов. Поскольку быстро меняющийся социальный и

межличностный мир подростка на время лишает окружающие его социальные

структуры стабильности и стимулирует его воспроизводить старые и новые

экспериментальные формы поведения во всех сферах, можно сказать, что отыгрывание

вовне в широком смысле слова особенно свойственно пограничным подросткам. И

чрезвычайно важно распознать ситуацию, в которой сама жизнь становится

отыгрыванием вовне, то есть выражением в действии трансферентного материала,

который человек не может вынести как субъективное переживание.

В каких случаях тяжелое патологическое поведение, которое было у пациента до

начала терапии и не меняется в психотерапевтических взаимоотношениях, можно

назвать отыгрыванием вовне? Во-первых, когда и если такое начавшееся до терапии

поведение заметно изменяется, надо его исследовать с точки зрения переноса. Важно,

чтобы терапевт действительно попытался добраться до сути, а не превращал его

исследование в косвенное поощрение или наказание за "хорошее" или "плохое"

поведение. Причины "позитивного" изменения надо исследовать с той же технической

нейтральностью, как и причины ухудшения поведения.

Во-вторых, если мы видим резкий контраст между психотерапевтическими

отношениями, в которых "ничего не происходит", и драматическими действиями

пациента во внешней жизни - независимо от того, действовал или нет пациент таким

образом до начала терапии, - обычно это явные проявления переноса. Это типичная

ситуация пограничной патологии, когда пациент, неспособный вынести субъективное

переживание своих интрапсихических конфликтов, вынужден выражать их в поступках,

в частности посредством расщепления переноса. Доступность терапевтических

взаимоотношений в идеале дает новый канал для выражения диссоциированых или

вытесненных желаний. Если этого не происходит, когда, напротив, в

психотерапевтических взаимоотношениях преобладает атмосфера пустоты, - надо это

систематически интерпретировать. "Пустота" проявляется не только в том, что пациенту,

по его ощущению, нечего сказать или не о чем говорить. Пустота иногда возникает при

использовании слов в качестве "дымовой завесы", когда пациент лишь заполняет время,

проведенное с терапевтом, учась "разговаривать на психотерапевтическом языке". Если

терапевт постоянно исследует реальность взаимодействия с пациентом и его смысл, он

создает "рамку", в которой пустота или фиктивное содержание становятся проявлением

специфических частичных объектных отношений, активизировавшихся в переносе, что

заставляет интерпретировать его недостающую отщепленную часть, которую следует

искать там, где происходят действия, то есть во внешней жизни пациента.

В-третьих, надо интерпретировать отыгрывание вовне в тех незаметных, но часто

встречающихся ситуациях, когда во время сеанса совершается действие, которое

искажает, фрагментирует или временно разрушает аспект реальности в отношениях

пациента и терапевта. Эта третья категория - самая важная сфера для работы с

примитивными формами переноса. Ниже приводятся примеры таких типов отыгрывания

вовне в узком смысле слова. В этих клинических иллюстрациях показаны также общие

принципы интерпретации переноса у пограничных пациентов.


Клинические примеры

Превращение трансферентных частичных объектных отношений в

действие

Мисс О. Семнадцатилетняя девушка с пограничной патологией и

преимущественно инфантильными и сценическими особенностями характера приняла

таблетку успокоительного лекарства перед встречей с терапевтом. У нее не было

зависимости от какого-либо средства, но иногда она принимала разные таблетки, чтобы

"хорошо себя чувствовать". Этот паттерн поведения был у нее и до начала лечения, но

она сообщала мне, что приняла таблетку прежде, чем ко мне прийти. Вначале мы

предполагали, что она не будет употреблять никаких средств, а я не буду выписывать ей

лекарств в процессе терапии. Фактически у нее уже было несколько эпизодов сильной

тревоги и депрессии, с которыми можно было справиться исключительно с помощью

интерпретации, что показывало защитный характер желания принять лекарство.

Попытки привлечь внимание мисс О. к вопросу, почему она приняла таблетку

сегодня, ни к чему не привели, она лишь сказала: "Знаете, я делаю это довольно часто".

Она отрицала, что у нее были какие-то особые чувства по отношению к этой встрече с

терапевтом или что она подчинилась импульсу принять таблетку. В начале сеанса она

выглядела спокойной и расслабленной. Затем, хотя я спокойно сидел, косвенно

приглашая ее продолжать говорить, она стала напряженней и в конце концов выразила

страх, что я буду ее ругать за выпитую таблетку.

Сначала я не понял, что важнее всего было сосредоточить внимание на приеме

таблетки, и ждал, какие темы появятся далее. Но тут я уже почувствовал всю важность

этого и подумал, что она выпила таблетку, выражая этим свой бунт или желая

спровоцировать меня на критическое отношение к ней, а это снизило бы чувство вины за

то, что у нас с ней хорошие взаимоотношения. (Мы уже выяснили раньше, что глубоко

внутри у нее существовал запрет на хорошие взаимоотношения со мной как с отцовской

фигурой.)

Я также размышлял о том, что сообщение мисс О. о приеме успокоительного

отличается от ее скрытного поведения в прошлом, но что, по моему ощущению, такая

"честность" никуда не ведет и, быть может, выражает ее убеждение в бессмысленности

честных взаимоотношений. А мисс О. заговорила на совсем другие темы, которые я не

мог их связать с приемом лекарства, но меня отвлекали мысли об этой таблетке, из-за

чего я чувствовал себя виноватым, поскольку не мог в тот момент слушать ее с полным

вниманием.

Через несколько минут мисс О. внезапно поглядела на меня испытующе и

сказала, что она меня утомила. Я спросил, почему она так думает; она ответила, что я

выгляжу озабоченным, как будто меня отвлекают посторонние мысли. Я согласился, что

ее наблюдение верно, и выразил свое удивление по поводу того, что она переменила

тему разговора и что она объясняла прием таблетки случайностью, как будто смысл

этого события ничего для нее не значил, в то время как сейчас она озабочена моим

невниманием к ее словам. Я добавил, что, как она верно заметила, я действительно

думаю о постороннем, поскольку придаю ее поведению больше смысла, чем она сама.

Мисс О. сказала, что, по ее мнению, я обращаю внимание на нее только тогда, когда у

нее проблемы. В ответ я высказал предположение: может быть, она выпила таблетку и

сообщила мне об этом, чтобы выразить то, о чем она сейчас сказала, - когда она плохо

себя ведет, я обращаю на нее внимание. Тут она удивилась и задумалась. Она вспомнила,

как перед приемом таблетки беспокоилась о том, что ей нечего мне сказать. Я

почувствовал, что наши взаимоотношения на уровне переноса отражают

взаимоотношения ребенка и равнодушной матери, которая обращает внимание на

ребенка лишь тогда, когда тот плохо себя ведет. Пациентка играла роль непослушного,

но виноватого, подчиняющегося, но подозрительного ребенка. Дальнейшее развитие

разговора за время этого часа подтвердило мое впечатление.

Данный случай показывает относительно простое превращение эмоционального

переживания в действие, чему сопутствует отрицание эмоционального смысла события.

В следующем примере мы увидим более сложную форму отыгрывания вовне.


Действие как "сращение" нескольких смыслов

Мисс Р. Восемнадцатилетняя "пограничная" девушка с выраженными

нарциссическими чертами, которая многократно наносила себе ожоги сигаретами (и