Программа развития на период до 2014 года грязи 2009
| Вид материала | Программа |
- Сценарные условия социально-экономического развития Самарской области на 2012 год, 500.43kb.
- Прогноз социально- экономического развития Новозыбковского района на 2012 год, 155.07kb.
- Прогноз социально-экономического развития городского округа Кинель на 2012-2014 годы, 89.73kb.
- Программа реформирования и развития жилищно-коммунального хозяйства по Красногвардейскому, 348.53kb.
- Доклад директора моу «сош», 147.22kb.
- Основные направления таможенно-тарифной политики на 2012 год и плановый период 2013, 325.3kb.
- Правительство хабаровского края постановление от 13 января 2009 г. N 1-пр о стратегии, 2098.87kb.
- Комплексной программы социально-экономического развития городского округа Кинешма, 2712.98kb.
- Необходимость разработки программы развития гимназии на период 2010-2015 годы вызвана, 1157.54kb.
- 2020 года (далее - Стратегия) определяет основные направления, механизмы и инструменты, 1330.49kb.
повышения качества образования.
ВВЕДЕНИЕ.
В Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы одним из основных направлений реализации программных мероприятий по решению стратегических задач развития системы обеспечения качества образования называется создание общероссийской системы оценки качества образования, согласованной по всем уровням и ступеням образования, что в итоге позволит обеспечить его качество и доступность.
Основными задачами обновления современной системы образования являются задачи достижения такого его качества, которое бы соответствовало актуальным и прогрессивным потребностям личности, общества, государства в подготовке разносторонне развитой личности гражданина, способной к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору, к началу трудовой деятельности и продолжению образования, к самообразованию и самосовершенствованию.
Реформирование современного образования предъявляет новые требования к педагогическим кадрам. Свободно и активно мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности и соответственно моделирующий воспитательно-образовательный процесс педагог является гарантом решения поставленных задач. Учитель остается основным субъектом, призванным решать задачи развития образования. И именно он является ресурсом повышения качества образования.
В связи с этим одной из важнейших задач процесса модернизации образования является повышение профессионализма педагогов как фактора повышения качества образования.
До настоящего времени возможности совершенствования профессионализма учителя рассматриваются и реализовываются в системе повышения квалификации, а содержание ограничивается ориентацией на функциональную деятельность педагогов через курсы повышения квалификации один раз в пять лет. Эта форма не позволяет в полной мере обеспечить развитие профессионализма работников по ряду причин. Так, по оценке американских экономистов, ежегодно обновляется 5 % теоретических и 20% профессиональных знаний, которыми должны владеть инженеры, врачи, педагоги и другие специалисты. Установлена даже своеобразная единица измерения устаревания знаний специалиста – «период полураспада компетентности». Под этим термином понимается продолжительность времени, когда с момента окончания вуза в результате появления новой научной и технологической информации компетентность специалистов понижается на 50%. В течение последних лет этот период стремительно сокращается. По последним данным «период полураспада компетентности для медиков педагогов, менеджеров составляет около 4-х лет, а для учителей экологии, социальных дисциплин, информационных технологий этот период составляет 2,5–3 года (Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года )
В связи с этим объективной необходимостью администрации школы является создание условий для роста профессионального мастерства педагогов. А для этого нужна действенная и эффективная система методической службы, удовлетворяющая потребностям современной школы.
Непрерывность профессионального образования учителя является необходимой предпосылкой развития его творческих способностей, интегративным элементом его жизнедеятельности и условием постоянного развития индивидуального педагогического опыта. Рост профессионального мастерства и педагогической культуры учителя идет более интенсивно, если личность занимает позицию активного субъекта деятельности, если практический, индивидуальный опыт осмысливается и соединяется с социальным и профессиональным опытом, если в педагогическом коллективе поддерживается и поощряется творческий профессиональный поиск.
В соответствии с планами повышения квалификации учителей один раз в пять лет, они проходят специальное обучение в институте развития образования г.Липецка или на специальных факультетах Липецкого педагогического университета ----------. Практика показывает, что знания, полученные учителями при специально организованном обучении на базе ИРО и педвуза, нуждаются в практической доводке, в осмыслении и апробации в школе. В таком случае и приходит на помощь специально организованная в школе система методической работы.
Методическая работа – это деятельность по обучению и развитию кадров, выявлению, обобщению и распространению наиболее ценного опыта, а также созданию собственных методических разработок для обеспечения образовательного процесса. Это особый вид педагогической и исследовательской деятельности, как самих учителей, так и руководителей школ. «Обучение кадров непосредственно в стенах учреждения, несомненно, отражается на всей деятельности педагогического коллектива. Эта работа в наибольшей степени, чем другие формы повышения квалификации, способствует развитию педагогического коллектива, повышает его ориентацию на достижение высоких результатов в учебно-воспитательной и инновационной деятельности, помогает выработке единых ценностных ориентиров» (Н.В.Немова).
Методическая работа – важнейшее звено системы непрерывного образования педагогического коллектива школы, позволяющее реализовать:
- интегрирующую функцию, т.е. создание «пространства возможностей» для всех участников образовательного процесса, объединение усилий педагогов и администрации для решения задач, стоящих перед современной школой;
- дифференцирующую функцию, т.е. создание таких микросред, которые позволят каждому учителю строить собственную траекторию совершенствования профессионального мастерства, творческого саморазвития.
Главное назначение методической работы - корректировка учебно-воспитательной работы для перспективного процесса обучения, его постоянного развития и самосовершенствования, оказание реальной адресной помощи учителям в развитии их профессионального мастерства.
Таким образом, в теории и практике организации работы по повышению качества образования сложилась ситуация, характеризующаяся ведущим противоречием: между необходимостью построения личностно ориентированных моделей образовательного процесса, обеспечивающих качественное образование, и недостаточным профессиональным уровнем учителей.
На основании выделенного противоречия, а также в результате изучения опыта других образовательных учреждений, анализа научно-методической, психолого-педагогической литературы, была выявлена и сформулирована актуальная проблема проектирования, которая заключается в объективных и субъективных трудностях повышения качества образования без проектирования работы по повышению профессионализма педагога в школе, обеспечивающего этот процесс.
Выше изложенное обусловило выбор администрации школы темы проекта: «Повышение профессионализма педагогов – фактор повышения качества образования.»
Цель исследования – теоретически обосновать и спроектировать работу педагогического коллектива школы по повышению профессионализма педагогов.
Объект исследования – повышение качества образования.
Предмет исследования – профессионализм педагога - как фактор повышения качества образования.
Гипотеза исследования заключается в том, что если теоретически обосновать, спроектировать и реализовать проект, то повысится качество образования.
Задачи исследования:
- создать нормативно-правовую базу, обеспечивающую реализацию проекта;
- изучить теоретические основы и технологию модернизации образовательного процесса, направленного на повышение качества образования через повышение профессионального мастерства учителя;
- проанализировать состояние качества образования в МОУ СОШ№ 4 г.Грязи;
- спроектировать работу по повышению профессионализма педагогов;
- организовать реализацию проекта в школе;
- разработать методические рекомендации педагогам по повышению профессионального мастерства.
В значительной степени исследование опирается:
- на теоретические разработки систем оценивания результатов обучения в контексте приоритетных направлений обеспечения качества образования ,
- теоретические основы и методы управления школой ;
- методологию исследовательской деятельности ;
- технологию моделирования образовательного процесса; системный и деятельностный подходы в педагогике ;
- исследования в области личностно-ориентированного обучения;
- исследования, посвященные актуальным проблемам образования ;
- теорию развивающего обучения (-----------------.
Поставленные задачи, выдвинутая гипотеза определили логику и этапы исследования:
1-й этап (подготовительный)
- изучение нормативно-правовых документов, философской и психолого-педагогической литературы по проблеме проекта;
- комплектование координационного Совета;
- анализ состояния качества образования в МОУ СОШ№ 4 на начало эксперимента;
- уточнение целей и задач, основных направлений деятельности по реализации проекта;
- составление программы по реализации проекта.
2-й этап (основной или внедренческий)
- разработка программы повышения профессионализма педагогов как фактора повышения качества образования;
- промежуточный контроль за реализацией проекта;
- проведение круглых столов, мастер – классов внутри школьного сообщества;
- проведение цикла семинаров по проблеме проекта для педагогов, руководителей МО.
3-й этап (заключительный или результатирующий)
- обобщение, распространение школьного педагогического опыта (публикации).
- обмен ценными методическими находками;
- подготовка и презентация аналитического доклада;
- проведение экспертно-аналитического семинара, выход на образовательное пространство района;
- распространение передового опыта, созданного внутри данного школьного коллектива (выпуск сборника статей по тематике проекта) на школьном сайте и СМИ.
- Теоретические основы Проекта.
Последнее десятилетие стало для школьного образования периодом интенсивного поиска новых концептуальных идей, путей развития. В теории и на практике активно разрабатывались вопросы дифференциации и профилизации обучения, интеграции содержания образования, внедрялась идея гуманизации школьной жизни. Однако время и практика показали, что одну из этих и других идей, концепций нельзя рассматривать как главную, всеохватывающую из-за их направленности на совершенствование отдельных компонентов сложной системы школьного образования.
И чтобы сейчас не менялось, какие бы концепции не возникали, можно уверенно утверждать, что все больше специалистов принимает и активно поддерживает идею качества образования как ведущую и доминирующую. Этот термин широко используется в современном образовании, однако можно с полной уверенностью сказать, что сущность и значение этого понятия до конца не раскрыты ни наукой, ни практикой, ни администраторами от образования, ни нашей педагогической общественностью.
Философский словарь дает такое толкование категории качества: «Качество есть существенная определенность предмета, в силу которой он является данным, а не иным предметом и отличается от других предметов. Качество предмета, как правило, не сводится к отдельным его свойствам. Оно связано с предметом как целым, охватывает его полностью и неотделимо от него. Поэтому понятие качества связывается с бытием предмета. Предмет не может, оставаясь самим собой, потерять свое качество».
В последнее десятилетие аналитики образования слово "качество" повторяют чаще других слов. Отслеживание качества необходимо для сохранения образовательными учреждениями основных ценностей и идеалов образования: свободного поиска истины и бескорыстного распространения знаний.
Вопросом качества занимаются многие. В Европе создана комиссия по академической оценке качества образования, проходят конференции, в России состоялось 6 симпозиумов по квалиметрии человека и образования. Однако приходится признать, что, несмотря на это, концепция качества образования только складывается:
- определяются подходы,
- формируются показатели, аспекты качества,
- ставится вопрос о критериях.
Концепция качества образования станет действующей концепцией только после многократного нашего обсуждения в коллективе, будучи понятой и принятой всеми участниками образовательного процесса.
Качеством занимались всегда. В этом нет ничего нового, появилось лишь новое модное слово. Однако образование меняется, и поэтому появляется необходимость постоянного переосмысления ценностей и целей в новом контексте.
Качественным можно считать образование, если определенные достижения имеют не только и учащиеся, но и преподаватели как участники образовательного процесса.
Показатели качества образования
Исходя из подхода к пониманию качества образования, можно выделить следующие блоки показателей качества.
1. Качество педагогического состава
2. Состояние материально-технической базы учебного заведения.
3. Мотивация педагогического состава.
4. Качество учебных программ.
5. Качество учащихся.
6. Качество инфраструктуры.
7. Качество знаний.
8. Инновационная активность руководства школы.
9. Востребованность выпускников.
10.Конкурентоспособность выпускников при поступлении в вузы, ссузы.
11. Достижения выпускников.
Повышение качества образования – одна из основных задач, декларируемых Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года. В качестве условий достижения «нового современного качества дошкольного, общего и профессионального образования» определены:
- введение в действие государственных образовательных стандартов и вариативного базисного учебного плана, позволяющего учитывать особенности регионов и вариативность общеобразовательных учреждений;
- оптимизация учебной, психологической и физической нагрузки учащихся, проведение в образовательных учреждениях работы, направленной на сохранение и укрепление здоровья обучающихся, в том числе за счет разгрузки содержания общего образования, использования эффективных методов обучения, увеличения количества и повышения качества занятий физической культуры, организации мониторинга состояния здоровья учащихся, повышения качества отдыха детей;
- обеспечение дифференциации и индивидуализации обучения;
- более полное использование нравственного потенциала искусства как средства духовного развития личности;
- введение профильного обучения в старшей школе;
- усиление роли дисциплин, обеспечивающих социализацию учащихся;
- обеспечение знания выпускниками средней школы иностранного языка на уровне функциональной грамотности;
- развитие дистанционного образования;
- государственная поддержка школ для одаренных детей;
- создание эффективной государственно-общественной системы экспертизы и контроля качества учебной литературы;
- создание государственной системы оценки качества образования и др.
Качество образовательного процесса синтезируется из следующих качеств:
- качества образовательной программы;
- качества потенциала педагогического состава, задействованного в образовательном процессе;
- качества потенциала обучающихся;
- качества средств образовательного процесса (материально-технической, лабораторно-экспериментальной базы, учебно-методического обеспечения, учебных кабинетов, транслируемых знаний и др.);
- качества образовательных технологий;
- качества управления образовательными системами и процессами (управленческих технологий в образовании).
Каждый педагог должен понимать ту роль, которую он может сыграть в формировании личности ученика, личности информационной цивилизации. Педагог должен быть готов использовать средства информатизации и информационные технологии в обучении, в воспитании и развитии своих учеников. Чтобы формировать информационную культуру у учащихся, учитель и сам должен обладать такой культурой. Одна из главных задач школьного образования сегодня — подготовить учащегося к быстрому восприятию и обработке больших объемов информации, вооружить его современными средствами и технологиями работы, сформировать у него информационную культуру. И этим должен заниматься каждый педагог, а не только учитель информатики.
Существенным препятствием на пути применения современных технологий в учебном процессе является низкая компьютерная грамотность участников этого процесса. Педагоги, закончившие вузы более 25 лет, практически не знакомы с компьютерами. Поэтому они либо вообще не используют новую технику в учебном процессе, либо используют эпизодически. Большая часть педагогов, прошедших компьютерные курсы, применяют компьютер как средство для изготовления различного рода дидактических карточек, тестов и других раздаточных материалов, а также для ведения всевозможной документации и отчетности. При этом наиболее востребованным программным продуктом является пакет прикладных программ фирмы Microsoft Office: Word, Excel и Power Point.
Ключевой фигурой в образовательном процессе является педагог, поэтому политика обеспечения качества начинается с формирования преподавательского корпуса.
Возникает вопрос, как же определить качество педагога? Вопрос этот является ключевым, ответ на него будет определять содержание образования, качества учебных программ, методику обучения, конкурентоспособность выпускников на рынке труда и другие составляющие качества образования. При этом педагог не только передает знания, но и формирует личность обучаемого, его мировоззрение и духовность.
Поэтому качество педагога — понятие комплексное, включающее в себя:
- уровень компетентности — знания и опыт в определенной области науки и практики;
- потребность и способность заниматься преподавательской деятельностью;
- наблюдательность — способность подмечать существенные, характерные особенности учеников;
- способность устанавливать контакты с внешней и внутренней средой;
- известность;
- научно-исследовательскую активность;
- наличие высокой квалификационной категории.
2. Проект программы повышения профессионализма педагогов.
2.1. Паспорт проекта.
| Наименование проекта | “Повышение профессионализма педагогов – фактор повышения качества образования” (далее по тексту Проект) |
| Основания для разработки | - Закон Российской федерации “Об образовании”. - Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. - Федеральная целевая Программа развития образования на 2006-2010 годы. - Областная целевая программа развития общего образования Липецкой области . - Программа развития школы на 2009-2014 годы. - Типовое положение об образовательном учреждении. - Лицензия на право ведения образовательной деятельности, выданная Управлением образования и науки Липецкой области. - Устав МОУ СОШ № 4. |
| Координаторы проекта | Матыцина Надежда Казьминична – директор школы, высшая квалификационная категория. Костерева Зинаида Кузьминична и Тимофеева Елена Серафимовна – заместители директора по УВР, высшая квалификационная категория. Координационный совет по реализации Проекта |
| Исполнители проекта | Администрация, педагогический коллектив ОУ, методическая служба школы |
| Цель проекта | Разработать программу повышения профессинализма педагогов как фактора повышения качества образования. |
| Задачи проекта | Теоретические задачи Проекта -анализ понятийного аппарата, используемого практиками в качестве опорных: образование, качество образования, оценка качества образования, критерии, диагностика. -проблемная экспертиза качества образования в школе: анализ результатов, условий, ресурсного обеспечения процесса; -ранжирование проблем по степени значимости. Практические задачи Проекта -выделение критериев оценки результативности образовательного процесса с точки зрения качества образования и условий его формирования; -разработка и внедрение программы повышения профессионализма педагогов как фактора повышения качества образования в Проектировочные задачи Проекта -планирование работы на основе анализа и диагностирования результатов качества образования в ОУ; -создание условий реализации Проекта: кадровые, программно-методические, информационные, материально-технические, финансовые ресурсы; -наличие нормативно-правовой базы, социальное партнерство. -составление программы реализации проекта. |
| Структура проекта |
|
| Сроки и этапы реализации | 1 этап (ноябрь 2009г. – апрель 2010г.) – подготовительный 2 этап (май2010г. – апрель 2011г.) – основной 3 этап (май 2011г.– ноябрь 2011г.) – результатирующий |
| Назначение проекта | Проект является целеполагающим документом, определяющим образовательную деятельность МОУ СОШ №4 на 2009-2011 г.г. по созданию условий повышения профессионализма педагогов и переводу школы в качественно новое состояние. |
| Ожидаемый конечный результат реализации проекта | Единая педагогическая стратегия и тактика организации работы по повышению качества образования через повышение профессионализма педагогов. |
| Система организации контроля за исполнением проекта | Контроль в рамках проекта осуществляет заместители директора по учебно-воспитательной работе. Вопросы исполнения заслушиваются на заседаниях методического совета, административных совещаниях и заседаниях методических объединений. Координаторы проекта составляют отчеты по завершению каждого этапа реализации проекта и выкладывают их на школьный сайт. |
| Источники финансирования | Бюджетное финансирование. Внебюджетное финансирование |
2.2. Цели и задачи проекта.
По своему замыслу проект поможет разрешить выше обозначенную проблему, так как целью его является разработка программы повышения профессионализма педагогов как фактора повышения качества образования в условиях школы.
Задачи проекта:
Теоретические
- анализ понятийного аппарата, используемого практиками в качестве опорных: образование, качество образования, оценка качества образования, критерии, диагностика.
- проблемная экспертиза качества образования в школе: анализ результатов, условий, ресурсного обеспечения процесса; ранжирование проблем по степени значимости.
Практические
- выделение критериев оценки результативности образовательного процесса с точки зрения качества образования и условий его формирования;
- разработка и внедрение программы повышения профессионализма педагогов как фактора повышения качества образования в ОУ.
Проектировочные
- планирование работы на основе анализа и диагностирования результатов качества образования в ОУ;
- создание условий реализации Проекта: кадровые, программно-методические, информационные, материально-технические, финансовые ресурсы;
- наличие нормативно-правовой базы, социальное партнерство.
- составление программы реализации проекта.
2.3. Условия, обеспечивающие реализацию проекта.
2.3.1. Кадровое обеспечение проекта.
Работа по повышению качества образования не является инновационной деятельностью для многих педагогов МОУ СОШ№ 4, так как основной акцент в Программе развития школы делается на личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании обучающихся, являющийся базовым для достижения выше обозначенного результата. Но вместе с тем требуется повышение квалификации педагогов в соответствии с планируемой спецификой деятельности и дополнительное привлечение к сотрудничеству работников высшего образования .
2.3.2. Программно-методическое обеспечение проекта.
- Закон Российской федерации “Об образовании”.
- Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года.
- Федеральная целевая Программа развития образования на 2006-2010 годы.
- Программа развития школы до 2014 года.
- Типовое положение об образовательном учреждении.
- Лицензия на право ведения образовательной деятельности, выданная Управлением образования и науки Липецкой области.
- Устав МОУ СОШ№ 4.
2.3.3. Ресурсное обеспечение проекта.
Анализ издержек традиционно включает в себя условно-постоянные и условно-переменные затраты. Условно-постоянные затраты находятся в прямой взаимосвязи с основными затратами, связанными с основной деятельностью образовательного учреждения. Условно-переменные затраты изменяются прямо пропорционально изменению объема деятельности школы в рамках решения данной проблемы и компенсируются за счет спонсоров.
2.3.4. Информационное обеспечение.
Информационное обеспечение проекта осуществляется посредством:
- деятельности методического совета и методических объединений педагогов школы;
- информирования педагогов о существующих районных, российских и международных информационных ресурсах в области повышения квалификации;
- собственной издательской деятельности в школе;
- создания и пополнения банка данных об учителях МОУ СОШ № 4;
- рекламы; осуществление рекламной деятельности планируется традиционно через средства массовой информации: печать (“Грязинские известия”) и собственную рекламную деятельность (дни открытых дверей, презентации проектов).
- формирования общественного мнения о реализации проекта; для этого необходимо:
организовать тесное взаимодействие с руководителями других опорных школ;
- создать систему взаимодействия с представителями образовательных учреждений, работающими в данном направлении.
2.4. Этапы и мероприятия по реализации проекта.
Реализация проекта состоит из 3 этапов. На каждом этапе прописаны основные задачи и ключевые мероприятия.
1 этап. Подготовительный (ноябрь 2009г. – апрель 2010 г.)
Цель: научно-теоретическое обоснование проекта
Задачи:
- изучение нормативно-правовых документов по проблеме проекта;
- комплектование координационного Совета;
- анализ состояния качества образования в МОУ СОШ№ 4 на начало эксперимента;
- уточнение целей и задач, основных направлений деятельности по реализации проекта;
- составление программы по реализации проекта.
Планируемый результат: наличие проекта.
“Ключевые” мероприятия 1 этапа:
| Мероприятие | Сроки | Ответственные | Результат |
| Создание творческой группы (лаборатории) | ноябрь 2009 | Директор школы | Положение о работе лаборатории |
| Круглый стол по разработке темы проекта | январь 2009 | Директор школы | Программа реализации проекта на 2009-2011 уч. год |
| Анализ состояния качества образования в МОУ СОШ»№4 | Ноябрь 2009 | Заместитель директора по УВР | Аналитическая справка |
| Начало разработки проекта | Февраль 2010 | Директор школы | Конкурс рефератов |
| Методический сборник “Научно-теоретическое обоснование проекта” (подготовка и макетирование) | Декабрь 2009 | Заместитель директора по УВР | Публикации |
| Педагогическая конференция по итогам реализации 1 этапа проекта | Апрель 2010 | Координаторы Проекта | Утверждение плана работы по 2 этапу реализации проекта |
2 этап. Основной (внедренческий) (май 2010 г.- апрель 2011 г)
Цель: реализация проекта в ходе экспериментальной деятельности.
Задачи:
- разработка программы повышения профессионализма педагогов как фактора повышения качества образования;
- промежуточный контроль за реализацией проекта;
- проведение круглых столов, мастер – классов внутри школьного сообщества;
- проведение цикла семинаров по проблеме проекта для педагогов, руководителей МО.
Планируемый результат:
-повышение квалификации педагогов по проблеме оценки качества образования;
обобщение опыта работы школы по теме проекта.
“Ключевые” мероприятия 2 этапа:
| Мероприятие | Сроки | Ответственные | Результат |
| Промежуточный контроль по реализации 2 этапа проекта | май 2010 г. | Члены координационного совета, | Экспертный лист анализа |
| Проведение консультаций с руководителями МО | Весь период | Директор школы | Эффективная реализация проекта |
| Выпуск школьной брошюры с разработанными методиками работы по повышению качества образования. | Октябрь 2010 г. | Заместитель директора по УВР | Семинар для педагогов по внедрению методик. |
| Проведение семинара для руководителей МО “Критерии и условия повышения качества образования”. | Март 2011 г. | Кураторы Проекта | Познакомить пед. общественность с ходом реализации проекта |
| Методический сборник “Повышение качества образования в школе”. | Апрель 2011 | Кураторы Проекта | Познакомить пед. общественность с ходом реализации проекта |
3 этап. Заключительный (результатирующий) (май 2011 г. – ноябрь 2011 г)
Цель: осуществление рефлексии деятельности участников проекта по результатам его реализации .
Задачи:
- обобщение, распространение школьного педагогического опыта (публикации).
- обмен ценными методическими находками.
- проведение экспертно-аналитического семинара.
- подготовка и презентация аналитического доклада.
- распространение передового опыта, созданного внутри школьного коллектива (выпуск сборника статей по тематике проекта)
Планируемый результат:
представление имеющегося опыта ОУ в районе;
презентация опыта ОУ по реализации проекта.
“Ключевые” мероприятия 3 этапа:
| Мероприятие | Сроки | Ответственные | Результат |
| Проведение семинара для педагогов школы по теме “Опыт реализации проекта повышения профессионализма педагогов как фактора повышения качества образования”. | Сентябрь 2011 | Зам.директора по УВР | Представление опыта |
| Методический сборник “Опыт реализации проекта повышения профессионализма педагогов как фактора повышения качества образования” | Октябрь 2011 | Зам.директора по УВР | Тиражирование опыта |
| Экспертно-аналитический доклад | Ноябрь 2011 | Руководители проекта | Ознакомление педагогической общественности с результатами реализации проекта |